小學(xué)語(yǔ)文-鞋匠的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《鞋匠的兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)一、以偉人導(dǎo)入。同學(xué)們，在我們幾千年的歷史長(zhǎng)河中，有一些人，改變了歷史，做出了卓越的貢獻(xiàn)，被人們稱頌。他們被稱為偉人。（板書(shū)：偉人）那么在你們心里，認(rèn)為誰(shuí)可以稱得上偉人二字，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)理由？（學(xué)生自由說(shuō)）同學(xué)們談了很多著名的人物，在我的心目中，說(shuō)到偉人，不得不提一提美國(guó)的領(lǐng)袖人物——林肯。（課件出示林肯畫(huà)像）你知道林肯嗎？能介紹一下他的身世嗎？（學(xué)生自由介紹林肯）可是你們知道嗎？這么偉大的領(lǐng)袖他卻是一位鞋匠的兒子（板書(shū)：鞋匠的兒子。書(shū)空）。今天我們就來(lái)一起認(rèn)識(shí)這位出生卑微的總統(tǒng)。他是：二、齊讀課題：鞋匠的兒子出示自讀提示：多媒體請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意生字新詞，把課文讀通順。2、遇到難讀的句子或詞語(yǔ)可以多讀幾遍。并且以聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。3、遇到有感悟的地方或者不明白的地方可以在旁邊備注一下。4、思考：課文講了一件什么事情？（時(shí)間只有3分鐘左右，一定要充分利用。注意指導(dǎo)：姿勢(shì)、習(xí)慣、糾正不認(rèn)真的現(xiàn)象。）三、剛才大家都讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師想分享你們的自學(xué)成果。談體會(huì)，抓詞語(yǔ)，出示詞語(yǔ)，練習(xí)朗讀。四、同學(xué)們通過(guò)自主的閱讀，談了很多自己的收獲。那么我有一個(gè)問(wèn)題要考一考大家：同學(xué)們，在這個(gè)故事里，優(yōu)越的參議員對(duì)待出身卑微的林肯態(tài)度發(fā)生著什么樣的變化呢？請(qǐng)你們快速默讀課文，找出相關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)這種變化。（學(xué)生默讀課文）交流：從原先的尷尬到后來(lái)的贊嘆；一開(kāi)始想要羞辱林肯，后來(lái)卻為他贊嘆……（教師整理小結(jié)并板書(shū)：尷尬，羞辱，靜默，贊嘆）五、究竟是什么能改變參議員對(duì)林肯這個(gè)鞋匠的兒子的態(tài)度呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，把目光拉到當(dāng)時(shí)林肯面對(duì)議員譏諷的場(chǎng)面中，還原那精彩的一幕。（一）尷尬——事情的起因1．參議員們一開(kāi)始，對(duì)這個(gè)出生卑微的鞋匠的兒子是那么不認(rèn)同，甚至覺(jué)得尷尬，誰(shuí)能找到相關(guān)的句子。（根據(jù)學(xué)生回答課件出示句子：在林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的那一刻，整個(gè)參議院的參議員們都感到尷尬，因?yàn)榱挚系母赣H是個(gè)鞋匠。）2．（學(xué)生讀）什么是尷尬？（因?yàn)槭虑椴缓锰幚矶械诫y為情和窘迫）3．參議員們?yōu)槭裁磿?huì)覺(jué)得尷尬呢？（因?yàn)榱挚鲜切车膬鹤樱﹨⒆h員聽(tīng)候總統(tǒng)的差遣，服從總統(tǒng)的命令，可是如今鞋匠的兒子卻做了這些上流社會(huì)的人的總統(tǒng)，這是多么尷尬啊。請(qǐng)你再讀，讀出這種尷尬。（生個(gè)別讀后齊讀）4．為了解除這種尷尬，議員們決定羞辱林肯。（二）羞辱——矛盾的激化1．他們是怎樣羞辱林肯的？（課件出示句子：林肯先生，在你開(kāi)始演講前請(qǐng)你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子。）2．這位傲慢的參議員會(huì)怎么說(shuō)這句話？（二三位學(xué)生讀句子，教師啟發(fā)指導(dǎo)朗讀：你的態(tài)度是多么傲慢，你的語(yǔ)氣是多么鄙夷??；你是多么瞧不起他啊……）3．在說(shuō)這句話的時(shí)候參議員的心里會(huì)想些什么呢？（你不配當(dāng)我們的總統(tǒng)?！銓?duì)他是嗤之以鼻你來(lái)當(dāng)我們的總統(tǒng)，真是太丟臉了?！胂胱约焊哔F的身份簡(jiǎn)直是要被玷污了。）4．心里這樣想，嘴上會(huì)怎么說(shuō)，請(qǐng)你再讀讀。（生個(gè)別讀后齊讀）（三）靜默——無(wú)聲的震撼過(guò)渡：是啊，這樣的羞辱猶如風(fēng)刀霜?jiǎng)χ贝倘诵陌?，然而鞋匠的兒子——林肯卻讓這種羞辱在靜默中消釋，并漸漸地化成了贊嘆的掌聲。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀讀林肯說(shuō)的話，細(xì)細(xì)地體會(huì)這個(gè)鞋匠的兒子身上散發(fā)的人格魅力。（學(xué)生自由讀課文的5-7自然段，并思考，教師巡視并作適當(dāng)?shù)牧私?，做到心中有?shù)）預(yù)設(shè)1．尊重（1）對(duì)父親的尊重（學(xué)生的表述可以是：愛(ài)父親，為有這樣的父親而感到自豪，敬佩、崇拜父親。教師引導(dǎo)并板書(shū)：尊重）①你從哪里感受到了他對(duì)父親的尊重？（課件出示句子一：我知道，我做總統(tǒng)永遠(yuǎn)無(wú)法像我父親做鞋匠那樣做得那么好。句子二：但是有一件事是可以確定的，我無(wú)法像他那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的。）②你能讀出這種尊重嗎？（請(qǐng)一生讀）③你從哪些詞中深切地感受到了他對(duì)父親的尊重？（“永遠(yuǎn)”——體會(huì)林肯作為鞋匠的兒子而感到驕傲；無(wú)人能比——突出對(duì)父親的愛(ài)和崇拜。）④多么強(qiáng)烈的情感、堅(jiān)定的語(yǔ)氣，請(qǐng)你再讀，感受林肯對(duì)父親的尊重。（評(píng)價(jià)語(yǔ)：你強(qiáng)而有力的語(yǔ)言是多么震撼人心；你是多么鎮(zhèn)定自若，依然保持著瀟灑的大將之風(fēng)；聽(tīng)得出你對(duì)父親的愛(ài)是深厚的是廣闊的。）⑤讓我們一起讀，感受林肯那份發(fā)自內(nèi)心的尊重。