《雙減深化核心素養(yǎng)小學低年級開展繪本閱讀的實踐研究》課題研究開題方案

《雙減深化核心素養(yǎng)小學低年級開展繪本閱讀的實踐研究》課題研究開題方案一、課題研究的背景隨著"雙減"的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需”走向了"剛需",成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應當今與未來發(fā)展的最關鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們缺的不是課本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的"人才"!孩子的童年只有一次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的一場修行。"雙減"的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。"雙減"的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?？梢非筮@一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。"雙減"是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到"賦能驅動",學生學習的動能，由外在“考試"的壓力轉化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內驅力。重結果輕過程、重素質輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱才"。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養(yǎng)，強調科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態(tài)度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。素質教育到底應該培養(yǎng)學生哪些方面的素質?長期以糊",既給基層實踐者提供了自由探索的空間，但另一方面，也讓中小學校長、教師感到迷茫。核心素養(yǎng)教育體系的建構，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學科中心轉向對人的全面發(fā)展的關注，為育人模式、評價方式的轉型奠定了基礎，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。具體到課程改革上，將基于學科本質觀來確立學科素養(yǎng)，基于學科素養(yǎng)來擇定學科課程內容，基于學科課程內容來研究有效課堂教學范式和學習方式及學業(yè)質量評價標準。繪本(又稱“圖畫書”、picturebook),是一種特定的兒童讀物的形式，它在國外，已經有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物，而對中國來說，它還是個新概念。臺灣的不少專業(yè)人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。在我們大陸，對繪本的了解與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近兩年，我國大陸有一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，繪本才漸漸走進我們的校園，走進孩子。孩子的繪本閱讀是需要講解的，在臺灣很流行故事媽媽，用生動語言向孩子們講述如何閱讀繪本，并帶出繪本中的母題。我國家長對繪本認識存在一個誤區(qū)，認為繪本就是給幼兒園小孩子讀的，因此等孩子上了小學，家長購買繪本的數(shù)量便減少了。通過調查發(fā)現(xiàn)在喜歡的童書類型中，僅有6%的孩子選擇了繪本。教師對于兒童文學的知識及鑒賞能力的水平不容樂觀，由于受應試教育的影響，大部分教師對于繪本閱讀也不夠重繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合小學低段的孩子閱讀。繪本閱讀，開辟了孩子課外閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀!在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限。繪本在增長低年級學生的認知學習、提供語文學習的機會等方面都有非常顯著的作用。面對繪本閱讀的現(xiàn)狀，為了促進學生心靈的成長、培養(yǎng)學生的審美基礎能力、強化親子教育的功能、培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力，提高學生對閱讀的興趣，對書的熱愛，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長。在這種思想的指導下，根據(jù)兒童的認知特點，我確定了《小學低年級開展繪本閱讀的實踐研究》的這一課題。二、課題研究的目的意義：1、繪本閱讀，體現(xiàn)大閱讀觀。古今中外各種優(yōu)秀的繪本中處處彰顯人的生命價值，她會讓我們正在人格形成期的孩子們通過閱讀變得細膩靈性。通過繪本閱讀使學生得到智力的和精神的充分和諧的發(fā)展，讓學生的內心世界充實、豐富、純潔。繪本閱讀以母語環(huán)境為背景，以提升學生的語文素養(yǎng)為宗旨，通過課內外結合、校內外結合的方式拓展語文學習，體現(xiàn)了大閱讀觀。2、繪本閱讀，給了孩子是一個充滿思考的空間，不斷追求目標，滿足探索欲望的新鮮富有活力的學習過程，帶來新的探索的結果和引發(fā)更大的閱讀欲望的過程，在這個過程中的不斷理解、記憶，學生會帶著疑問讀，在閱讀中思考，并產生自行擴展閱讀的愿望和興趣，這也是學生由學習閱讀走向獨立閱讀的開始。慢慢地，學生閱讀的面和閱讀的量，日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。如果一個人能在他的幼年時期就養(yǎng)成堅持閱讀的習慣，將有益于他終生的發(fā)展。3、繪本閱讀對提高孩子的語文涵養(yǎng)有著重大的意義。兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結構，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整與內容豐富的故事。透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。繪本是進入文學的橋梁，孩子若能將繪本視為打開語文領域的一扇門，日后閱讀故事書或經典名著的習慣將會是信手拈來、水到渠成，不需刻意要求、規(guī)定。4、繪本閱讀給孩子帶來美學的熏陶，無形中提高了孩子的審美能力。目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插很長的時間，從最初的構思到寫很長的腳本，然后再找畫者合作。他們運用各種材質，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。5、繪本閱讀還能啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力，繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴大。6、繪本閱讀還能培養(yǎng)孩子的生活能力，端正其人生態(tài)度?？谡Z教條式的灌輸?shù)赖陆逃?，僵化了教學方式，也拉遠了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內容，孩子透過討論，吸收、激蕩、轉化各種觀點，最后學習到清楚的價值觀，并將此種能力運用在日常生活上。1、“小學低年級”確定了這一課題研究的對象是低年級學生，也就是一二年級的孩子。因為這一時間的孩子主要以圖畫記憶為主，且是自行閱讀的開端，也是引導孩子走進定的兒童讀物的形式，它在國外，已經有了100多年的發(fā)展讀"到"閱讀"的良好轉變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛語文