翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：在高中地理教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了新的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，是提升高中地理教學(xué)質(zhì)量及效率的重要

方式，所以在高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是十分必要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常由知識(shí)傳授及內(nèi)化這兩部分組成，學(xué)生可以借助教師制作的視頻及通過(guò)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上在課堂中內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)?；诖?，本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高中，地理教學(xué)，應(yīng)用引言

隨著新課程改革及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和落實(shí)，在高中階段的地理教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越要求教師對(duì)其教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革。為有效提升高中地理教

學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，其教學(xué)特點(diǎn)是將課程內(nèi)容前置，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前就對(duì)課

程內(nèi)容有初步了解，課堂時(shí)間主要用來(lái)解決學(xué)生尚未理解問(wèn)題及其利用微課為載體，這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生不受時(shí)間空間限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的

學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，這符合學(xué)生多元化的需求和新課程改革及素質(zhì)教育的要求，所[1]

以翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

高中地理教學(xué)不同于高中階段教學(xué)的其他學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容更為分散，主要體現(xiàn)為原理多、概念深、規(guī)律廣、抽象高，這在很大程度在學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)活

動(dòng)時(shí)會(huì)給學(xué)生造成一定的困難和阻礙。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師受到應(yīng)試教育的影響和受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，在授課過(guò)程中仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)

說(shuō)教式的教學(xué)模式，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，學(xué)生不理解[2]

地理現(xiàn)象的成因及變化，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都是十分不利的。但是在高中地理教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能有效改變這一現(xiàn)狀，

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能通過(guò)生動(dòng)直觀的圖片、視頻形式將復(fù)雜抽象的地理知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行全面的展示，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度，另外，學(xué)生還能夠按照自身實(shí)際的學(xué)習(xí)能力來(lái)有針對(duì)性地觀看視頻，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)反復(fù)地觀看視頻來(lái)掌握和記憶地理知識(shí)點(diǎn)，

[3]

提升自身的學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有效提升了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組來(lái)建立平等和諧的師

生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作意識(shí)。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用信息化多媒體技術(shù)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

在高中的地理教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容較為抽象和復(fù)雜，包含的知識(shí)點(diǎn)眾多，再加上教師說(shuō)教式的教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶枯燥，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的

狀態(tài)，長(zhǎng)此在這樣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)高中地理學(xué)科的積極性和主動(dòng)性。為有效解決這一問(wèn)題，教師就可以在高中的地理教學(xué)中有效應(yīng)

用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂中的主體地位交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并給予學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在翻轉(zhuǎn)課

堂教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，可以利用信息化多媒體教學(xué)手段來(lái)輔助教師對(duì)課前化解進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好，科學(xué)安排課

前環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，制作完整且有針對(duì)性地課件，這樣才能因材施教，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在講解《遙感技術(shù)及其應(yīng)用》這節(jié)課時(shí)，教師就可以結(jié)合教材的內(nèi)容，在課件制作的過(guò)程中添加一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子及圖片，如城市

綠化、礦產(chǎn)開(kāi)采等或者遙感技術(shù)的歷史故事等，豐富課件的內(nèi)容，并使知識(shí)點(diǎn)的[4]

原因及原理更具說(shuō)服力，在課前環(huán)節(jié)觀看課件之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了一個(gè)初步的了解，在此基礎(chǔ)上教師在對(duì)學(xué)生神話只是，設(shè)置一些提問(wèn)和練習(xí)

題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，這不僅是學(xué)生全面地了解了課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容有效鞏固，還發(fā)散了自身的地理思維，提升了學(xué)習(xí)效率。

2.強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性

在高中的地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師間的交流和互動(dòng)，對(duì)此，教師可以利用希沃白板額交互性，為教師與學(xué)生之間搭建一個(gè)溝

通的“橋梁”。希沃白板是將傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)模式與信息化多媒體教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法更能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的

課堂參與度，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上拉近了教師與學(xué)生之間的距離，是建立教師與學(xué)生良好情感基礎(chǔ)的前提。利用希沃白板來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，其形象

直觀的模式更能提升學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和更好的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，教師在講解《旅游開(kāi)發(fā)中的環(huán)境保護(hù)》這節(jié)課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶這節(jié)課的知識(shí)，教師就可以利用交互式白板教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合自身

的旅游經(jīng)歷來(lái)思考旅游開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展討論，集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享，教

[5]

師通過(guò)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的方式不僅活躍了課堂氛圍，還有效提升了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握程

度，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)來(lái)改變教學(xué)策略及教學(xué)內(nèi)容，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。另外，教師還可以利用交互式白板教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境，一方面能夠

使學(xué)生在特定的探究環(huán)境下更好的發(fā)展思維，提高自身的學(xué)習(xí)能力，另一方面還能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.采用合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能有效體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)內(nèi)化，教師就可以在高中的地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生在相互交流和探討中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的地理知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)

習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的影響》這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)

學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段所處地理環(huán)境進(jìn)行深入分析，并以兩個(gè)區(qū)域?yàn)榫唧w分析案例，比較分析地理環(huán)境差異對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。而后，在調(diào)查分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)

學(xué)生通過(guò)合作的方式互幫互助，對(duì)不同區(qū)域的環(huán)境差異，生產(chǎn)、生活特點(diǎn)，區(qū)域發(fā)展水平等為依托進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)合作協(xié)同進(jìn)步的方式，不僅可提高實(shí)踐活動(dòng)調(diào)

[6]

查效率，還可提高學(xué)生參與地理實(shí)踐探索活動(dòng)的興趣。結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改及素質(zhì)教育的發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，提高了高中地理課堂教學(xué)的開(kāi)放性、巧妙性和趣味性，

增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教育資源的整合起了很大的作用，豐富了地理教學(xué)的知識(shí)內(nèi)

容，有利于推進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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