翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實踐 論文

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實踐摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)只會使其興

趣越來越低。翻轉(zhuǎn)課堂則將側(cè)重點放在了學(xué)生參與上，學(xué)生作為課堂的主體，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生來開展，要求學(xué)生做好課下預(yù)習(xí)，課堂中以互動為主，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐?/p>

導(dǎo)，突出學(xué)生主導(dǎo)，不管是教學(xué)效果，還是教學(xué)質(zhì)量都能夠得到較大的提升。而本次首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的價值進行了分析，然后重點給予了翻轉(zhuǎn)課堂在高

中生物教學(xué)中的實踐建議，希望借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，能夠?qū)⒏咧猩锝虒W(xué)質(zhì)量提高。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；生物教學(xué)；實踐

引言：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教育改革日益深化，信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)過程中，不僅使教學(xué)手段越來越豐富，而且海量的教學(xué)資源使學(xué)生知識面拓展，課

堂教學(xué)效率大幅度提升。在眾多信息化教學(xué)手段中，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，成為倍受教師歡迎的方法之一。在高中生物教學(xué)中，由于其涉及到了很多生物生長規(guī)律、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，

在課堂教學(xué)中主要以對比法、實驗法為主，翻轉(zhuǎn)課堂的運用不僅給予了學(xué)生更多自我發(fā)揮的平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，而且教學(xué)氛圍更加活躍，師生間和諧相處，共同

學(xué)習(xí)與進步，確保了高中生物課堂教學(xué)實效性的提高。而本次在分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的價值的基礎(chǔ)之上，給予了幾點建議，僅供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的價值1.有利于拉近師生關(guān)系

在高中生物教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用強調(diào)的是教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，師生間進行有效的配合，教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極主動的參與，在學(xué)生參與時，教師僅

僅給予指導(dǎo)，不會有太多的干預(yù)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時，教師會針對性的給予講解，一方面使學(xué)生及時掌握知識點，另一方面通過師生間交流，教師可準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，

授課時才會更有針對性。在此過程中，師生間始終處于你問我答良好關(guān)系中，課堂氛圍也更加和諧，學(xué)生課堂注意力集中于問題上，信息傳遞實效性更強。

2.有利于學(xué)生掌握高中生物知識構(gòu)架

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高中生物教學(xué)中會涉及到很多零散的知識點，而且每一知識點間又存在內(nèi)在聯(lián)系，如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些復(fù)雜內(nèi)容聯(lián)成一串，便形成了系統(tǒng)化的知識體系。傳統(tǒng)生物教學(xué)中，

教師會將知識系統(tǒng)提前構(gòu)建好，由學(xué)生摘錄于筆記本中，關(guān)于學(xué)生是不是對知識框架完全理解或者掌握，全然不知。課堂中需要講解的內(nèi)容很多，時間有限，教師教學(xué)、學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效率普遍偏低，學(xué)生無法實現(xiàn)運用課堂知識來將實際生物問題解決。而翻轉(zhuǎn)課堂突出的是學(xué)生主體參與性，將學(xué)生劃分為不同小組進行探討，要求小組成員將生物知識點

總結(jié)出來，進而實現(xiàn)有效串聯(lián)，當(dāng)各個小組將基本框架構(gòu)建后進行分享，其他小組可以將需要改進的地方補充，使知識框架更加完善。因為學(xué)生在此過程中都積極主動的參與

了進來，不但對知識點進行了復(fù)習(xí)，而且運用能力提高了。在翻轉(zhuǎn)課堂中對于學(xué)生能力培養(yǎng)給予了高度重視，課堂教學(xué)以生為本，教師側(cè)重點放在了學(xué)生參與上，突出了學(xué)生

主體性，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握以及運用所學(xué)到的知識。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

翻轉(zhuǎn)課堂本身就屬于一種新型的教學(xué)方法，需要教師有創(chuàng)新理念，才能給予學(xué)生引導(dǎo)，這為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，能夠緊跟教師思維以及教學(xué)進度。翻

轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教師占據(jù)主導(dǎo)地位的模式打破，學(xué)生成為了主體，整堂課學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極性增強，教師提出問題后，學(xué)生帶著問題思考以及探討，學(xué)生思維始終

處于活躍狀態(tài)。長時間的堅持下學(xué)生便會養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到問題自主分析、解決。在此過程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新意識由此迸發(fā)，萌生諸多新奇的想法，而

學(xué)生創(chuàng)新意識形成督促教師不斷將教學(xué)方法創(chuàng)新，進而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但需要注意的是教師要對學(xué)生想法進行分析，學(xué)生想法也并非都有創(chuàng)新，對無科學(xué)依據(jù)以及理論基

