小學(xué)語文-《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

走進(jìn)奇妙的童話故事——《巨人的花園》教學(xué)內(nèi)容：人教版語文四年級上冊《巨人的花園》、語文主題學(xué)習(xí)叢書：《快樂王子》教學(xué)目標(biāo)：1.有感情朗讀課文，體會童話故事的奇妙。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對比、擬人、夸張的寫作方法。2.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。3.朗讀課文，感受快樂王子、小燕子為了拯救人類不畏困難、甘于奉獻(xiàn)的精神，明白快樂應(yīng)該和大家分享、做人不能太自私的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解巨人的花園、快樂王子的故事內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對比、擬人、夸張的寫作方法，進(jìn)行童話故事續(xù)編。課前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)流程課前小游戲：播放圖片，回憶童話故事說一說：童話故事的特點(diǎn)：童話故事多采用夸張、擬人等表現(xiàn)手法去編織奇異妙的情節(jié)。童話故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情，運(yùn)用對比的寫法突出人物或景物的特點(diǎn)。同時每個童話故事會告訴我們一個道理，讓我們受到真、善、美的熏陶。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.出示自主學(xué)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。師：為了更好地了解這個童話故事，老師要來檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況介紹作者檢查生字詞回顧課文內(nèi)容師：詞語掌握得非常好，相信你們的課文學(xué)得更棒！來說說這篇童話故事的主要內(nèi)容：主要講的是一位巨人剛開始發(fā)現(xiàn)（）,心里（）,把孩子們（），從此,（）的花園變成了（）的花園。直到有一天,巨人明白了（）,巨人把花園（）,花園又（）。2.師：通過敘述課文的主要內(nèi)容，我們知道了花園發(fā)生了很多奇妙的變化，讓我們一起走進(jìn)課文去感受它的奇妙。二、研讀課文，體會童話故事的奇妙出示閱讀導(dǎo)航：·巨人的花園發(fā)生了哪些奇妙的變化？引起變化的原因是什么？·找到相關(guān)語句，體會一下。（一）感受花園的兩次變化，在對比中去體驗(yàn)花園的奇妙師：誰來說說你找到了哪些奇妙的變化？“春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞?！?.自由地讀讀這兩句話，說說這兩句話分別給你怎樣的感受？同一個村子，同一個春天，景色卻截然相反，這是一種對比的寫作方法，對比是把對立的意思或事物、放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好與壞、美與丑，給人極鮮明的形象和極強(qiáng)烈的感受。3.讓我們一起讀原著的一個片段，看看是不是更有趣？“由于看不見孩子們，小鳥也不愿意去那里歌唱，樹兒也忘了開花。有一次，一朵花兒從草中探出頭來，卻看見了那塊告示。它為那些小孩子感到難過，于是又把頭縮回地里，繼續(xù)睡覺去了。只有雪和霜對此樂不可支?！按禾煲淹浟诉@座花園，”他們叫喊著，“這樣我們就可以一年四季住在這兒了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，霜也把所有的樹木涂上銀色。隨后他們還邀來北風(fēng)和他們同住?！睅熯^渡：原著中作者不光用了對比，還用了擬人和夸張的寫法，這個故事簡直太奇妙了。學(xué)生說一說：用擬人和夸張的手法說話?；氐秸n文中，還有哪兒寫了奇妙的變化？4.“巨人激動地跑到花園，他看到花園里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲他們大概是從圍墻的破損處鉆進(jìn)來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發(fā)脾氣了“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”孩子們聽到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。