小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿匯編6篇

小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿匯編6篇

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇1

一、目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、熟悉自然選擇（同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也不同，與四周環(huán)境相適應(yīng)，是大自然選擇的結(jié)果）。

2、熟悉人工選擇，人們依據(jù)需要培育生物，豐富了生物的多樣性。

過(guò)程方法：

培育同學(xué)讀圖、讀文的力量，對(duì)資料內(nèi)容歸納提煉，獲得熟悉。

（因自然選擇漫長(zhǎng)，同學(xué)考察條件有限，不行能親力親為，只有通過(guò)資料才獲得熟悉。因此，對(duì)資料的討論利用，獵取有用信息是本節(jié)課要求同學(xué)達(dá)到的重要技能。）

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1、感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存

2、意識(shí)到環(huán)境與生物的親密關(guān)系，增加環(huán)保意識(shí)。

二、重點(diǎn)

通過(guò)閱讀——讀圖、讀文字，分析資料，對(duì)問(wèn)題尋求適當(dāng)?shù)慕忉?，了解自然選擇

三、難點(diǎn)

指導(dǎo)同學(xué)理解自然選擇的基礎(chǔ)：生物個(gè)體都不相同，存在著差異。

遺傳變異是自然選擇的基礎(chǔ)，但許多同學(xué)沒(méi)有這樣的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。對(duì)于隨著環(huán)境的轉(zhuǎn)變，生物的形態(tài)也發(fā)生轉(zhuǎn)變，大多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為是生物主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己去適應(yīng)環(huán)境，其實(shí)是生物個(gè)體微小變異經(jīng)自然選擇長(zhǎng)期積累的結(jié)果。這與同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)閱歷相沖突，同學(xué)較難理解。

四、目標(biāo)達(dá)成

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)達(dá)成

①通過(guò)閱讀教材P84圖和文字，明確自然選擇

②指導(dǎo)同學(xué)閱讀補(bǔ)充資料，加深自然選擇的熟悉，感受自然選擇在大自然中普遍存在。(ppt)

③指導(dǎo)同學(xué)觀看幾種北極動(dòng)物的相同點(diǎn)及生活在不同環(huán)境中同種動(dòng)物形態(tài)上的不同點(diǎn)，豐富自然選擇的熟悉。

④引導(dǎo)同學(xué)搜尋生活閱歷，例舉人工選擇的例子，感受人工選擇豐富了生物物種。

⑤介紹袁隆平爺爺。作為中國(guó)人應(yīng)當(dāng)了解使我們不再忍饑挨餓的袁隆平爺爺?shù)呢S功偉績(jī)，并關(guān)心同學(xué)了解人工選擇為改善人們的生活所起的作用

2、力量目標(biāo)的達(dá)成

①指導(dǎo)同學(xué)閱讀資料的基本方法，先讀文，再讀圖，圖文結(jié)合理解資料的含義。

②閱讀資料后，要求同學(xué)用自己的話說(shuō)出來(lái)。引導(dǎo)同學(xué)對(duì)資料內(nèi)容歸納概括，轉(zhuǎn)化成自己的熟悉，并在小組中溝通，獲得表達(dá)修正的機(jī)會(huì)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成

①本課三次呈現(xiàn)資料、圖片，引導(dǎo)同學(xué)觀看、溝通，從閱讀、爭(zhēng)論中逐步感受大自然的生存法則：優(yōu)勝劣汰、適者生存。

②本課最終拓展反思活動(dòng)：引導(dǎo)同學(xué)思索——人類是生物嗎？自然會(huì)不會(huì)選擇人類呢？使同學(xué)在爭(zhēng)論溝通中感受環(huán)境與生物的親密關(guān)系，增加環(huán)保意識(shí)。

五、難點(diǎn)突破

要使同學(xué)熟悉到每個(gè)生物個(gè)體都不相同，存在著差異。我首先引導(dǎo)同學(xué)讀圖，從圖中看到青蛙的后代形態(tài)都有差異，體色各不相同。一代，兩代是如此，延長(zhǎng)到全部后代都如此。

然后，在老師供應(yīng)的資料中，也特殊強(qiáng)調(diào)了達(dá)爾文的考察狀況：即使是同一種生物，沒(méi)有哪兩個(gè)是完全一樣的，并以老虎和馬德拉島上的甲蟲(chóng)為例加以說(shuō)明。使同學(xué)逐步理解到生物個(gè)體之間原來(lái)就各不相同，經(jīng)過(guò)自然選擇，能存活下來(lái)的基本上是能適應(yīng)環(huán)境的，而不是都像變色龍那樣可隨便轉(zhuǎn)變形態(tài)去主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境。

