低年級數(shù)學(xué)教學(xué)樂享“再創(chuàng)造”論文

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)樂享“再創(chuàng)造”

余芳芳（岳西縣河圖輔導(dǎo)小學(xué)，2707327850@）

摘要：“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)是荷蘭教育家弗賴登塔爾所創(chuàng)立的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”教育思想?！霸賱?chuàng)造”教學(xué)是讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下、在真實(shí)的活動(dòng)中通過自己

的實(shí)踐和思考來獲得新的數(shù)學(xué)知識，達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，使所學(xué)知識成為學(xué)生自己的知識的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)再創(chuàng)造結(jié)合實(shí)際注重體驗(yàn)拓展引言：在實(shí)施“再創(chuàng)造”教學(xué)中，要充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，老師不但要對

教材上的知識進(jìn)行適用于“再創(chuàng)造”教學(xué)的重新組織，還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律有科學(xué)的把握。

“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)是荷蘭教育家弗賴登塔爾所創(chuàng)立的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”教

育思想，是對“啟發(fā)式”和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)理論的一種發(fā)展?！霸賱?chuàng)造”教學(xué)是讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下、在真實(shí)的活動(dòng)中通過自己的實(shí)踐和思考來獲得新的數(shù)學(xué)知識，而不是

老師把已有的數(shù)學(xué)知識強(qiáng)加給學(xué)生，從而可以達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，使所學(xué)知識成為學(xué)生自己的知識的目的。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，這正是新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

倡導(dǎo)的民主、開放、科學(xué)的課程理念。在實(shí)施“再創(chuàng)造”教學(xué)中，老師不但要對教材上的知識進(jìn)行適用于“再創(chuàng)造”教學(xué)的重新組織，還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律有科學(xué)的把

握?，F(xiàn)就本人在教學(xué)中實(shí)施“再創(chuàng)造”教學(xué)的幾點(diǎn)做法歸納如下:一、結(jié)合實(shí)際，讓資源“再創(chuàng)造”用于教學(xué)

1.結(jié)合地域?qū)嶋H，“再創(chuàng)造”身邊資源進(jìn)行教學(xué)

一直以來教材是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的主要課程資源，但絕對不是唯一的課程資源。因?yàn)槊刻捉滩牡木帉懚紩艿揭欢l件、基礎(chǔ)等的限制，不可能考慮到每個(gè)不同地區(qū)的

特點(diǎn)，所以總會有與每個(gè)學(xué)校的實(shí)際不符或不同的地方。教材編寫開發(fā)者的視角大多是城市常見數(shù)學(xué)現(xiàn)象為主，而對于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生活場景較少，所以農(nóng)村教師要大力開發(fā)

挖掘農(nóng)村教學(xué)資源，促使學(xué)生容易理解。像廣場上的電動(dòng)小火車、滑滑梯，教室里的推拉窗和每周一的升國旗活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)知識現(xiàn)象可見、親歷，從而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，“再創(chuàng)造”教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)2新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)

素養(yǎng)是參差不齊的，所以就要求教師對教學(xué)進(jìn)行“再創(chuàng)造”。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到感興趣的數(shù)學(xué)問題，從而開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。記得在學(xué)習(xí)用七巧板時(shí)，我從教會學(xué)生自己用

彩紙制作七巧板開始，孩子在學(xué)習(xí)用彩紙折、剪七巧板的過程中，對七巧板的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)有了較深的認(rèn)識，再讓學(xué)生用自己制作的七巧板來拼圖，孩子們的興趣就得到了很大

提高，他們的創(chuàng)作靈感也被激發(fā)了。學(xué)生拼出了各種圖案：房子、松樹、飛機(jī)、狐貍、風(fēng)車、數(shù)字等等，我把這些有創(chuàng)意的作品一一拍攝、打印出來，貼在教室的展板上，孩

子們在欣賞這些作品的同時(shí)再一次受到啟迪，引發(fā)了新一輪的創(chuàng)作熱潮，教室里的展板也就有了拼圖續(xù)集，沒想到，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行小小的改變，會收到這樣意想不到的效果，