5.多么鮮明的對比啊，有孩子，花園里便生機(jī)勃勃；沒有孩子，花園里便一片荒涼，讓我們?nèi)プx出這兩種不同的感覺吧。練習(xí)朗讀（1）自由練讀。（2）配樂讀（3）師生配合讀（二）尋找變化的原因，感受巨人的自私師：這花園的變化這么迅速，這么奇妙，引起變化的原因究竟是什么呢？（巨人對待孩子們的態(tài)度）1.大家都關(guān)注到了這三句話，出示：“誰允許你們到這兒來玩的！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”2.請大家注意觀察一下，這幾句話都用上了什么標(biāo)點(diǎn)符號。3.感嘆號一般用來表達(dá)什么樣的語氣？（強(qiáng)烈的語氣）4.你能讀出這種強(qiáng)烈的語氣嗎？這三句話的語氣一樣嗎？（一次比一次嚴(yán)厲）邊讀邊采訪為什么這么生氣？你心里在想什么？（這是我的花園……）他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣，心里想：，想到這里，地說：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”說著。（2）可是巨人又發(fā)脾氣了，心里想：，想到這里，說：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”說著。（3）巨人不解地看看四周，突然發(fā)現(xiàn)桃樹底下站著個小男孩。心里想：，想到這里，說：：“喂！你趕快滾出去！”說著。5.從巨人的語言中，我們知道了這是一位怎樣的巨人？他過著怎樣的生活？（三）感受巨人的變化，懂得道理師：我們知道，是巨人的任性、冷酷才讓花園變得荒涼、寂寞，那么想讓花園重新煥發(fā)生機(jī)，只有巨人改變他的態(tài)度。這一切都在奇妙的童話故事中發(fā)生了，小男孩的出現(xiàn)，讓這個故事變得美好。他做了什么？“小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”巨人終于明白了，沒有孩子的地方就沒有春天。他發(fā)自肺腑地說——齊讀：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了?！闭f話訓(xùn)練：巨人拆除了圍墻，把花園還給了孩子們。頓時，花園里......總結(jié)：通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅感受了童話故事的奇妙，而且體會到了童話故事的特點(diǎn)。其實(shí)我們收獲的還有心靈上的感動，這個故事都告訴我們一個道理：快樂要一起分享。讓我們帶著這份感動繼續(xù)我們的童話之旅吧。三、語文主題學(xué)習(xí)叢書《快樂王子》師：我們今天學(xué)習(xí)的《巨人的花園》原名《自私的巨人》，是王爾德寫的最短小的一個童話故事，被收錄到《快樂王子故事集》當(dāng)中。我們接下來就再來讀一讀這本書的另一個童話故事——《快樂王子》。出示《快樂王子》共學(xué)案：方法提示學(xué)習(xí)內(nèi)容整體感知品內(nèi)容

這個童話故事主要講了快樂王子看到（）。于是,他拜托小燕子把（）全送給了（）。后來,小燕子（）,快樂王子也（）,但他們永遠(yuǎn)地生活在天堂中了。關(guān)注細(xì)節(jié)悟品質(zhì)1、畫出快樂王子和小燕子前后變化對比的句子，感受它們的精神品質(zhì)。2、課文中哪些地方讓你感動？為什么？3、自由組合，分角色朗讀對話，體會快樂王子的急切之心和小燕子的不忍之情。自主學(xué)習(xí)，回顧學(xué)習(xí)所得小組內(nèi)交流全班討論四、作業(yè)布置：喜歡講故事的我——把自己喜歡的童話故事講一講喜歡畫畫的我——把自己喜歡的童話人物畫一畫喜歡寫作的我——把自己喜歡的故事情節(jié)寫一寫推薦叢書：《夏洛的網(wǎng)》五、板書設(shè)計(jì)：童話故事對比生動夸張想象擬人形象奇妙學(xué)情分析一、學(xué)生情況分析我們班共有61人。其中男生34名，女生27名。各個聰明活潑，樂觀好動，善于學(xué)習(xí)，樂于思考。