礎(chǔ)的想法給予引導(dǎo)，朝著正確的方向發(fā)展。二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實踐建議

1.以興趣為導(dǎo)向，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了學(xué)生課下時間，要求學(xué)生通過視頻的方式實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。由于是課下學(xué)習(xí)，缺少了教師的監(jiān)督，完全依賴于學(xué)生自主性，關(guān)于如何才能收獲較好的學(xué)

習(xí)效果便成為了重點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常不錯的方法。只有學(xué)生感興趣時，便會主動完成生物老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中生物教學(xué)中，老師可對每一位學(xué)生身上的優(yōu)

點進行挖掘，并且給予鼓勵，例如“細胞的生命歷程”教學(xué)中，老師就可以采用多媒體22

課件的形式，將細胞以視頻的方式進行動態(tài)展示，由增殖、分化、衰老，最后到凋亡，使學(xué)生能夠完整的看到一個細胞的生命歷程，對課堂知識有一個初步了解，然后鼓勵學(xué)

生在課下的時候?qū)⑦@些知識點進行提前預(yù)習(xí)，可以在課下從網(wǎng)上收集一些關(guān)于細胞的其他知識，在下一節(jié)課的時候分享，為了能夠激發(fā)學(xué)生興趣以及積極性，可給予學(xué)生鼓勵

或獎勵，使他們從自主學(xué)習(xí)中不僅獲得知識，而且還能收獲成就感。.借助小組化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識及探究能力

在高中生物教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重點在于學(xué)生參與主體，而采用小組化教學(xué)的方法，更能夠體現(xiàn)這一點，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動中，有序開展教學(xué)活動的同時，有

利于學(xué)生協(xié)作意識、探究能力培養(yǎng)。例如在“有絲、無絲分裂”教學(xué)中，由于很多知識點難以理解，此時老師可將學(xué)生劃分為不同小組，組員分工明確，需要進行合作，有的

學(xué)生對有絲分裂知識進行總結(jié)，并且要求附有示意圖，有的學(xué)生探索無絲分裂，記錄特點與分裂過程，所有工作做好以后，全體成員分析并且比較總結(jié)好的材料，找出有絲、

無絲分裂區(qū)別，對此教學(xué)內(nèi)容的知識點掌握。通過小組教學(xué)法的運用，翻轉(zhuǎn)課堂中突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，有利于學(xué)生協(xié)作意識、探究能力的提升，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，

教學(xué)效率更高。3.課前、課中、課后反饋，提高教學(xué)質(zhì)量與效率

在高中生物教學(xué)中，開展翻轉(zhuǎn)課堂最終的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，所以側(cè)重點在學(xué)生學(xué)習(xí)中知識的掌握，而此時有效的反饋便是極其關(guān)鍵的，通過學(xué)生反饋

教師可了解到此次課堂教學(xué)效果，為下一節(jié)課更好的開展奠定良好的基礎(chǔ)。借助課前反饋教師能夠掌握學(xué)生線上視頻觀看時間、頻率以及問題討論時的積極性；而課中反饋則

可以反映出學(xué)生課堂發(fā)言、討論、講解等諸多內(nèi)容；課后反饋可借助問卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否喜歡，知識理解程度等。例如在“細胞生存的環(huán)境”

教學(xué)中，教師可提前收集整理關(guān)于細胞生存的內(nèi)外部環(huán)境的資料，制作成微課，要求學(xué)生課下觀看，做好預(yù)習(xí)作業(yè)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對細胞生存環(huán)境有了一個初步了解，并且

提出疑問，課堂中老師可根據(jù)學(xué)生問題針對性講解，課后鼓勵學(xué)生對此次課解的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固。為了能夠更加了解學(xué)生知識點掌握情況，老師可與學(xué)生交流，掌握其對于

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容有什么看法，通過學(xué)生反饋，再加上與同事間的交流，對翻轉(zhuǎn)課堂進行不斷改進與優(yōu)化，使高中生物教學(xué)質(zhì)量與效率得到大幅度提升。

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總而言之，高中生物課堂教學(xué)是學(xué)生生物知識獲得的主陣地，也為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高中生物教學(xué)中，采用新穎的方法吸引學(xué)生注意力，

突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生能夠掌握難以理解的生物知識重難點，并且靈活的運用到日常生活中，不僅有利于提高學(xué)生綜合能力，而且教學(xué)效果更佳，符合當(dāng)代高中生知識接

收的需求。參考文獻

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