六、備課體會(huì)

1、目標(biāo)的確立

剛開(kāi)頭，我們對(duì)人工選擇的熟悉是不全面的。教參上說(shuō)人類依據(jù)自己的需要，轉(zhuǎn)變著生物，造就著生物的多樣性。我們卻認(rèn)為人類砍伐、殺戮了那么多動(dòng)植物，使許多物種滅亡，怎么能說(shuō)是造就了生物的多樣性呢？

后來(lái)常常莉梅老師的教導(dǎo)，明白了人工選擇是通過(guò)人工方法保存具有有利變異的個(gè)體和淘汰具有不利變異的個(gè)體，以改良生物的性狀和培育新品種的過(guò)程。我們現(xiàn)在吃的許多瓜果蔬菜都是人工培育出來(lái)的，它的確豐富了生物的多樣性，改善了人們的生活。而人類的砍伐、殺戮動(dòng)植物的破壞行為不能界定為人工選擇。

2、供應(yīng)給同學(xué)閱讀的資料如何呈現(xiàn)

①精簡(jiǎn)資料

達(dá)爾文自然選擇的例子許多，有動(dòng)物的，還有植物的。曾經(jīng)想選取植物的例子，這樣自然選擇的范疇更全面。但《物種起源》里植物的例子比較簡(jiǎn)單，有些植物都不知是什么樣的。供應(yīng)給同學(xué)很難建立起直觀的形象。所以就選取了反差比較大的花斑虎和白虎，殘翅甲蟲(chóng)的例子供應(yīng)給同學(xué)，同學(xué)比較簡(jiǎn)單理解。

②達(dá)爾文著作的論述專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，假如原文供應(yīng)給同學(xué)，同學(xué)是很難看懂的。因此我供應(yīng)給同學(xué)的資料都是在保持原意的基礎(chǔ)上用更通俗的語(yǔ)言改寫(xiě)的。

③供同學(xué)觀看的圖片呈現(xiàn)梯度?？v看，比較北極動(dòng)物的相同點(diǎn)，觀看它們?cè)诒煅┑氐沫h(huán)境中生活具有什么優(yōu)勢(shì)；橫看，觀看同種動(dòng)物在不同的環(huán)境中形態(tài)不同，更深一步理解自然選擇。(ppt)

④在呈現(xiàn)袁隆平爺爺培育雜交水稻對(duì)人類的貢獻(xiàn)時(shí)，供應(yīng)了一個(gè)數(shù)據(jù)——6000億公斤。這個(gè)數(shù)據(jù)同學(xué)知道很大，但大到什么程度？可供一億人吃20年，同學(xué)就能理解感知了。

3、關(guān)于大而圓的體形降溫慢的驗(yàn)證明驗(yàn)

①我們親自做了這個(gè)試驗(yàn)，盡量滿意“同時(shí)放入同溫度熱水”的試驗(yàn)條件，但這實(shí)際上很難達(dá)到。試驗(yàn)前我們要把同溫度的水分裝進(jìn)三個(gè)燒杯，再同時(shí)倒入容器中。分裝近三個(gè)燒杯時(shí)溫度就有了也許0.2℃的誤差，我們?nèi)齻€(gè)老師同時(shí)往三個(gè)容器倒水，都有快慢的分別。因此試驗(yàn)開(kāi)頭時(shí)三個(gè)容器的溫度有0.2℃的差別，不行能做到起始溫度一樣才開(kāi)頭試驗(yàn)。

②我們反復(fù)做了四次試驗(yàn)，所采集的數(shù)據(jù)是真實(shí)的。試驗(yàn)時(shí)間也延長(zhǎng)到了45分鐘。45分鐘后，量筒550毫升水降溫的速度比小燒杯300毫升水的快，分別是44.5℃51℃45℃。說(shuō)明似球形的體形的確降溫慢，哪怕體形小一點(diǎn)。

③這節(jié)課試驗(yàn)不作為重點(diǎn)，只是給同學(xué)展現(xiàn)一下。是否可讓同學(xué)當(dāng)堂驗(yàn)證，可考慮單設(shè)一課，從設(shè)計(jì)、完善試驗(yàn)方法開(kāi)頭，指導(dǎo)同學(xué)親歷試驗(yàn)，驗(yàn)證推想。

4、關(guān)于本課可挖掘的教學(xué)資源

本課是科學(xué)課六上四單元7課，依據(jù)單元目標(biāo)：引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)、討論生物的多樣性，定位本課目標(biāo)呈現(xiàn)教材編寫(xiě)意圖，供大家討論。