學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但不足的地方就是學(xué)習(xí)比較浮躁，兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不少同學(xué)在學(xué)習(xí)上好勝心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較好的學(xué)習(xí)方法；但也有不少同學(xué)非常貪玩，厭倦學(xué)習(xí)，畏懼困難，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，致使作業(yè)不能及時上交，書寫不規(guī)范，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績不理想。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況1、多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的上進(jìn)心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性較高，課前主動預(yù)習(xí)，上課積極動腦思考，主動發(fā)言，成績較好。但有個別學(xué)生非常貪玩，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學(xué)。還有個別學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識薄弱，成績較差。因此，整個班級成績兩極分化很嚴(yán)重。2、學(xué)生作業(yè)完成情況。作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)知識與技能的有力武器，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學(xué)習(xí)的成績。課堂作業(yè)由于我們分層次布置，大多數(shù)學(xué)生都能按時的、較高質(zhì)量的完成。但有極個別學(xué)生，作業(yè)不認(rèn)真，書寫潦草，不按時上交。家庭作業(yè)問題較多。雖然我們布置的作業(yè)不是太多，但由于我們學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生家長多數(shù)自身文化素質(zhì)有所欠缺，他們或是父母外出打工，孩子又不聽爺爺、奶奶的話；或是對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，從而造成學(xué)生的家庭作業(yè)存在著嚴(yán)重的拖拉現(xiàn)象，作業(yè)的質(zhì)量也無法保證，從而增加了教師的壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)生閱讀方面的情況。學(xué)生閱讀能力、分析問題的能力不強(qiáng)，缺乏對課文內(nèi)容的理解和分析。老師不要求，平時沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，不能很好的獨(dú)立閱讀課文，遇到與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，不思考，不討論，考試時，這方面的內(nèi)容，失分最多。這方面的能力有待提高。三、針對上述現(xiàn)狀，我將在本學(xué)期采取下列措施：1、抓班風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑、積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，檢查督促與表揚(yáng)鼓勵相結(jié)合。2、要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。充分運(yùn)用電教設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。積極開展各項(xiàng)語文教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生多一些體驗(yàn)教育。3、重視對學(xué)生讀書的指導(dǎo)，通過早讀課、自習(xí)課，利用學(xué)校圖書室對學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)，有計(jì)劃地布置學(xué)生的讀書任務(wù)。重視詞、句、段的訓(xùn)練，重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。4、重視與家庭溝通聯(lián)系，得到家長的支持與配合。《巨人的花園》效果分析