（生齊讀）（2）對(duì)參議員的尊重（以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定，教師不要過(guò)于強(qiáng)求。相關(guān)的句子可以讓學(xué)生有感情的朗讀并說(shuō)說(shuō)自己的感受。）預(yù)設(shè)2．平等（1）他是怎樣平等待人的，課文中他是怎么說(shuō)的？（學(xué)生找到相關(guān)句子并說(shuō)自己的理解與體會(huì)，教師歸納課件出示。句子一：就我所知，我父親以前也為你的家人做過(guò)鞋子，如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它，雖然我不是偉大的鞋匠，但是我從小就跟隨父親學(xué)到了做鞋的技術(shù)。句子二：參議院里的任何人，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，而它們需要修理，我一定盡可能幫忙。）（2）林肯不因?yàn)樽约菏强偨y(tǒng)而高高在上，他反而能做最平凡的事。既然他是如此地待人平等，那他會(huì)怎么對(duì)參議員說(shuō)這番話？（練讀-個(gè)別讀，評(píng)價(jià)語(yǔ)：你一定會(huì)這樣做的，你在自信地說(shuō)；你放下了自己的身份，你是自由的；你不但沒(méi)有記仇，反而愿意服務(wù)，你多瀟灑啊。）（3）對(duì)待參議員林肯能平等相待，對(duì)待當(dāng)時(shí)社會(huì)地位低下的黑人他同樣如此。（課件出示故事，請(qǐng)一位學(xué)生讀：林肯在做律師時(shí)無(wú)視別人的不滿連接了幾宗黑人的案子。一個(gè)黑人小伙子由于他人錯(cuò)誤的原因非法地充作了奴隸，他向林肯求救。為此，林肯去拜見(jiàn)了四個(gè)州的州長(zhǎng)，卻沒(méi)人愿意過(guò)問(wèn)此事，因?yàn)檎l(shuí)都不愿意為一個(gè)地位低下的黑人而拿自己的烏紗帽冒險(xiǎn)。于是林肯組織了一次募捐，用籌到的錢(qián)贖回了那個(gè)小伙子，就這樣，黑人小伙子終于重獲自由回到了母親身邊。）讀著這段話，你是不是更加敬佩這位偉人了呢？能談?wù)勀愦藭r(shí)的感受嗎？（林肯非常有同情心——是啊，在他心中他并沒(méi)有因?yàn)閷?duì)方是黑人而歧視他們。林肯是多么善良啊——因?yàn)樗靡降鹊貙?duì)待他人。林肯是多么堅(jiān)強(qiáng)，他為了小伙子拜見(jiàn)了四個(gè)州的州長(zhǎng)，還為他籌錢(qián)，真了不起?！悄欠N待人平等的想法支撐著他，引領(lǐng)著他。）（4）這就是林肯，他平等地看待所有的人，這是多么自信的語(yǔ)言，多么瀟灑的風(fēng)范，多么自由的心，讓我們一起讀，感受林肯的平等待人。（生齊讀句子一和句子二）預(yù)設(shè)3．寬容（1）你是從哪些句子中感受到了他的寬容？（由于待人寬容在很多句子中都有所體現(xiàn)，因此學(xué)生能說(shuō)出句子并體會(huì)到寬容即可。）（2）你能讀出這份寬容嗎？（生有感情朗讀）（3）林肯待人很寬容，對(duì)待嘲笑的參議員是如此，對(duì)待他政治生涯中的競(jìng)爭(zhēng)者也是如此。一次有人勸林肯，你為什么不對(duì)你的敵人態(tài)度再?gòu)?qiáng)硬一點(diǎn)，讓他們?cè)谀忝媲跋?？林肯坦然一笑說(shuō)：我不是在消滅我的敵人嗎，當(dāng)他們成為我的朋友時(shí)，敵人就不存在了。（4）你還從哪些話中感受到林肯的寬容呢？（學(xué)生自由讀，教師評(píng)價(jià)）4．一個(gè)平凡的鞋匠的兒子，一位偉大的總統(tǒng)，他懂得待人平等寬容就是對(duì)他人尊重，懂得尊重才會(huì)去平等相待。尊重、平等、寬容的人格魅力使林肯走上了自信、瀟灑、自由的臺(tái)階。此時(shí)此刻，整個(gè)參議院都靜默了，但是參議員的內(nèi)心卻難以平靜，同學(xué)們，他們會(huì)在想些什么呢？（學(xué)生交流：林肯真是一位偉大的總統(tǒng)?！阃瑯颖凰镊攘λ鄯?。我之前實(shí)在是錯(cuò)怪他了。——你在懊悔與自責(zé)了。我應(yīng)該向他一樣懂得平等與尊重?！惚凰腥玖?，精神上獲得了重生。）5．之前這些參議員還在羞辱林肯，嘲笑林肯，但是轉(zhuǎn)眼間他們懊悔、自責(zé)、慚愧甚至是感動(dòng)了，他們思緒萬(wàn)千，他們心潮起伏，是因?yàn)橐粋€(gè)鞋匠的兒子給他們上了人生中最動(dòng)人的一課?？窗桑?dāng)所有參議員都在開(kāi)懷不已的時(shí)候，林肯等到大家笑聲止歇，自信地說(shuō)：（課件出示林肯第一段話，學(xué)生讀。）對(duì)待那位羞辱他的參議員，林肯瀟灑地說(shuō)：（課件出示林肯第二段話，學(xué)生讀。）是啊，不管怎樣的身份與地位，林肯都會(huì)真誠(chéng)相待，他敞開(kāi)了心靈說(shuō)：（課件出示林肯第三段話，學(xué)生讀。）（四）贊嘆——思想的重生1．在林肯的一生中遇到的難道僅僅是這一次嘲笑嗎？在不斷的批評(píng)、訕笑、誹謗中，林肯沒(méi)有低頭，他以他那尊重、平等與寬容走向了自信、瀟灑與自由的境界。讓我們一起讀課文的最后一句話。（課件出示句子：批評(píng)、訕笑、誹謗的石頭，有時(shí)正是通向自信、瀟灑、自由的臺(tái)階。）你能讀出這種雖受他人訕笑但仍堅(jiān)定的自信嗎？（生齊讀）你能讀出這種被人唾棄卻坦然面對(duì)的瀟灑嗎？（生齊讀）你能讀出這種拋開(kāi)個(gè)人身份與地位，敞開(kāi)心靈的自由嗎？（生齊讀）2．參議院里傳來(lái)的是經(jīng)久不息的贊嘆的掌聲，同學(xué)們這中間有參議員的掌聲，有新聞?dòng)浾叩恼坡?，也有普通勞?dòng)者的掌聲，他們會(huì)在贊嘆什么呢？請(qǐng)拿起你手中的筆寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生寫(xiě)話，教師巡視）（學(xué)生交流：我們?yōu)橛羞@樣的林肯而感到自豪?！@是我們國(guó)家的總統(tǒng)，請(qǐng)你說(shuō)得再自豪一點(diǎn)。他雖然是鞋匠的兒子，但是他身上有最優(yōu)秀的品質(zhì)?！@種品質(zhì)一定會(huì)感染你。在他的領(lǐng)導(dǎo)下我們的國(guó)家一定更加繁榮富強(qiáng)?！谒砩夏憧吹降氖浅錆M光明的未來(lái)。）四、總結(jié)課文，提升認(rèn)識(shí)（一）同學(xué)們，正如你們所說(shuō)的，林肯用他的自信、瀟灑與自由帶領(lǐng)美國(guó)人民建立起了一個(gè)更加堅(jiān)強(qiáng)，更為自由的國(guó)度。（課件出示課外資料：林肯領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)并頒布了《解放黑奴宣言》，使受盡磨難的黑奴們有了人身自由，一百年來(lái)受到美國(guó)人民的敬仰）（二）讓我們永遠(yuǎn)記住這位出身卑微的鞋匠的兒子，永遠(yuǎn)記住這位內(nèi)心高尚優(yōu)越的總統(tǒng)。