隨著學(xué)習(xí)、思索的深化，發(fā)覺(jué)圍繞“誰(shuí)選擇了它們”還有更多可挖掘的教學(xué)資源，例如：

①我們可以深化熟悉自然選擇，供應(yīng)更多實(shí)例，引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論達(dá)爾文關(guān)于長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化的經(jīng)典解釋，滲透科學(xué)家為驗(yàn)證推想所經(jīng)受的曲折及求實(shí)證的精神。

②就是如前所述，求證大而圓的體形真的降溫慢嗎？設(shè)計(jì)公正試驗(yàn)并親自驗(yàn)證，培育同學(xué)的試驗(yàn)力量。

③假如時(shí)間允許，孩子們感愛(ài)好，有肯定的相關(guān)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，還可引入遺傳變異的學(xué)習(xí)研討。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇2

教材的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)參加一些活動(dòng)，讓他們關(guān)注自己的飲食狀況，學(xué)會(huì)給食物分類，了解一些常見(jiàn)食物所含的主要養(yǎng)分成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。同學(xué)要在一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，了解人體生長(zhǎng)發(fā)育所需的養(yǎng)分成分存在于不同的食物中，明白沒(méi)有哪一種食物含有人體所需的全部養(yǎng)分，為了健康成長(zhǎng)，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學(xué)過(guò)程中老師要關(guān)注同學(xué)們的飲食習(xí)慣是否伴隨著學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng)在向著科學(xué)和健康的方向靠近，健康意識(shí)有沒(méi)有得到增進(jìn)。

在學(xué)習(xí)本課之前，同學(xué)對(duì)自己平常吃了些什么東西還是比較熟識(shí)的，但對(duì)所吃的各種食物畢竟能夠?yàn)槿梭w的生長(zhǎng)發(fā)育供應(yīng)哪些養(yǎng)分等熟悉還是比較模糊的，而這恰好會(huì)影響同學(xué)飲食態(tài)度與習(xí)慣的形成和保持。為了關(guān)心同學(xué)樹(shù)立正確的飲食觀念，我們?cè)O(shè)計(jì)了活潑、形象的多媒體課件，讓同學(xué)在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，比較輕松、清楚地把握科學(xué)學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)"怎樣搭配食物"作好預(yù)備，為建構(gòu)自己正確的飲食習(xí)慣、健康的生活觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課由以下四大塊內(nèi)容組成：

第一塊是引導(dǎo)同學(xué)回憶大家平常常吃的食物和最愛(ài)吃的食物有哪些，呈現(xiàn)豐富多彩、品種多樣的食物。教學(xué)時(shí)可以讓同學(xué)將自己吃過(guò)的食物有選擇地帶一些到課堂上來(lái)，使活動(dòng)更直觀、生動(dòng)。

其次塊是指導(dǎo)同學(xué)用分類的方法熟悉食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標(biāo)準(zhǔn)也許多，這一過(guò)程中同學(xué)完全可以根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)給食物分類。分類的食物可以是同學(xué)自己帶的，也可以由老師為同學(xué)供應(yīng)一些食物圖片。

第三塊是通過(guò)閱讀資料了解食物中所含有的主要養(yǎng)分，關(guān)心同學(xué)熟悉人類需要的主要養(yǎng)分及其來(lái)源和作用，知道沒(méi)有一種食物含有人體所需的全部養(yǎng)分。這塊內(nèi)容可以利用多媒體將學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣會(huì)更加直觀、生動(dòng)、敏捷一些。同時(shí)還要讓同學(xué)從自己所帶的食物中發(fā)覺(jué)它們各含有哪些養(yǎng)分，學(xué)習(xí)根據(jù)養(yǎng)分的成分給自己所吃過(guò)的食物分類。這一次分類是對(duì)食物所含有養(yǎng)分的分析和鞏固。

第四塊指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內(nèi)容支配上有一些變化，這樣做的目的是想讓同學(xué)在已經(jīng)了解養(yǎng)分學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，再分析班級(jí)里同學(xué)的飲食狀況是否科學(xué)、合理。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅可以引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注自己的飲食習(xí)慣，還有利于培育同學(xué)計(jì)算、合作、操作等多方面的素養(yǎng)與力量。

依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況和教材的特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

過(guò)程與方法

●根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類；

●用圖表統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的三種食物。

學(xué)問(wèn)與技能

●了解人類需要的主要養(yǎng)分及其來(lái)源；

●懂得養(yǎng)分要全面、合理的重要性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

●關(guān)懷飲食，樂(lè)于用學(xué)到的學(xué)問(wèn)提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；

