小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)方法研究課題研究報(bào)告

小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)方法的研究報(bào)告

新課程改革以來(lái)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)課程教學(xué)中來(lái)。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生興趣、身心培養(yǎng)以及成績(jī)的提高方面都起到了顯著的效果。然而，實(shí)際上，在學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了諸多低效現(xiàn)象，如合作不主動(dòng)、學(xué)生參與度不均衡、學(xué)生合作不充分、角色分工不均、教師角色轉(zhuǎn)換不到位以及教師評(píng)價(jià)不全面等。本文從教師和學(xué)生兩方面出發(fā)，通過(guò)觀察、訪談，分析總結(jié)了產(chǎn)生這種課堂低效的原因，提出了具體的解決方法。一、小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及其原因通過(guò)對(duì)我校小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題以及現(xiàn)狀的剖析，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)中“合而不作”、“合而濫作”的低效率現(xiàn)象極為普遍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到我們所預(yù)期的理想效果。究其原因，它主要有以下兩種現(xiàn)象：

（一）教師方面1.教師在小組成員角色分配上的指導(dǎo)不夠教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，表現(xiàn)出較大的隨意性。教師往往忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不能全面考慮各小組成員的學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明確或角色落實(shí)不到位，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常期報(bào)告員，導(dǎo)致小組活動(dòng)被個(gè)別“積極分子”壟斷的局面，而其他學(xué)生僅僅成了陪襯。面對(duì)這種情況，教師又怕拖延課堂時(shí)間，也不敢過(guò)分地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)“報(bào)告員”，致使他們的能力得不到全面發(fā)展。長(zhǎng)此以往，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，在小組中處于主體地位。而一些學(xué)困生則因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，處于從屬或被忽略的地位，他們無(wú)形中失去了發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。2.教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的掌控隨意性較大教師有時(shí)在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問(wèn)題的討論僅僅停留在感性認(rèn)識(shí)階段，或缺乏深度和廣度。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的惰性激情喪失，養(yǎng)成不善思維的習(xí)慣，失去學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。3.忽視情感，評(píng)價(jià)主觀在評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師習(xí)慣把肯定的眼光，贊許的言語(yǔ)，發(fā)言的機(jī)會(huì)投向有優(yōu)秀學(xué)生的小組，那些學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)聲中信心百倍，發(fā)言積極，甚至為教師的公開(kāi)課增光添彩。相反一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無(wú)形中失去發(fā)言、表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)。部分教師在評(píng)價(jià)中容易受自己情緒控制，心情不佳時(shí)會(huì)出現(xiàn)諷刺、挖苦和打擊的語(yǔ)言，導(dǎo)致這些學(xué)生漸漸地失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和熱情。4.準(zhǔn)備不足，互動(dòng)倉(cāng)促許多教師把任務(wù)型教學(xué)的理念滲透到小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，如設(shè)計(jì)makeasurvey,makeaninterview等等。教師在課堂有限時(shí)間內(nèi)，讓小組成員根據(jù)布置內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒(méi)有形成獨(dú)立思考后對(duì)問(wèn)題的想法和意見(jiàn)，反而增加了交流前的焦慮感，而老師又習(xí)慣“剝削”小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的時(shí)間。據(jù)筆者對(duì)這一方面的粗略統(tǒng)計(jì)，有85%以上的教師會(huì)提早結(jié)束給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛從心理上做好與同學(xué)交流的準(zhǔn)備，思維的火花就被老師匆忙的教學(xué)節(jié)奏毫不留情地?fù)錅缌?。草草收?qǐng)龅男〗M互動(dòng)帶來(lái)的另外負(fù)面影響是學(xué)生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問(wèn)答，教師難以掌握學(xué)生互動(dòng)合作的準(zhǔn)確信息，小組互動(dòng)活動(dòng)浮于表面，流于形式。5.對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)（1）教學(xué)任務(wù)：由于班級(jí)大，管理起來(lái)較有難度，合作學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成。（2）學(xué)生成績(jī)：學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時(shí)間，對(duì)知識(shí)的講解會(huì)很不全面。（3）課堂紀(jì)律：一些紀(jì)律性差的學(xué)生更有發(fā)揮的余地，課堂紀(jì)律很難保證，對(duì)想學(xué)習(xí)的學(xué)生影響較大。（4）準(zhǔn)備：在公開(kāi)課時(shí)，為了營(yíng)造課堂熱鬧氣氛和教學(xué)高潮不得不用，但平時(shí)設(shè)計(jì)起來(lái)耗時(shí)費(fèi)神。