（齊讀最后一句話。）板書(shū)設(shè)計(jì)：鞋匠的兒子尷尬羞辱靜默贊嘆尊重平等寬容《鞋匠的兒子》教學(xué)反思《鞋匠的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)一篇寫(xiě)人的課文，課文詳寫(xiě)了林肯在當(dāng)選總統(tǒng)后首次就職演講前，一位參議員企圖用林肯卑微的出身來(lái)羞辱他，讓他下不了臺(tái)，林肯很真誠(chéng)地講了一段流傳至今的話，成功地將參議員們對(duì)自己的嘲弄的笑聲化為了贊嘆的掌聲。如何通過(guò)感悟林肯的演講辭去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點(diǎn)。高年段的課要落實(shí)三個(gè)方面：言語(yǔ)內(nèi)容，言語(yǔ)形式，拓展訓(xùn)練。所以在教學(xué)時(shí)，我就這三方面談?wù)劷毯笏迹阂?、緊扣文題，感受林肯的偉大。好的文題是文章的眼睛，在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生品味文題，走進(jìn)人物的心靈深處。讀文先讀題。鞋匠的兒子是誰(shuí)？課文為什么要用鞋匠的兒子作題目呢？在感悟林肯的三段語(yǔ)言，林肯的人格魅力時(shí)，就文題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知：——參議員提到“鞋匠的兒子”，是——（不懷好意）？而林肯說(shuō)出這句話——（充滿自豪）？“如果你是羞辱林肯的參議員，（指課題）怎么讀課題？”當(dāng)化為贊嘆時(shí)，參議員們又會(huì)怎樣說(shuō)這五個(gè)字呢？在對(duì)比中，學(xué)生讀出了林肯的內(nèi)心獨(dú)白：雖然我的出身卑微，我會(huì)以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏得對(duì)手的尊重、敬佩。學(xué)生充分的朗讀、感悟課文之后，再讓學(xué)生練筆：我眼中的林肯。交流討論后，學(xué)生再齊讀課題，已是滿懷敬意。二、抓住課文主線，引領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，走入文本。全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話，這是一條明線；另有一條暗線，是參議員們的態(tài)度變化，變化如下：尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆。這兩條線交織在一起。一篇優(yōu)秀的文章，總有那么一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，教師要從教材中尋找出一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，突破一點(diǎn)，可以引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生都積極地投身到教學(xué)過(guò)程之中。如本文中全文的重點(diǎn)是林肯的三處說(shuō)話，另有一條主線，是參議員們的態(tài)度變化：羞辱——靜默——贊嘆。教學(xué)時(shí)，我緊抓課文的主線，導(dǎo)入新課后，我便拋出一個(gè)問(wèn)題：“參議員對(duì)林肯的態(tài)度有了很大的變化，都有哪些變化？”學(xué)生立刻從文中找到了相關(guān)的詞語(yǔ)：“羞辱、靜默、贊嘆”。然后再設(shè)置懸念：為什么參議員的態(tài)度會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢？讓我們認(rèn)真讀林肯的三段講話，抓住一些給你感受特別深的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)地品味，努力讀出文字背后蘊(yùn)含的深意。接著，就這一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，自主交流討論，老師適時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)林肯的人格魅力，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，全面鋪開(kāi)教學(xué)。這樣的教學(xué)是本著強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，減少問(wèn)題密度的課堂主旨，是學(xué)生成為課堂的主人，課堂成為學(xué)生真正意義上的舞臺(tái)。三、設(shè)身處地感受人物的言行和內(nèi)心。第一次讀這篇文章，林肯“惡”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先見(jiàn)，是震撼、感人的，學(xué)生對(duì)林肯的形象的認(rèn)識(shí)很容易，但要內(nèi)心的震撼需要老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感悟人物的言行和內(nèi)心；要抓住文本的特點(diǎn)，強(qiáng)烈的對(duì)比處入手。如：如參議員的羞辱：你的語(yǔ)氣里表達(dá)著什么？你的言下之意是什么？你們?yōu)槭裁葱Φ萌绱碎_(kāi)懷？再如在學(xué)習(xí)3-5自然段時(shí)，感受林肯說(shuō)了三段話后參議員的表現(xiàn)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，走進(jìn)了眾參議員的內(nèi)心：此刻他心里正想著什么呢？或許有驚訝，想不到啊————；或許有贊嘆，了不起啊——；或許會(huì)有深深的自責(zé)，我真不應(yīng)該啊——走進(jìn)參議員的內(nèi)心，想象人物心情發(fā)生變化的原因，從上下對(duì)比體會(huì)到了林肯的大度睿智、平等意識(shí)。四、有詳有略處理教材，延伸拓展豐滿人物。課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，一個(gè)事例知道了林肯的品質(zhì)和為人，第二件事寫(xiě)出了林肯的成就。第一個(gè)事例較為側(cè)重。所以在教學(xué)中，必將第二個(gè)事例的教學(xué)略化了，只是在引讀課文中理解林肯的語(yǔ)言“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去。我所希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體。”