這讓我更有動(dòng)力去為學(xué)生量身訂做地設(shè)計(jì)各類活動(dòng)。3.聯(lián)系生活實(shí)際，“再創(chuàng)造”活動(dòng)資源用于教學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活，通過具體問題學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)延伸到課外活動(dòng)中，設(shè)計(jì)一些貼近生活的、實(shí)踐性的活動(dòng)。鼓勵(lì)

學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣他們就會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越有意義了。

例如:在教學(xué)用有余數(shù)的除法解決實(shí)際問題時(shí)，為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用“去尾法”和“進(jìn)一法”，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)活動(dòng)：一是運(yùn)球游戲，用紙杯把13個(gè)乒乓球運(yùn)到指定地點(diǎn)，

每次只能裝4個(gè)，至少需要幾次才能運(yùn)完；二是獎(jiǎng)勵(lì)粉筆游戲，每個(gè)同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)2支紅粉筆3支黃粉筆4支綠粉筆，桌子上現(xiàn)有13支紅粉筆16支黃粉筆18支綠粉筆，按組合

最多可以獎(jiǎng)勵(lì)給幾個(gè)同學(xué)。分組活動(dòng)后，學(xué)生說思考過程和結(jié)果，引導(dǎo)他們總結(jié)出規(guī)律，這不僅讓學(xué)生懂得了哪些情況下要用進(jìn)一法、哪些情況下要用去尾法，達(dá)到舉一反三的

效果，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。二、“再創(chuàng)造”教學(xué)注重體驗(yàn)，讓課堂實(shí)現(xiàn)高效。

實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”，必須要學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)過程。讓學(xué)生親歷是獲得所學(xué)知識的保證。這正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主

動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，全程參與體驗(yàn)，獲得新知。1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從創(chuàng)設(shè)有效問題情境開始。

問題能激發(fā)人類主動(dòng)思維。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、良好的問題情境是促發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題解決學(xué)習(xí)的必要條件。為了學(xué)生能掌握所學(xué)知識，獲得成功體驗(yàn)，享受“再創(chuàng)造”

的樂趣，我大膽將教材進(jìn)行分割重組、對例題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使得在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生得到最大的體驗(yàn)。如在教學(xué)《數(shù)據(jù)收集整理》中，我創(chuàng)設(shè)“學(xué)校給同學(xué)們訂做

校服”的問題情境，再把原本已整理好數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行分析的例題進(jìn)行改編，讓學(xué)生自己選擇喜歡的校服顏色、投票，分析得出結(jié)果，學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集整理的步驟和

方法。既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地發(fā)展了學(xué)生的思維。.學(xué)生獲取新的知識，在形式多樣的參與中實(shí)施。

我們學(xué)校在創(chuàng)建特色學(xué)校中，提出積極思考、動(dòng)手操作兩條學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。就是指在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生動(dòng)腦，還要讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手。凡是學(xué)生能自己動(dòng)手

完成的，一定讓他們自己動(dòng)手，避免老師代勞，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識，并掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)研究的方法，使他們在今后的學(xué)習(xí)中能自己去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。比如在教學(xué)

《克和千克》時(shí)，我特意找了許多學(xué)生常見的一些物品（零食、口香糖、花茶、瓜子、

雞蛋、蘋果、食用鹽、洗衣粉……）和一臺電子秤，讓他們通過看、說、掂、猜、稱、比等活動(dòng)來了解這些物品的重量并建立質(zhì)量的概念，學(xué)生在親身經(jīng)歷、充分體驗(yàn)的情況

下，構(gòu)建了屬于自己的知識體系。課外還布置學(xué)生回家跟隨自己的家長去超市，調(diào)查1千克的蘋果和梨子大約有幾個(gè)、500克雞蛋有幾個(gè)、一個(gè)西瓜有多少千克等等，并做好