●增進(jìn)同學(xué)的健康意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1.談話：看了這些圖片你想干什么？

2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢？

3.小組爭(zhēng)論、匯報(bào)，同學(xué)廣泛發(fā)言。

【評(píng)析】這樣導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，又能引起同學(xué)對(duì)養(yǎng)分話題的關(guān)懷，起到"聚焦"作用，同時(shí)又了解了同學(xué)的飲食狀況，使教學(xué)更有針對(duì)性，并為統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)愛(ài)吃的三種食物做好了預(yù)備。

二、用分類的方法熟悉食物

1.你能利用學(xué)具袋中的食物卡片，依據(jù)日常生活實(shí)際將它們分分類嗎？你能說(shuō)出這樣分的理由嗎？

2.小組溝通、匯報(bào)。

【評(píng)析】讓同學(xué)依據(jù)自己的日常生活閱歷給食物分類，進(jìn)一步拓寬了同學(xué)的思維渠道和思索的空間，對(duì)于同學(xué)能講出理由的分類，老師賜予合理評(píng)價(jià)并鼓舞同學(xué)大膽想像，這樣的教學(xué)方法更符合兒童的熟悉規(guī)律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作溝通的活動(dòng)之中。

三、指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的三種食物

1.談話：以小組為單位統(tǒng)計(jì)一下你最愛(ài)吃的三種食物。

2.活動(dòng)：統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的三種食物，并作出統(tǒng)計(jì)圖。

【評(píng)析】通過(guò)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，使同學(xué)了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而感受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂(lè)趣。

四、閱讀資料，熟悉人類需要的養(yǎng)分來(lái)源和作用

1.讓同學(xué)自學(xué)教材第44頁(yè)的資料，通過(guò)閱讀使同學(xué)知道糧食類含有豐富的淀粉，供應(yīng)人熱量和力氣；魚(yú)、肉、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長(zhǎng)發(fā)育必需的食物；油脂類含有豐富的脂肪，供應(yīng)人能量、保持體溫；蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。

2.通過(guò)閱讀資料和對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的分析，思索：只吃我們愛(ài)吃的食物，養(yǎng)分是否均衡？我們應(yīng)當(dāng)吃什么？

3.小組爭(zhēng)論、溝通、匯報(bào)。

【評(píng)析】通過(guò)爭(zhēng)論、分析，使同學(xué)凌亂、模糊的熟悉更加清楚化，使同學(xué)了解按養(yǎng)分成分為食物分類的科學(xué)方法，明確沒(méi)有一種食物含有人體所需要的全部養(yǎng)分，從而形成"建立合理飲食結(jié)構(gòu)"的意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)可以更加關(guān)懷和留意自己的飲食，為正確搭配食物、設(shè)計(jì)自己科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎(chǔ)，把課堂學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外，把課堂探究引入到生活實(shí)踐。

教學(xué)片斷賞析

1.利用食物卡片給食物分類的教學(xué)環(huán)節(jié)

師：你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比一比看誰(shuí)的方法多，想一想為什么要這樣分？

（同學(xué)小組活動(dòng)，老師巡察并準(zhǔn)時(shí)賜予同學(xué)鼓舞）

師：請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)一下，你們有幾種分法，為什么這樣分？

生：我把蘋(píng)果、梨分為一組，由于它們都是水果。

生：我把魚(yú)單獨(dú)分為一組，由于它是水里的動(dòng)物，把雞蛋也單獨(dú)分成一組，由于它是雞下的，雞在岸上活動(dòng)。

生：我把巧克力、面包、魚(yú)分為一組，那些都是我喜愛(ài)吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜愛(ài)吃的。

生：我把蘋(píng)果和西瓜分在一起，由于它們都很圓。

師：噢，你是按外形把它們分組的，不錯(cuò)。

生：我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。

師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們假如把思路打開(kāi)，把眼界放寬，我們會(huì)想到更多的分法。

【說(shuō)明】同學(xué)按自己的標(biāo)準(zhǔn)分，老師不加以限制，可以給同學(xué)供應(yīng)更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出同學(xué)更多的潛能，老師準(zhǔn)時(shí)鼓舞可使同學(xué)更加自信。

生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。

生：我把魚(yú)、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜；把蘋(píng)果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。

生：我把魚(yú)、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中；把蘋(píng)果、柿子、梨分為一組，它們都長(zhǎng)在樹(shù)上。

生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的；把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。