為了使學(xué)生直觀地感知林肯的言行一致，拓展了“美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)”；為了豐滿人物形象，拓展了林肯遇刺后萬(wàn)人瞻仰的資料，并進(jìn)行寫(xiě)話練筆“我心目中的林肯”學(xué)生筆下、口中的林肯是一位英雄，一個(gè)偶像。文本解讀不是復(fù)制文本，而是對(duì)文本的建構(gòu)，它造成文本的開(kāi)放性，將文本從靜態(tài)的物質(zhì)符號(hào)中解放出來(lái)而還原為鮮活的生命。老師通過(guò)對(duì)文本的解讀，使學(xué)生感受林肯偉大的人格魅力，說(shuō)明卑微照樣能成就偉大。課堂永遠(yuǎn)是有遺憾的，在這節(jié)課上我還有很多需要欠缺的地方，如老師語(yǔ)言難免啰嗦，拓展環(huán)節(jié)中剝奪了學(xué)生的讀書(shū)權(quán)，時(shí)間把控還是有待提高，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)努力做好?！缎车膬鹤印氛n標(biāo)分析上好一課的基礎(chǔ)上什么？是教師在課前對(duì)文本的深入解讀。教師對(duì)文本的深入解讀，要為教學(xué)服務(wù)，要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。然后才能根據(jù)學(xué)生的可接受水平，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)，繼而在課堂上轉(zhuǎn)化為可以操作的教學(xué)行為。如何進(jìn)行高年級(jí)的文本的，首先要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教材的解讀不同于文學(xué)鑒賞。它要依據(jù)一定的目標(biāo)，有一定的導(dǎo)向。這個(gè)目標(biāo)、導(dǎo)向就是課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的目標(biāo)?！啊墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了11條要求。概括其中針對(duì)閱讀理解的內(nèi)容，主要有三項(xiàng)：第一是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”；“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！钡诙恰霸陂喿x中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！钡谌恰伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。我們依據(jù)一定的目標(biāo)解讀教材，教學(xué)時(shí)方向性才強(qiáng)，才更有利于教學(xué)的教，學(xué)生的學(xué)。高段的教學(xué)，需要和第四學(xué)段接軌，需滲透主題單元的意識(shí)。本單元是一組寫(xiě)人的文章，中間暗含著愛(ài)人、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的主題，但本單元的最后一課《鞋匠的兒子》，是否與本單元的主題相背離。仔細(xì)分析，這一課是對(duì)前三課愛(ài)人、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的補(bǔ)充。因?yàn)橐粋€(gè)人，不僅要愛(ài)人、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)，還要襟懷坦蕩、仁愛(ài)正義、寬容大度。這樣才是一個(gè)完整的人，真正的人，偉大的人。否則，這個(gè)單元就顯得單薄許多。讀文先讀題。課文為什么要用鞋匠的兒子作題目哪？鞋匠在一般人的眼中，是卑微的職業(yè)，常被人看不起。林肯當(dāng)選為總統(tǒng)，他的地位與鞋匠的地位差別很大。所以，林肯的對(duì)手拿林肯是鞋匠的兒子來(lái)羞辱林肯就不難理解了。但在讀文中我發(fā)現(xiàn)，鞋匠的地位雖然卑微，但鞋匠的品格、鞋匠的精神，卻是偉大的。雖然林肯在說(shuō)父親，其實(shí)林肯真正是在說(shuō)自己：雖然我的出身卑微，我會(huì)以我的行為證明我的人格、品質(zhì)、精神是偉大的。所以，他能贏得對(duì)手的尊重、敬佩。這是否是課文題目的真正意義哪?！缎车膬鹤印肥且黄獙?xiě)人的文章。作者所寫(xiě)的林肯隨談不上婦孺皆知，也是有著鼎鼎大名。作為總統(tǒng)，林肯的性格一定是豐富多彩的，也有著迷人的人格魅力。能夠反映林肯個(gè)性、人格、品質(zhì)的實(shí)例一定很多，作者為什么要選取文中的兩件哪？如果從寫(xiě)人的角度講，這兩件事最能表現(xiàn)林肯人格魅力。這是兩個(gè)典型的事例。這兩個(gè)事例是如何表現(xiàn)林肯的個(gè)人魅力的，我想，還是應(yīng)該從傳統(tǒng)的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)幾個(gè)方面入手，進(jìn)行細(xì)致的分析。這就落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)高段的一個(gè)重要目標(biāo)：“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”；“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！?。這一課作者寫(xiě)的最多的是人物的語(yǔ)言。讀了林肯三處的語(yǔ)言描寫(xiě)，不能不佩服林肯是一位出色的演說(shuō)家。他的三處語(yǔ)言，非常有特點(diǎn)，而且層層遞進(jìn)，直抵聽(tīng)者的內(nèi)心。為了更好的體會(huì)三處語(yǔ)言描寫(xiě)，我們可以把目光拉到當(dāng)時(shí)林肯面對(duì)議員譏諷的場(chǎng)面中，還原文章描寫(xiě)的語(yǔ)境。面對(duì)那個(gè)傲慢議員對(duì)自己的嘲諷、嘲弄，假如換一個(gè)人的，可能就會(huì)反唇相譏，但林肯并沒(méi)有那么作，表現(xiàn)出一個(gè)成熟政治家的穩(wěn)重與機(jī)智。所以，我認(rèn)為他的第一段話描寫(xiě)，首先能夠體現(xiàn)出林肯是一位成熟穩(wěn)重機(jī)智的政治家。我們?cè)賮?lái)仔細(xì)分析這一段話，它中間用了三個(gè)“永遠(yuǎn)”，每一個(gè)“永遠(yuǎn)”都有不同的意味。第一個(gè)永遠(yuǎn)，看似感謝這位議員，看似在表現(xiàn)林肯的大度在、寬容，其實(shí)是林肯在對(duì)那個(gè)議員進(jìn)行有力的回?fù)?