本堂課進(jìn)行的非常順利，學(xué)生的的深刻理解和較好的語言表達(dá)能力在我的心里引起了震撼。學(xué)生會合作、會思考。自始自終，學(xué)生主動參與，自主探究。“學(xué)起于思，思源于疑?！币胱寣W(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮自身的主動性，我們教師就得營造出自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，讓他們在課堂上盡情地讀書、說話，不斷地質(zhì)疑、解疑，使他們的思維活起來，想象飛起來，語言生動起來。本課我緊緊的抓住“奇妙”一詞，引導(dǎo)學(xué)生從“花園發(fā)生了哪些奇妙的變化”和“發(fā)生這種變化的原因是什么”兩個方面來理解課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，收到了事半功倍的效果。設(shè)計(jì)抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時態(tài)度的兇惡，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，教師都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。通過對重點(diǎn)詞“美麗”“變化”的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動中潛移默化地明白做人要寬容、不要太自私的道理?！毒奕说幕▓@》教材分析《巨人的花園》改編自王爾德的童話《自私的巨人》?！蹲运降木奕恕纷鳛橥鯛柕伦罱?jīng)典的童話作品之一，以其詩化的語言，奇妙的想象，精巧的結(jié)構(gòu)，成為王爾德表現(xiàn)其唯美主義創(chuàng)作思想的代表作。人教版小學(xué)語文教材四年級上冊收錄的《巨人的花園》，雖然在故事的主干上延續(xù)了原作的大致脈絡(luò)，但在一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)的處理上，教材的刪改嚴(yán)重削弱了原作中展現(xiàn)出來的震撼人心的力量，同時也在很大程度上損害了王爾德童話所散發(fā)出來的美感。首先，我們先來看這篇童話的主要故事脈絡(luò)。王爾德筆下的這位巨人有一個美麗的大花園，孩子們趁巨人外出訪友時進(jìn)入花園中玩耍。正玩得開心，外出的巨人回來了，他粗暴地把孩子們趕出了花園，并禁止任何人進(jìn)入他的花園。從此，他的花園就永遠(yuǎn)都是嚴(yán)寒的冬天了。直到有一天，孩子們從墻上的小洞里再次鉆進(jìn)了花園，花園的春天才終于來臨。一個小男孩由于個子太小爬不到樹上去，因此他面前的那棵樹就不肯開花。這一幕令巨人意識到，沒有孩子的花園是不可能有春天的。他把小男孩抱上樹，那棵樹馬上就是開了花，鳥兒也飛來枝上歌唱。巨人十分喜愛這個小男孩，可這個小男孩再也沒有出現(xiàn)過。直到巨人很老了，小男孩才再次來到這花園，他把巨人引入了天堂。透過這個主要故事脈絡(luò)，我們可以看到故事中有兩個關(guān)鍵人物：巨人和小男孩；同時，我們可以尋到巨人由極端“自私”到充滿愛心的轉(zhuǎn)變線索。下面，我們就來分析這兩個關(guān)鍵人物和這個轉(zhuǎn)變線索。在這篇童話中，王爾德塑造了一個“巨人”的形象。細(xì)心的讀者不禁要產(chǎn)生疑問：童話主人公為什么是一個“巨人”，而不是一個“常人”呢？這是因?yàn)椤熬奕恕迸c“常人”相比，首先表現(xiàn)的是力量的超級強(qiáng)大，是不受任何侵犯的唯我獨(dú)尊。自然，這種超級強(qiáng)大與唯我獨(dú)尊也同時意味著自我封閉與極端自私。這就在形象上為主人公的“自私”提供了必要的藝術(shù)真實(shí)。相反，如果主人公是一個“常人”，要表現(xiàn)一個常人的“自私”和“強(qiáng)大”就必須花費(fèi)相當(dāng)多的筆墨進(jìn)行必要的交代，這樣做還不一定能令讀者信服——即便是在童話故事中，人物形象也必須是在藝術(shù)真實(shí)的基礎(chǔ)上才能令讀者認(rèn)可。