相關(guān)記錄。我想通過這些活動(dòng)，可以多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間思考，多給學(xué)生一些機(jī)會表現(xiàn)自己，多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)。希望每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，都有成功

的體驗(yàn)，在以后的生活中用心發(fā)現(xiàn)，做生活、學(xué)習(xí)的真正小主人。3.鼓勵(lì)學(xué)生全面參與，在改變提問方式中實(shí)現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂提問要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極思考，體驗(yàn)成功的快樂。在平時(shí)的教學(xué)中，我總是找機(jī)會利用點(diǎn)名軟件（開學(xué)初，將班級學(xué)生名單錄入。

每次互動(dòng)可根據(jù)內(nèi)容隨機(jī)抽取

1-4人，回答正確獲得的贊會累計(jì)到期末，作為總評的依據(jù)），來提問學(xué)生。這樣首先是遵循公平的原則，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會，不會讓學(xué)生覺得

老師偏心；然后讓學(xué)生覺得被選中回答問題是一件很幸運(yùn)的事情，避免內(nèi)向、低調(diào)的學(xué)生不積極舉手回答問題的現(xiàn)象發(fā)生；還會讓學(xué)生高度集中注意力聽課，掌握所學(xué)知識，

好好表現(xiàn)自己。尤其是像口算、板演計(jì)算、讀數(shù)寫數(shù)這樣的練習(xí)，采用這種隨機(jī)抽取的方式來提問學(xué)生，會收到很好的效果。

巧用多媒體技術(shù)，虛擬“再創(chuàng)造”過程鞏固知識4近些年，多媒體的普及應(yīng)用，特別是2020年，我校實(shí)現(xiàn)智慧校園建設(shè)，讓全新的

教育場景虛擬再現(xiàn)成為可能。對于農(nóng)村孩子來說，這是一個(gè)福音。農(nóng)村孩子可以突破教材編寫城市化局限，從網(wǎng)絡(luò)世界尋找更適合的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“再創(chuàng)造”。特

別是，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件，“易講堂”就是一個(gè)不錯(cuò)的資源，教師在運(yùn)用這些資源時(shí)，也要加以甄別，選用師生易于駕馭的內(nèi)容，合理運(yùn)用，爭取在“再創(chuàng)造”情景再現(xiàn)中獲

知。譬如，在低年級平移現(xiàn)象學(xué)習(xí)時(shí)，我用多媒體演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，就很快地觀察到現(xiàn)象，理解知識本質(zhì)。再利用多媒體“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生觀察動(dòng)畫中平移的方

向和具體格數(shù)，學(xué)生很快理解了新知，漂亮完成鞏固作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。5.“再創(chuàng)造”教學(xué)，數(shù)學(xué)思維在典型習(xí)題中拓展。

在平時(shí)的作業(yè)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些典型的、有陷阱的、學(xué)生容易混淆的題目。教師可根據(jù)題目的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對題目進(jìn)行拓展延伸，刨根問底，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

比如在二年級的練習(xí)里出現(xiàn)的上樓問題：小明從1樓跑到7樓，用時(shí)42秒，平均每層用了多少秒？很多學(xué)生覺得，這還不簡單，6秒唄！如果直接說錯(cuò)了，應(yīng)該怎么做，他

們肯定一頭霧水。為了學(xué)生們能很好地理解、解決此類問題，我把孩子們集中到操場看著，派一個(gè)代表去演示，每上一層樓都跟下面的人揮手示意。學(xué)生們終于搞清楚了，1

樓不用上一層，也就是要減掉1，最后還總結(jié)出不管是幾樓到幾樓，都用高層減低層得出上了幾層。在孩子們獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，我將問題遷移引申到鋸木頭、馬路邊的路

燈等類型的題目（植樹問題要到五年級才學(xué)），讓他們自己去觀察、思考，達(dá)到一通百通的效果。

總之，學(xué)生通過“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)得到的知識肯定比別人強(qiáng)加的要掌握的更好、運(yùn)