，可以說(shuō)當(dāng)時(shí)林肯的語(yǔ)氣是堅(jiān)定的。第二個(gè)永遠(yuǎn)表現(xiàn)得失林肯的坦誠(chéng)，表現(xiàn)出林肯最為一個(gè)鞋匠兒子的自豪、堅(jiān)定。第三個(gè)永遠(yuǎn)，充滿著自己對(duì)父親的尊敬、愛(ài)戴、懷念。在謙遜的同時(shí)，潛臺(tái)詞是說(shuō)父親是一個(gè)偉大的鞋匠，了不起。這是不是在反襯自己也會(huì)把總統(tǒng)做的很好，也會(huì)是一個(gè)了不起的總統(tǒng)哪？這一句為下面兩句的敘述，埋下了伏筆，做了鋪墊。所以說(shuō)，林肯是一位出色的演說(shuō)家。林肯的第一句話，出乎傲慢議員的意料。他的坦誠(chéng)、大度、謙虛、堅(jiān)定，有力的反擊，讓所有的議員都感到了震撼。這是的參議院陷入靜默，就不足為奇了。林肯后面兩句話的結(jié)構(gòu)、敘述方式，與第一句有著許多相似的地方，無(wú)非是文字不同而已。他前半句表示的是自己的謙虛、寬容，后半句才是每一句話的核心，讓我們逐漸感受、體驗(yàn)到他父親的偉大，他父親的偉大，不就是在在說(shuō)林肯自己?jiǎn)?？特別是最后一句，林肯充滿寬容、充滿仁愛(ài)的語(yǔ)調(diào)中，因?yàn)楦械阶约河诌@樣一位偉大的父親而自豪，并陷入深深的回憶時(shí)，他的演講已經(jīng)超越了技巧。他在用埋在自己心底自己的真誠(chéng)、真摯，感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人。“但有一件事是可以確定的，我無(wú)法像我父親那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的。”林肯的這句話，一是回應(yīng)他講的第一句話，為什么要感謝那個(gè)議員，為什么永遠(yuǎn)記住忠告，為什么永遠(yuǎn)沒(méi)有父親做的那么好。作為演講來(lái)說(shuō)，這是首位有所呼應(yīng)。這只是它的表層意思。他父親的偉大，他父親的無(wú)人能比，說(shuō)明什么？暗示什么？其實(shí)是在說(shuō)，父親的雖然是個(gè)卑微的鞋匠，但他的品格、他的行為是那么高尚，那么偉大。他的兒子，雖然沒(méi)有父親做的那樣好，但也會(huì)像他的父親一樣去努力。林肯通過(guò)他的演講在回?fù)簟⒃诟袆?dòng)那些傲慢議員的同時(shí)，還在告訴他們，他會(huì)像他的父親一樣，成為一個(gè)偉大的總統(tǒng)，受人尊敬的總統(tǒng)。地位卑微的人，并不代表他人格卑微。林肯的這一句話，似險(xiǎn)峰之后再上險(xiǎn)峰，意思步步推進(jìn)，可謂一石三鳥(niǎo)。這的不愧是一個(gè)出色的演說(shuō)家，語(yǔ)言表達(dá)的天才。第二件事的敘述中，很能表現(xiàn)林肯作為一個(gè)總統(tǒng)，所具有的才能。作者為什么要把第二件事略寫(xiě)哪？我認(rèn)為，一個(gè)人的偉大，一個(gè)人的流傳久遠(yuǎn)，不是他的才能如何如何？首先還是他具有高尚的人格。課文第一件事表現(xiàn)的是什么？不就是林肯高尚的人格嗎？作者似乎在通過(guò)這件事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)：人的個(gè)人魅力，首先在于他有高尚的人格，能力在其次。由此可以看出，作者在選材布局上，獨(dú)具匠心，猶如針線，針行細(xì)密，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人的典范。同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)一個(gè)人的典型范文。這樣，讀與寫(xiě)就可以成為了一個(gè)整體。讀寫(xiě)結(jié)合，也就有了可以依據(jù)的憑借。第三學(xué)段的課文，很為重要得一點(diǎn)，是關(guān)注表達(dá)。這一課如何進(jìn)行表達(dá)的，在教材解讀中只是稍加論述?！缎车膬鹤印方滩姆治觥缎车膬鹤印肥翘K教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)第七單元一篇課文，高段的教學(xué)，需要和第四學(xué)段接軌，需滲透主題單元的意識(shí)。本單元是一組寫(xiě)人的文章，中間暗含著愛(ài)人、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的主題，但本單元的最后一課《鞋匠的兒子》，是否與本單元的主題相背離。仔細(xì)分析，這一課是對(duì)前三課愛(ài)人、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的補(bǔ)充。因?yàn)橐粋€(gè)人，不僅要愛(ài)人、愛(ài)家、愛(ài)國(guó)，還要襟懷坦蕩、仁愛(ài)正義、寬容大度。這樣才是一個(gè)完整的人，真正的人，偉大的人。否則，這個(gè)單元就顯得單薄許多。單元教學(xué)的目標(biāo)與課文教學(xué)的目標(biāo)定在什么位置，決定了這一課的教學(xué)取向。一、課題揭示，文本內(nèi)部矛盾課題——鞋匠的兒子，再看課文第一行“在林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的那一刻……”林肯是誰(shuí)？美國(guó)總統(tǒng)！照一般的思維方式，歌頌贊美一位名人偉人，應(yīng)取其最輝煌最燦爛的桂冠置于最顯眼的題目。課文為什么卻以“鞋匠的兒子”為題呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)讀課文，答案不難浮現(xiàn)：因?yàn)槭切车膬鹤?，所以林肯?dāng)選總統(tǒng)令出身名門(mén)望族的參議員感到尷尬和難堪；因?yàn)槭切车膬鹤?，所以林肯剛上任就遭遇公然的挑釁；因?yàn)槭切车膬鹤樱瑓⒆h員們自以為找到了可以攻擊的林肯的“軟肋”；因?yàn)槭切车膬鹤樱挚媳辛艘晃黄胀▌趧?dòng)者的勤勞、樸實(shí)、善良、智慧、正義、謙虛、誠(chéng)懇，這一切都為他的人格魅力增添了人性的砝碼，最終贏得了贊嘆的掌聲……因此，“鞋匠的兒子”這一特殊的身份定位是整個(gè)事件的起因，也是展示林肯襟懷坦蕩、仁慈正義、聰明機(jī)智的最佳視角。二、人物語(yǔ)言，彰顯人格魅力查閱了關(guān)于林肯的生平、貢獻(xiàn)、影響、故事，一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)、睿智幽默、仁愛(ài)正義的林肯總統(tǒng)已在我的腦海中呼之欲出。但是，我僅以一名讀者的身份在閱讀林肯、感受林肯精神。