生：雞蛋、鴨蛋可以分為一組，它們是圓的；蕓豆、扁豆可以分為一組，它們是瘦長(zhǎng)的。

師：通過(guò)今日的爭(zhēng)論溝通，老師覺(jué)得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出許多種分法。老師信任，只要你們做什么事都擅長(zhǎng)動(dòng)腦的話，你們肯定會(huì)越來(lái)越聰慧，越來(lái)越讓人佩服！

【片斷評(píng)析】利用貼近孩子生活的事物和現(xiàn)象，簡(jiǎn)單引起同學(xué)的愛(ài)好，使他們很快進(jìn)入情境，更能使他們?cè)陂_(kāi)心的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性上升時(shí)，老師要進(jìn)一步提高同學(xué)的自信，使他們的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。老師鼓舞同學(xué)"只要你們做什么事都擅長(zhǎng)動(dòng)腦的話，你們肯定會(huì)越來(lái)越聰慧，越來(lái)越讓人佩服",目的是一石激起千層浪，期望同學(xué)永久都不要言敗，只要付出，終歸會(huì)有收獲。

2.閱讀資料、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節(jié)

師：自學(xué)教材中不同種類的食物含有的主要養(yǎng)分成分的資料，然后，以小組為單位說(shuō)一說(shuō)淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。

（同學(xué)自學(xué)、爭(zhēng)論）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論，你們都知道些什么？

生：通過(guò)閱讀和爭(zhēng)論，我們知道米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物含有豐富的淀粉，它可以供應(yīng)我們熱量和力氣，支持我們的活動(dòng)。

生：魚(yú)、肉、蛋、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長(zhǎng)發(fā)育必需的食物。

生：各種油類食物含有豐富的脂肪，它能供應(yīng)我們能量和保持體溫。

生：蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們保持健康所不行缺少的食物。

師：通過(guò)匯報(bào)，我知道同學(xué)們對(duì)食物中所含有的養(yǎng)分成分有了肯定的了解，想想看，假如只吃我們愛(ài)吃的食物，這種做法科學(xué)嗎？為什么？我們應(yīng)當(dāng)怎么吃？

（同學(xué)小組爭(zhēng)論、匯報(bào)）

生：通過(guò)爭(zhēng)論，我們知道，人在生長(zhǎng)的過(guò)程中，需要好多的養(yǎng)分，而這些養(yǎng)分又分別含在不同的食物中，比如，我們組有的同學(xué)喜愛(ài)吃肉、有的喜愛(ài)吃魚(yú)、有的喜愛(ài)吃雞腿，但大多數(shù)同學(xué)都不喜愛(ài)吃蔬菜，這樣養(yǎng)分就不夠全面，假如常常這樣就會(huì)損害我們的健康。

生：通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道，每種食物分別含有不同的養(yǎng)分，而這些養(yǎng)分對(duì)我們的成長(zhǎng)都是非常有好處的，假如只吃我們愛(ài)吃的食物，就會(huì)使我們?nèi)狈σ恍┥L(zhǎng)所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒(méi)有保障。

生：只吃我們愛(ài)吃的食物，()就會(huì)形成偏食的習(xí)慣。我們知道，沒(méi)有一種食物含有人體需要的全部養(yǎng)分，為了健康我們必需養(yǎng)成食物多樣化、不偏食的好習(xí)慣。

【片斷評(píng)析】通過(guò)學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、溝通，使同學(xué)從根本上熟悉了偏食的危害，以促使同學(xué)養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇3

一、教材分析：

《反抗彎曲》是義務(wù)訓(xùn)練學(xué)校科學(xué)教科版教材六班級(jí)上冊(cè)外形與結(jié)構(gòu)單元的第一課。本課從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲力量會(huì)怎樣”的問(wèn)題，由此綻開(kāi)一系列關(guān)于外形和結(jié)構(gòu)的討論。所以，作為本單元的起始課，《反抗彎曲》的學(xué)習(xí)在學(xué)問(wèn)和探究技能方面為本單元的后續(xù)討論奠定了基礎(chǔ)。