從這點(diǎn)來看，王爾德是具有清晰而嚴(yán)密的創(chuàng)作邏輯的。另外，當(dāng)無比強(qiáng)悍的身體與極端自私的內(nèi)心融為一體，“巨人”作為童話故事中的一個典型形象就真的站立起來了，這就使作品本身表現(xiàn)的主題更加深邃，更加引人深思，同時在表達(dá)效果上也更富有震撼力。如果說外表的強(qiáng)悍與巨大可以簡單描摹，那么，那掩藏在外表下的極端自私的內(nèi)心又是如何表現(xiàn)的呢？從故事情節(jié)來看，巨人粗暴地趕走了來他的花園玩耍的孩子們，因?yàn)樗X得——“我自己的花園就是我自己的花園”，巨人說，“這是隨便什么人都懂得的，除了我自己以外，我不準(zhǔn)任何人在里面玩。”在這里，巨人強(qiáng)調(diào)“我自己的花園就是我自己的花園”，在他的內(nèi)心深處，花園是他一個人的樂園，于是他在花園四周筑起高墻，并掛起“不準(zhǔn)擅入，違者重懲”的告示牌。這里的“高墻”和“告示牌”具有強(qiáng)烈的隱喻意義，暗示著巨人內(nèi)心的封閉、孤獨(dú)與冷漠，而這正是造成他自私的根源。直到最后，圍墻的拆除與告示牌的取消，則宣告了心靈的開放和無私的奉獻(xiàn)。接下來我們看巨人轉(zhuǎn)變的整個過程。他內(nèi)心的覺悟經(jīng)歷了一個非常微妙的過程。孩子們離去后的花園，是一派蕭索嚴(yán)寒的冬天景象，雪霜、北風(fēng)、冰雹在花園里肆意橫行，春天始終沒來拜訪，連夏天和秋天都由于不滿巨人的自私而不肯露面，巨人被孤獨(dú)和寒冷徹底隔絕了。但此時的巨人并沒有明白這其中的原因，他感到納悶——“我不懂為什么春天來得這樣遲，”巨人坐在窗前，望著窗外他那寒冷的、雪白的花園，自言自語，“我盼望天氣不久就會變好?！边@種寂寞和冷清一直持續(xù)到孩子們再次跑進(jìn)花園里來為止。當(dāng)孩子們通過墻上的小洞鉆進(jìn)來，當(dāng)他們開心地爬到樹上，這個花園又呈現(xiàn)出美麗絢爛的春天景象。這一幕實(shí)際上告訴巨人，有孩子的地方才有春天，當(dāng)美麗的花園不再僅僅是屬于一個人的所有，春天才會來臨。為了進(jìn)一步讓巨人明白這一點(diǎn)，小男孩出現(xiàn)了。他哭泣著在樹旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，因?yàn)樗×耍诌€挨不到樹枝，因此他面前的這棵可憐的樹仍然滿身蓋著霜和雪。這一幕讓巨人終于認(rèn)識到，以前的他是多么自私，他為自己過去的行為感到羞愧和懊悔。當(dāng)他把小男孩抱上樹去——這棵樹馬上開花了，鳥兒也飛來在枝上歌唱，小孩伸出他的兩只胳膊，抱住巨人的頸項(xiàng)，跟他接吻。這甜蜜的一吻，讓巨人堅(jiān)硬的心徹底變得柔軟，他心中的堅(jiān)冰也終于融化了。如果說花園由于孩子們的進(jìn)入變成了春天，已經(jīng)給了巨人強(qiáng)有力的啟示，讓他意識到自己是多么自私，那么這個可愛的小男孩則成為巨人徹底發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人物。他那么小，連樹枝都夠不著，他抱住巨人的頸項(xiàng)親吻，他是用自己甜蜜的愛與毫無保留的信任徹底戰(zhàn)勝了強(qiáng)悍的巨人，也徹底摧垮了巨人心中嚴(yán)密的圍墻，融化了巨人心中的堅(jiān)冰。在巨人內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變的這個過程中，王爾德通過場面的描摹、細(xì)節(jié)的勾勒與人物的刻畫，層層展開，步步推進(jìn)，使巨人的轉(zhuǎn)變成為必然；尤其是小男孩的出現(xiàn)，他的眼淚，他的擁抱，他的親吻，是最強(qiáng)大的力量。這種力量其實(shí)就是愛的力量。王爾德試圖通過這樣的故事告訴我們，愛可以戰(zhàn)勝一切，包括人類身上那些根深蒂固的弱點(diǎn)，比如孤獨(dú)，比如自私。但在經(jīng)過改編后的教材——《巨人的花園》這個文本中，這些細(xì)節(jié)和人物的出場都發(fā)生了改變：當(dāng)孩子們從圍墻的破損處跑進(jìn)花園，春天也重新來到花園，可是面對這一切，巨人又發(fā)了脾氣——他再次喝令孩子們從他的花園里“滾出去”。于是，孩子們四下奔逃，花園再一次被冬雪覆蓋。這樣的細(xì)節(jié)改動，令讀者忍不住嘆息：這個巨人可真是個愚蠢的巨人。面對如此鮮明的啟孩，巨人卻依舊“大聲叱責(zé)”，孩子們的離去、春天的突然出現(xiàn)與突然消失，竟沒有給他帶來任何啟迪。