當(dāng)我作為一名閱讀的引領(lǐng)者走進(jìn)課堂前，我必須貼著學(xué)生的心沉下來(lái)細(xì)讀文本，循著言語(yǔ)訓(xùn)練的主線抓住文中林肯所說(shuō)的三處語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行解讀：1．“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好?！泵鎸?duì)羞辱和嘲笑，林肯不亢不卑，不僅不以為惱，反以一種誠(chéng)懇的態(tài)度表示感謝。其中“非常”、“一定”以及三個(gè)“永遠(yuǎn)”更顯林肯言辭懇切、態(tài)度真誠(chéng)。尤其三個(gè)“永遠(yuǎn)”頗耐人尋味，每一個(gè)“永遠(yuǎn)”都有不同的意味。第一個(gè)永遠(yuǎn)，看似感謝這位議員，看似在表現(xiàn)林肯的大度在、寬容，其實(shí)是林肯在對(duì)那個(gè)議員進(jìn)行有力的回?fù)簦梢哉f(shuō)當(dāng)時(shí)林肯的語(yǔ)氣是堅(jiān)定的。第二個(gè)永遠(yuǎn)表現(xiàn)得失林肯的坦誠(chéng)，表現(xiàn)出林肯最為一個(gè)鞋匠兒子的自豪、堅(jiān)定。第三個(gè)永遠(yuǎn)，充滿著自己對(duì)父親的尊敬、愛(ài)戴、懷念。在謙遜的同時(shí)，潛臺(tái)詞是說(shuō)父親是一個(gè)偉大的鞋匠，了不起。這是不是在反襯自己也會(huì)把總統(tǒng)做的很好，也會(huì)是一個(gè)了不起的總統(tǒng)哪？這一句為下面兩句的敘述，埋下了伏筆，做了鋪墊。所以說(shuō)，林肯是一位出色的演說(shuō)家。2．“就我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合腳，我可以幫你改正它。雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)?！边@番話是什么意思呢？他在告訴那位參議員，雖然你和你的家人貴為名門(mén)望族，但同樣要穿出自一位鞋匠之手的鞋子。因?yàn)楦赣H已過(guò)世，如果鞋不合腳，自己樂(lè)意效勞，即使貴為總統(tǒng)，仍愿為他人服務(wù)。林肯從鞋匠父親身上學(xué)到的不僅是做鞋的藝術(shù)，更是勤勞、仁愛(ài)的品質(zhì)。而這，不也是他的人格魅力所在嗎？另外，在這番話里，林肯仍不忘再度樹(shù)立父親高大的形象，他說(shuō)“我不是偉大的鞋匠”，那么誰(shuí)是呢？言下之意：我的父親是偉大的鞋匠，但他已經(jīng)不在了，我從小跟著他學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)，所以也能做些修鞋的工作。在他這番謙虛真誠(chéng)的話語(yǔ)中也詮釋了什么是偉大：只要在自己干的一行中有出色的成績(jī)，就是偉大！3．“對(duì)參議院里的任何人都一樣，如果你們穿的那雙鞋是我父親做的，而它們需要修理或改善，我一定盡可能地幫忙。但是有一件事是可以確定的，我無(wú)法像我父親那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的?！绷挚现?，那個(gè)傲慢的參議員只是許許多多企圖抵制他當(dāng)選總統(tǒng)的人之一。而他也深知，他的施政必須借助他們的力量，因?yàn)橹挥泻献髋c幫助才能使國(guó)家更加團(tuán)結(jié)富強(qiáng)。那么他的這番話又表達(dá)了什么思想呢？身為總統(tǒng)的他，愿意為更多的人服務(wù)。與此同時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)他對(duì)父親的無(wú)限敬意。林肯總統(tǒng)正是憑借寬容、仁愛(ài)、謙虛這樣的人格魅力打動(dòng)了在場(chǎng)所有的參議員，讓他們從尷尬變?yōu)橘潎@，從對(duì)手變?yōu)榕笥眩?．“一個(gè)裂開(kāi)的房子是站立不住的，我不希望這個(gè)房子塌下去?！薄拔宜Ｍ氖撬Y(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體。”林肯用形象的比喻告訴人們國(guó)家統(tǒng)一的重要性，表達(dá)他捍衛(wèi)國(guó)家統(tǒng)一的決心。而正是這堅(jiān)定的信念，使他毫不猶豫地領(lǐng)導(dǎo)人民拿起武器，維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一，成為“偉大的解放者”?？梢宰寣W(xué)生在充分閱讀第一個(gè)故事后，自己解讀這段語(yǔ)言。也可以引入馬克思、托爾斯泰等人對(duì)林肯的評(píng)價(jià)或林肯自己留下的名言，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)林肯的了解，仔細(xì)揣摩蘊(yùn)含在那些話語(yǔ)中的人物的精神品質(zhì)，在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，提高閱讀能力。三、“怎樣寫(xiě)”——關(guān)注作者、編者的心寫(xiě)人敘事的文章教到六年級(jí)，我認(rèn)為理解內(nèi)容方面的任務(wù)應(yīng)該逐漸淡出教學(xué)視線，李亮老師曾說(shuō)過(guò)，高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，理解感悟所占比重不應(yīng)過(guò)重，應(yīng)該把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)表達(dá)上來(lái)。這一課在理解方面的任務(wù)我以為重點(diǎn)是對(duì)林肯品質(zhì)的把握，林肯最突出的品質(zhì)是什么？我的理解是他對(duì)“不分貴賤、人人平等”的社會(huì)理念所作的追求。課文兩個(gè)事例統(tǒng)一在這一中心之下。本課明線：林肯的三段演講；暗線：參議員們的心理變化，兩條線都指向一個(gè)主題：林肯的品質(zhì)。如果課堂只關(guān)注到“寫(xiě)什么”，“怎樣寫(xiě)”沒(méi)有得到關(guān)注，語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的癥結(jié)就得不到根本解決。具體到這堂課來(lái)說(shuō)，“怎樣寫(xiě)”該如何教呢？可以討論三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題就指向內(nèi)容，這篇文章寫(xiě)了林肯的什么事？?jī)杉?，在參議院演說(shuō)，化解羞辱；反對(duì)分裂國(guó)家。兩件事一詳一略，突出的是林肯追求平等的理念。第一件中，議員出身名門(mén)望族，自感無(wú)比優(yōu)越，而鞋匠的兒子林肯出身底層社會(huì)，被議員們認(rèn)為是卑微的人。