本課探究活動(dòng)主要分為三個(gè)部分：

第一部分：紙的寬度與抗彎曲力量大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度的紙上放螺帽，比較不同寬度的紙抗彎曲的力量。然后收集數(shù)據(jù)，使同學(xué)熟悉到紙的寬度增加，抗彎曲的力量會(huì)明顯提高。其次部分：討論紙的厚度與抗彎曲力量之間的關(guān)系。第三部分：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。通過(guò)觀看，同學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)承重的橫梁都是立著放的，接著讓同學(xué)解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最終要求他們用感受尺子抗彎曲力量的試驗(yàn)來(lái)證明自己的理由。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)新課標(biāo)要求及同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)及進(jìn)展規(guī)律，制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)試驗(yàn)，能樂(lè)觀分析并擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)引起試驗(yàn)結(jié)果消失差異的各因素，能依據(jù)試驗(yàn)閱歷提高猜測(cè)的精確?????性并不斷改進(jìn)試驗(yàn)。能通過(guò)采集試驗(yàn)數(shù)據(jù)和試驗(yàn)驗(yàn)證等手段綻開(kāi)科學(xué)探究。

2、科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：樂(lè)于探究不同厚度的紙和抗彎曲力量大小的關(guān)系，樂(lè)于通過(guò)小組合作樂(lè)觀主動(dòng)完成試驗(yàn)；在科學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí)，亦能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。初步感受到科學(xué)和生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)探究外形與結(jié)構(gòu)的愛(ài)好；

3、科學(xué)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)試驗(yàn)，熟悉增加紙條厚度和寬度可以顯著提高紙條的抗彎曲力量。并能理解橫梁平放和豎放的道理。

三、重點(diǎn)及難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：紙的厚度、寬度與抗彎曲力量的關(guān)系的討論；

教學(xué)關(guān)鍵：對(duì)科學(xué)試驗(yàn)的變量識(shí)別與掌握；

四、設(shè)計(jì)理念及基本思路：

本課體現(xiàn)“以探究為中心”的教學(xué)理念，采納猜想—驗(yàn)證—得出結(jié)論—的教學(xué)方法，將試驗(yàn)探究、解決生活問(wèn)題與課外延長(zhǎng)三部分緊密聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容規(guī)律化、序列化、生活化、活動(dòng)化。激趣引入部分：首先支配老師的演示試驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)是為了引出紙條抗彎曲力量的因素也為引出課題做預(yù)備。自主探究部分：三組自主試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，完全為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容服務(wù)，用填表形式展現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果，目的是讓同學(xué)充分合作，樂(lè)觀匯報(bào)，得出比較科學(xué)的數(shù)據(jù)。解決生活問(wèn)題部分，出示建筑圖片，目的是將同學(xué)的視角引向生活，讓他們感受生活與科學(xué)的聯(lián)系，又一次將所學(xué)運(yùn)用到生活，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想。

五、關(guān)于小課題的落實(shí)

聞名訓(xùn)練家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“真正的訓(xùn)練必需培育出能思索，會(huì)制造的人”。而試驗(yàn)力量正是創(chuàng)新力量中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)同學(xué)力量培育的一個(gè)重要內(nèi)容。在科學(xué)課堂如何提高同學(xué)的試驗(yàn)力量始終是科學(xué)老師感到困惑的問(wèn)題，詳細(xì)的問(wèn)題有：試驗(yàn)材料難預(yù)備，同學(xué)試驗(yàn)難駕馭，小組爭(zhēng)論形式化，種種問(wèn)題制約著同學(xué)試驗(yàn)力量的培育，因此把“如何培育同學(xué)的試驗(yàn)力量”作為科學(xué)課討論的小課題顯的尤其重要，本節(jié)課中為了落實(shí)這一課題，我主要從以下方面做了一些工作：

1、注意試驗(yàn)材料的收集與保管，填充與更新，發(fā)動(dòng)同學(xué)備齊試驗(yàn)材料做好試驗(yàn)的前提保證。

2、注意制定明確詳細(xì)的試驗(yàn)要求，起到約束同學(xué)有序試驗(yàn)的作用。

3、注意小組合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)論溝通，做到分工明確，責(zé)任到人，每組設(shè)置了小組長(zhǎng)、試驗(yàn)員、記錄員、觀看員，最大限度的使每位同學(xué)有事做，有問(wèn)題想，樂(lè)觀參加到試驗(yàn)中來(lái)。

4、注意試驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的性，提高同學(xué)自主試驗(yàn)的效果：一節(jié)課中，假如試驗(yàn)沒(méi)了目的，那么同學(xué)試驗(yàn)便亂了方寸，更別談試驗(yàn)的有效性了。本節(jié)課我共給同學(xué)設(shè)計(jì)了四組不同的試驗(yàn)，目的各不相同，第一組試驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的是讓同學(xué)明確對(duì)比試驗(yàn)要掌握的條件，抓住這一關(guān)鍵，緊扣這一核心，就為后續(xù)試驗(yàn)打好了基礎(chǔ)，鋪好了路，其次、三組試驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)試驗(yàn)，通過(guò)這2組試驗(yàn)使同學(xué)看到寬度、厚度的增加能明顯提高抗彎曲力量這一現(xiàn)象。感受尺子不同方法的放法讓同學(xué)明白橫梁為什么立放的道理。使科學(xué)道理回歸生活。這些試驗(yàn)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，步步深化，目的性強(qiáng)，循序漸進(jìn)的把同學(xué)帶入了探究的天地。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇4