這一處細(xì)節(jié)改動，成為一個文本的硬傷，讓后來巨人的轉(zhuǎn)變未能達(dá)到王爾德筆下水到渠成的效果，人物性格發(fā)展的邏輯人為地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因而不能讓讀者信服，降低了作品的藝術(shù)感染力。這讓我想起了托爾斯泰說過的一句話：作家筆下的人物一旦出現(xiàn)，便走上了自己獨(dú)立的生活道路，連作者也擺布不了他們。唯有一法，就是順應(yīng)他們性格的發(fā)展……按照托爾斯泰的說法，王爾德筆下的巨人也有自己“獨(dú)立的生活道路”，有自己應(yīng)有的性格發(fā)展邏輯。但教材的改編改變了這種邏輯，巨人此刻的“執(zhí)迷不悟”使后來的轉(zhuǎn)變變得不合邏輯。但是，巨人畢竟發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不論教材作出怎樣的改編，這個關(guān)鍵情節(jié)應(yīng)該保持不變。那么，教材是怎樣讓這種轉(zhuǎn)變發(fā)生的呢？在課文中，我們可以看到這樣的細(xì)節(jié)描寫：小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。在這個細(xì)節(jié)中，小男孩首先是用“會說話的眼睛”感動了巨人，接著用自己“在樹下一伸手”的動作使桃樹發(fā)了芽，開了花，這種場景最終促使巨人醒悟。在這里，小男孩成了一個神秘人物。他的神秘就在于他只用眼神就可以摧垮巨人心中的意志，因?yàn)椤安恢趺?，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的”。這種眼神的威力確實(shí)是夠強(qiáng)大的，以至于編者也不得不說“不知怎么”。在這里，小男孩不是被巨人抱上樹的，而是變成了“在樹下一伸手”，桃樹就發(fā)芽了，桃花就開放了。那么，同樣是變成了春天，“被抱上樹”和“在樹下一伸手”有什么不一樣呢？關(guān)鍵就在于這里的小男孩形象發(fā)生了改變?！霸跇湎乱簧焓帧钡男∧泻叭蛔兂闪艘粋€教師，他的眼神、他的動作都與一個教師無異，似乎是一個教師在用自己的眼神和恰到好處的體態(tài)語言在教育一個犯了錯的孩子。而王爾德筆下的那個“被抱上樹”的小男孩，他正哭得厲害，在樹旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，由于他的眼里充滿了淚水，因此當(dāng)別的孩子看見巨人后四散奔逃，而他卻沒有看見。這里的小男孩就是一個我們熟悉的鄰家小男孩，是一個欲望沒有得到滿足就哭哭啼啼的真實(shí)的小男孩。當(dāng)巨人偷偷地走到他的身后，輕輕把他抱上樹，樹馬上就開花時，這個小男孩就變成了一個神，一個融啟迪、教化于無痕之中的神。而在王爾德的筆下，這個小男孩確實(shí)是一個神，而且不是一般的神。在童話的結(jié)尾處，王爾德揭開了這個小男孩的“真實(shí)身份”——他原本是上帝的化身。面對巨人的自私和孤獨(dú)，上帝用自己的方式教化、啟迪了他；在巨人年老的時候，上帝又來引領(lǐng)他到了天堂——小孩向著巨人微笑了，對他說：“你有一回讓我在你的園子里玩過，今天我要帶你到我的園子里去，那就是天堂啊。”王爾德試圖用這樣的方式告訴讀者，心中充滿慈愛、善良和無私的人，最終是會進(jìn)入天堂的。哪怕是死亡，并非是一件可怕的、令人悲傷的事，比如巨人的死亡——那天下午小孩們跑進(jìn)園子里來的時候，他們看見巨人躺在一棵樹下，他已經(jīng)死了，滿身蓋著白花。王爾德可以把死亡寫得如此唯美，死亡作為一個結(jié)局并沒有悲劇性的成分在里面，而是成為另一種形式上的圓滿。關(guān)于王爾德童話創(chuàng)作中的唯美主義，他有一個著名的論點(diǎn)：藝術(shù)優(yōu)于生活，即他的唯美主義。蘇福忠先生這樣闡釋王爾德童話創(chuàng)作的主要特色：“藝術(shù)沒有什么實(shí)用的價(jià)值，但人類應(yīng)該為藝術(shù)而藝術(shù)地生活，不應(yīng)該為生活而生活?！币虼?，即便是死亡，在王爾德的童話世界里也充滿了藝術(shù)之美。這種特色是王爾德童話創(chuàng)作的最大的魅力。也許是因?yàn)椤蹲运降木奕恕方Y(jié)局涉及到死亡，涉及到“上帝”，也許是由于篇幅的原因，原作最后的結(jié)局在人教版教材中被完整地刪除了，定格在一個充滿歡樂與光明的場面中：從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。