而林肯是怎樣看待“偉大”的？從他的話語(yǔ)中可以看出他認(rèn)為只要做出成績(jī)，在本職業(yè)內(nèi)做到最好，就是偉大。這是怎樣的理念？人人平等。再看反對(duì)分裂一事，南北戰(zhàn)爭(zhēng)的根本目的是什么？消滅奴隸制，這一事件正是林肯追求平等的體現(xiàn)。通過(guò)討論，把這些內(nèi)容理順后，教學(xué)就可以轉(zhuǎn)向?qū)?xiě)作方法的把握。課堂教學(xué)中需要討論的第二個(gè)問(wèn)題可以指向構(gòu)思。一是選材。學(xué)習(xí)作者為了表現(xiàn)人物的核心品質(zhì)精選材料的寫(xiě)作方法。林肯一生可以記述的事例很多，而作者只選擇了其中兩件，在參議院演說(shuō)及反對(duì)分裂，突出了他追求平等的執(zhí)政理念。二是表現(xiàn)方法，這篇文章主要通過(guò)什么方法來(lái)表現(xiàn)人物？我們可以看到，最突出的表現(xiàn)方法是人物的語(yǔ)言。通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物，林肯采用的演講中常用的方法，即接話題。接過(guò)對(duì)方話題，反其意而用之。他的演講聲情并茂，但課文著重表述了演講內(nèi)容，就是人物的語(yǔ)言。這三段演講層層深入，動(dòng)人心弦，是演講的典型范例，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。三是議員側(cè)面烘托。議員在文中所起的作用是巨大的，議員態(tài)度的變化串起了文章，議員態(tài)度的變化也是林肯品質(zhì)的襯托。這三方面匯總起來(lái)，都是為主題服務(wù)的。教學(xué)中關(guān)注到這一點(diǎn)，才能使教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。需要討論的第三個(gè)問(wèn)題是為什么寫(xiě)?？梢月蕴幚恚荒懿贿^(guò)問(wèn)。林清玄為什么寫(xiě)這樣一篇文章？美國(guó)總統(tǒng)的事跟我們有什么關(guān)系？林清玄有著跟林肯一樣的坎坷的人生經(jīng)歷，他是要用這樣一篇文章表達(dá)自己對(duì)人生的看法，激勵(lì)讀者?！缎车膬鹤印穼W(xué)情分析一、班級(jí)基本概況。本班學(xué)生共31人，學(xué)生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，幾乎沒(méi)有家庭輔導(dǎo)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查測(cè)試，結(jié)合近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，極少數(shù)學(xué)生成績(jī)較落后?？梢哉f(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對(duì)于有一定難度的知識(shí)，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度。再加上鄉(xiāng)下學(xué)生課外閱讀量較少，許多學(xué)生家長(zhǎng)忙于勞作，輔導(dǎo)不夠，更談不上精神食糧的溉灌了。三、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，特別優(yōu)異的學(xué)生很少，有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。下面從以下幾個(gè)方面展開(kāi)分析：1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學(xué)生近一半，還有一小部分學(xué)生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時(shí)，本班級(jí)的學(xué)生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是憑學(xué)生今天的學(xué)習(xí)興趣，若學(xué)生今天學(xué)習(xí)興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學(xué)習(xí)無(wú)興趣，則課堂上一言不發(fā)；二是學(xué)習(xí)知識(shí)的難易程度，若知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生發(fā)言積極，若知識(shí)有一定難度，學(xué)生發(fā)言則很少。2、學(xué)生作業(yè)情況。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，兩極分化嚴(yán)重，因而學(xué)生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測(cè)試中看出，大部分學(xué)生在教師規(guī)定時(shí)間里不能完成相應(yīng)試題。其次學(xué)生作業(yè)正確率不高，粗心的學(xué)生較多。作業(yè)整潔度也不太好。3、主動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡溥，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有真正養(yǎng)成。許多學(xué)生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習(xí)慣而體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。其次是課堂自主學(xué)習(xí)效率不是很高，一部分學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)從下手，因而在相對(duì)時(shí)間里這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果很差，影響全班的集體交流。4、朗讀感悟的基礎(chǔ)。學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來(lái)。其次是學(xué)生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學(xué)生沒(méi)有，二是朗讀時(shí)對(duì)情感的把握不夠到位，三是一部分學(xué)生朗讀的積極性不高?！缎车膬鹤印吩u(píng)測(cè)練習(xí)一、拼寫(xiě)準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)正確。