教材的設(shè)計(jì)意圖是經(jīng)過(guò)引導(dǎo)同學(xué)參加一些活動(dòng)，讓他們關(guān)注自我的飲食情景，學(xué)會(huì)給食物分類，了解一些常見(jiàn)食物所含的主要養(yǎng)分成分，從而懂得自我該吃什么、該怎樣吃。同學(xué)要在一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，了解人體生長(zhǎng)發(fā)育所需的養(yǎng)分成分存在于不一樣的食物中，明白沒(méi)有哪一種食物包含人體所需的全部養(yǎng)分，為了健康成長(zhǎng)，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學(xué)過(guò)程中老師要關(guān)注同學(xué)們的飲食習(xí)慣是否伴隨著學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng)在向著科學(xué)和健康的方向靠近，健康意識(shí)有沒(méi)有得到增進(jìn)。

在學(xué)習(xí)本課之前，同學(xué)對(duì)自我平常吃了些什么東西還是比較熟識(shí)的，但對(duì)所吃的各種食物畢竟能夠?yàn)槿梭w的生長(zhǎng)發(fā)育供應(yīng)哪些養(yǎng)分等熟悉還是比較模糊的，而這恰好會(huì)影響同學(xué)飲食態(tài)度與習(xí)慣的構(gòu)成和堅(jiān)持。為了幫忙同學(xué)樹(shù)立正確的飲食觀念，我們?cè)O(shè)計(jì)了活潑、形象的多媒體課件，讓同學(xué)在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，比較簡(jiǎn)便、清楚地把握科學(xué)學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)"怎樣搭配食物"作好預(yù)備，為建構(gòu)自我正確的飲食習(xí)慣、健康的生活觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課由以下四大塊資料組成：

第一塊是引導(dǎo)同學(xué)回憶大家平常常吃的食物和最愛(ài)吃的食物有哪些，呈現(xiàn)豐富多彩、品種多樣的食物。教學(xué)時(shí)能夠讓同學(xué)將自我吃過(guò)的食物有選擇地帶一些到課堂上來(lái)，使活動(dòng)更直觀、生動(dòng)。

其次塊是指導(dǎo)同學(xué)用分類的方法熟悉食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標(biāo)準(zhǔn)也許多，這一過(guò)程中同學(xué)完全能夠根據(jù)自我的標(biāo)準(zhǔn)給食物分類。分類的食物能夠是同學(xué)自我?guī)У?，也能夠由老師為同學(xué)供應(yīng)一些食物圖片。

第三塊是經(jīng)過(guò)閱讀資料了解食物中所包含的主要養(yǎng)分，幫忙同學(xué)熟悉人類需要的主要養(yǎng)分及其來(lái)源和作用，明白沒(méi)有一種食物包含人體所需的全部養(yǎng)分。這塊資料能夠利用多媒體將學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣會(huì)更加直觀、生動(dòng)、敏捷一些。同時(shí)還要讓同學(xué)從自我所帶的食物中發(fā)覺(jué)它們各包含哪些養(yǎng)分，學(xué)習(xí)根據(jù)養(yǎng)分的成分給自我所吃過(guò)的食物分類。這一次分類是對(duì)食物所包含養(yǎng)分的分析和鞏固。

第四塊指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的三種食物。這樣的次序編排與教材資料支配上有一些變化，這樣做的目的是想讓同學(xué)在已經(jīng)了解養(yǎng)分學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，再分析班級(jí)里同學(xué)的飲食情景是否科學(xué)、合理。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅僅能夠引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注自我的飲食習(xí)慣，還有利于培育同學(xué)計(jì)算、合作、操作等多方面的素養(yǎng)與本領(lǐng)。

依據(jù)同學(xué)的實(shí)際情景和教材的特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

過(guò)程與方法

●根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類;

●用圖表統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的三種食物。

學(xué)問(wèn)與技能

●了解人類需要的主要養(yǎng)分及其來(lái)源;

●懂得養(yǎng)分要全面、合理的重要性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

●關(guān)懷飲食，樂(lè)于用學(xué)到的學(xué)問(wèn)提高自我的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣;

●增進(jìn)同學(xué)的健康意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1.談話：看了這些圖片你想干什么?