叢書《快樂王子》教材分析：快樂王子》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。文章借助王子的眼睛展現(xiàn)了人民的苦難生活。他有著一顆悲憫的心，他不忍心看著裁縫的兒子遭受疾病的煎熬；他憐惜有為的年輕人；他擔(dān)心窮苦孩子的命運(yùn)??于是，快樂王子求小燕子，讓小燕子幫他把紅寶石、兩顆藍(lán)寶石眼睛以及身上的金片送給城市里的窮苦民眾。最后小燕子在寒冷的冬天，精疲力竭，死在王子的腳下，王子的心也隨著小燕子的死裂開了。市長命令人把快樂王子的雕像拆掉，而上帝卻認(rèn)為快樂王子的心和小燕子是世界上最珍貴的東西?？鞓吠踝拥哪且活w真誠、善良的心讓我們深深感動。他的那種犧牲自我?guī)椭鷦e人的精神震撼了我們的心靈，激活了我們對真誠和善良的向往之心?！毒奕说幕▓@》課后評測練習(xí)一、看拼音，寫詞語。yánɡyìyǔnxǔwéiqiánɡzēnɡtiānxùnchì()()()()()fùɡàinínɡshìchāichúyúkuàilěnɡkù()()()()()二、根據(jù)下列各句意思寫出相應(yīng)的詞語。1．情緒、氣氛等充分流露。（）2．由著自己的性子，任意。（）3．聚精會神地看。（）三、選擇合適的解釋來臨1．從高處往下來；2．從上面到下面去；3．來到；4．面對著；5．靠近。孤獨(dú)1．幼年失去父親、母親的；2．單獨(dú)；3．獨(dú)特的；4．特殊的；5．古代王侯的自稱。根據(jù)課文內(nèi)容，回答問題。1．孩子喜歡到巨人的花園去，是因?yàn)槟抢锎禾靇_____________________，夏天______________________，秋天______________________，冬天______________________。2．春天到了，巨人的花園里仍然是冬天，天天___________________________，這是因?yàn)開_________________________________。3．孩子們在巨人花園里歡快地游戲，給花園____________________________，因?yàn)榫奕薩_____________________，所以花園里__________________________，又被冰雪覆蓋了。童話不僅內(nèi)容有趣，而且能教會我們一些道理。這篇童話就告訴我們“分享是快樂的”、“能和別人分享的快樂才是真正的快樂”，請你結(jié)合生活實(shí)際，談一談你的理解。在童話的王國里，還有很多有趣神奇的故事，有興趣的同學(xué)們可以在課余時間自己讀一讀童話故事，讀完還可以給自己的朋友們講一講故事內(nèi)容，或者和朋友們演一演故事情節(jié)?！毒奕说幕▓@》課后反思語文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒有經(jīng)歷過的生活和體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過程中間接的獲取了生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲得了對生活的豐富的認(rèn)識和體驗(yàn)。從這個意義上說閱讀是一種生活的學(xué)習(xí)，是一種生命的成長。因此我們提倡要與文本，要與作者進(jìn)行對話。為什么要進(jìn)行對話呢？因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)更多的是對文學(xué)的一種解讀，在解讀中真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)人物，這樣才能體會他們的思想和情感。同時，大量的閱讀積累下來以后，能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，形成流暢的語感。這個時候?qū)W生的閱讀、表達(dá)都能夠得到相應(yīng)的提高，這樣學(xué)生的語文成績、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升?！毒奕说幕▓@》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點(diǎn)，在教學(xué)時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的