xiū

rǔ

gān

gà

dǎo

tā

háo

bù

yóu

yù

bēi

wēi（

）

（

）

（

）

（

）

（

）二、牽線搭橋，將能搭配的詞語(yǔ)連接起來(lái)。

態(tài)度

戰(zhàn)爭(zhēng)

演講

和平統(tǒng)一

陷入

忠告

出生

頭頭是道

發(fā)動(dòng)

靜默

國(guó)家

無(wú)人能比

記住

傲慢

手藝

名門(mén)望族

按照要求寫(xiě)詞語(yǔ)。

1.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞

尷尬（

）

優(yōu)越（

）

卑微（

）

靜默（

）

改善（

）

堅(jiān)決（

）

2.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。

偉大（

）

分裂（

）

卑微（

）

贊嘆（

）

傲慢（

）

靜默（

）

四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1.文中參議員們態(tài)度的變化是文章中的一條重要線索，參議員們態(tài)度經(jīng)歷了以下變化：（

）——（

）——（

）——（

）——（

）。

2.林肯是美國(guó)歷史上最有作為的總統(tǒng)之一，他在反對(duì)國(guó)家分裂的演講中說(shuō)過(guò)：“（

）是站不住的，我不希望（

）。我希望的是它（

），它應(yīng)該成為（

）。”從中可以看出林肯（

）。

3.林肯出生卑微，可兩度成為美國(guó)總統(tǒng)，深受人民愛(ài)戴，他靠的是什么？《鞋匠的兒子》效果分析通過(guò)教學(xué)玩《鞋匠的兒子》這篇課文，我來(lái)分析一下本課的教學(xué)效果。計(jì)劃從四個(gè)方面來(lái)說(shuō):1、針對(duì)教師提問(wèn)學(xué)生的表現(xiàn)情況；2、組織討論學(xué)生的表現(xiàn)情況；3、學(xué)生的其他行為；4、課堂評(píng)測(cè)的效果。針對(duì)教師提問(wèn)學(xué)生的表現(xiàn)情況。提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生受到啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，既是“根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問(wèn)”，又是“由學(xué)生作出回答，進(jìn)而得到教師的相應(yīng)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生思考進(jìn)步”的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲得知識(shí)最有效的途徑之一。在課堂上提問(wèn)后：①?zèng)]有學(xué)生舉手回答。首先我會(huì)考慮我提出的問(wèn)題是不是超出學(xué)情要求，要是不是，那就是說(shuō)明調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這個(gè)時(shí)候我會(huì)給學(xué)生一些提示，引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)探討，引導(dǎo)學(xué)生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識(shí)聯(lián)系、聯(lián)系實(shí)際的思路大膽思考，大膽提出問(wèn)題和自己的看法地理教材只是向?qū)W生提供一些必要的學(xué)習(xí)素材，其中的知識(shí)空白點(diǎn)還有很多，要真正用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)解決社會(huì)、自然、生活中的問(wèn)題還存在很大的差距。②學(xué)生回答不在你的備案中。學(xué)生能夠積極的回答，雖然不是我們所預(yù)想的答案，學(xué)生的回答和教師預(yù)先準(zhǔn)備的或估計(jì)的大相徑庭，出人意料，但又有它合理的地方，這時(shí)我們就要肯定他的思路，應(yīng)該加以褒揚(yáng)和鼓勵(lì)，因?yàn)槲夷芸吹搅藢W(xué)生參與到了課堂當(dāng)中，開(kāi)始討論問(wèn)題，是學(xué)生自己分析歸納出的結(jié)論，這是很好的開(kāi)始，這時(shí)候只要我們加以指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)更加很好的領(lǐng)悟其中的知識(shí)點(diǎn)。③學(xué)生回答有對(duì)有錯(cuò)我覺(jué)得，學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的回答或回答不到位，是正?，F(xiàn)象，這可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)