在評(píng)課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的理解存在著誤區(qū)，下面是教師在類似于“實(shí)話實(shí)說(shuō)”交流中，對(duì)小組學(xué)習(xí)互動(dòng)典型、片面而又真實(shí)的想法。教師觀點(diǎn)如下:（1）小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是營(yíng)造課堂熱鬧氣氛和設(shè)計(jì)教學(xué)高潮，甚至就是為了吸引評(píng)委和聽(tīng)課教師眼球而作秀的。（2）小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)就是迎合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生合作精神的理念而設(shè)置的。公開(kāi)課、評(píng)比課不得不用，平時(shí)大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)費(fèi)神。（3）學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時(shí)間，學(xué)生成績(jī)很難提高。（4）小組學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)可以能讓自己調(diào)整因緊張或其他原因造成的凌亂教學(xué)節(jié)奏和安排，至少能有時(shí)間看看講臺(tái)上的教案。（二）學(xué)生方面1.基礎(chǔ)不好，不予配合因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在小學(xué)是以副科對(duì)待的，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，跟不上隊(duì)伍，就自暴自棄。這些人在討論的小組里，是最不受歡迎的“分子”，而他們要么對(duì)小組活動(dòng)不動(dòng)聲色，要么就是紀(jì)律的搗蛋“分子”，讓合作學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)施下去。

2.基礎(chǔ)不好，不敢配合

有些學(xué)生缺乏口語(yǔ)練習(xí)。有時(shí)老師提出的問(wèn)題感覺(jué)自己可以回答出來(lái)，但又有些膽怯，生怕自己的發(fā)音會(huì)被其他同學(xué)嘲笑，在互動(dòng)中較多的使用母語(yǔ)。

3.性格方面的因素

有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)，或者只是同性、同伴之間的有限交流，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，活動(dòng)基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。他們之間沒(méi)有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使合作僅僅流于形式，而達(dá)不到預(yù)期效果。

4.心理因素

有的學(xué)生因?yàn)樵?jīng)在回答問(wèn)題中，被其他同學(xué)恥笑，老師否定，心理形成了陰影，產(chǎn)生了自我否定、消極自卑、害怕失敗的心理。這種心理會(huì)抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往行為，使他們不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。二、解決策略

對(duì)大部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)還是一種新方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，但關(guān)鍵在于怎樣通過(guò)教師和學(xué)生雙方的努力與自身素質(zhì)的提高去解決這些問(wèn)題。我從以下幾方面談一些粗淺的認(rèn)識(shí)：

（一）教師方面

1.提高老師自身素質(zhì)

首先更新教育理念，新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒(méi)有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。2.增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，必須防止教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)片面化。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)的片面化。認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全面評(píng)價(jià)等；對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識(shí)的片面化。認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只能應(yīng)用于對(duì)話型課文的教學(xué)，殊不知，在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)中同樣可采用小組合作學(xué)習(xí)，并能取得優(yōu)異成績(jī)；對(duì)合作學(xué)習(xí)組織形式認(rèn)識(shí)的片面化。認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。

3.提高教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的技能

優(yōu)化分組，明確分工，要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，合理分組是關(guān)鍵。以班為單位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的不同，可采用以下幾種分組方式：自然組合，學(xué)生自由組合，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力與性格特點(diǎn)組合，同等生合作時(shí)盡量縮小組內(nèi)差別，以實(shí)現(xiàn)同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進(jìn)度和方法教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。確定內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時(shí)，才能積極主動(dòng)地參與，可設(shè)計(jì)以下幾類問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：矛盾型問(wèn)題、假設(shè)型問(wèn)題、發(fā)散型問(wèn)題。

4.教師角色適當(dāng)轉(zhuǎn)變

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者。總的來(lái)說(shuō)，教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

5.課堂實(shí)施，兩相結(jié)合

獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以解決個(gè)人無(wú)法解決的疑難。集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在英語(yǔ)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少。

（二）學(xué)生方面

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，這就需要我們老師在平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中要做到尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方；不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問(wèn)題，并在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中樂(lè)于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能現(xiàn)階段，我國(guó)的小學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識(shí)，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)，因此必須培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：（1）搜集資料的能力。（2）分析、討論問(wèn)題的能力。（3）競(jìng)爭(zhēng)合作的能力。培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)收集資料、學(xué)會(huì)討論問(wèn)題、學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作等各種能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問(wèn)題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。最后，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)既合作又競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

3.開(kāi)展學(xué)生心理健康教育

使學(xué)生輕松大膽地全身心投入小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培育學(xué)生樂(lè)觀、自信、豁達(dá)的心境。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的最大敵人是學(xué)生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會(huì)抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差、經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時(shí)，要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谀睦锏咕蛷哪睦锱榔?，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。要注意加強(qiáng)學(xué)