2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢?

3.小組爭(zhēng)論、匯報(bào)，同學(xué)廣泛發(fā)言。

【評(píng)析】這樣導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，又能引起同學(xué)對(duì)養(yǎng)分話題的關(guān)懷，起到"聚焦"作用，同時(shí)又了解了同學(xué)的飲食情景，使教學(xué)更有針對(duì)性，并為統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)愛(ài)吃的三種食物做好了預(yù)備。

二、用分類的方法熟悉食物

1.你能利用學(xué)具袋中的食物卡片，依據(jù)日常生活實(shí)際將它們分分類嗎?你能說(shuō)出這樣分的理由嗎?

2.小組溝通、匯報(bào)。

【評(píng)析】讓同學(xué)依據(jù)自我的日常生活閱歷給食物分類，進(jìn)一步拓寬了同學(xué)的思維渠道和思索的空間，對(duì)于同學(xué)能講出理由的分類，老師賜予合理評(píng)價(jià)并鼓舞同學(xué)大膽想像，這樣的教學(xué)方法更貼合兒童的熟悉規(guī)律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作溝通的活動(dòng)之中。

三、指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的三種食物

1.談話：以小組為單位統(tǒng)計(jì)一下你最愛(ài)吃的三種食物。

2.活動(dòng)：統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的三種食物，并作出統(tǒng)計(jì)圖。

【評(píng)析】經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，使同學(xué)了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而感受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂(lè)趣。

四、閱讀資料，熟悉人類需要的養(yǎng)分來(lái)源和作用

1.讓同學(xué)自學(xué)教材第44頁(yè)的資料，經(jīng)過(guò)閱讀使同學(xué)明白糧食類包含豐富的淀粉，供應(yīng)人熱量和力氣;魚(yú)、肉、奶、豆類包含豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長(zhǎng)發(fā)育必需的食物;油脂類包含豐富的脂肪，供應(yīng)人能量、堅(jiān)持體溫;蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。

2.經(jīng)過(guò)閱讀資料和對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的分析，思索：只吃我們愛(ài)吃的食物，養(yǎng)分是否均衡?我們應(yīng)當(dāng)吃什么?

3.小組爭(zhēng)論、溝通、匯報(bào)。

【評(píng)析】經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、分析，使同學(xué)凌亂、模糊的熟悉更加清楚化，使同學(xué)了解按養(yǎng)分成分為食物分類的科學(xué)方法，明確沒(méi)有一種食物包含人體所需要的全部養(yǎng)分，從而構(gòu)成"建立合理飲食結(jié)構(gòu)"的意識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)能夠更加關(guān)懷和留意自我的飲食，為正確搭配食物、設(shè)計(jì)自我科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎(chǔ)，把課堂學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外，把課堂探究引入到生活實(shí)踐。

教學(xué)片斷賞析

1.利用食物卡片給食物分類的教學(xué)環(huán)節(jié)

師：你能利用食物卡片給食物分分類嗎?比一比看誰(shuí)的方法多，想一想為什么要這樣分?

(同學(xué)小組活動(dòng)，老師巡察并準(zhǔn)時(shí)賜予同學(xué)鼓舞)

師：請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)一下，你們有幾種分法，為什么這樣分?

生：我把蘋(píng)果、梨分為一組，由于它們都是水果。

生：我把魚(yú)單獨(dú)分為一組，由于它是水里的動(dòng)物，把雞蛋也單獨(dú)分成一組，由于它是雞下的，雞在岸上活動(dòng)。

生：我把巧克力、面包、魚(yú)分為一組，那些都是我喜愛(ài)吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜愛(ài)吃的。

生：我把蘋(píng)果和西瓜分在一齊，由于它們都很圓。

師：噢，你是按外形把它們分組的，不錯(cuò)。

生：我把菜和西瓜分在一齊，它們都是綠色的。

師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們假如把思路打開(kāi)，把眼界放寬，我們會(huì)想到更多的分法。

【說(shuō)明】同學(xué)按自我的標(biāo)準(zhǔn)分，老師不加以限制，能夠給同學(xué)供應(yīng)更大的發(fā)揮空間，能夠挖掘出同學(xué)更多的潛能，老師準(zhǔn)時(shí)鼓舞可使同學(xué)更加自信。

生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。

生：我把魚(yú)、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜;把蘋(píng)果、草莓、梨、香蕉分在一齊，它們都是水果。

生：我把魚(yú)、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中;把蘋(píng)果、柿子、梨分為一組，它們都長(zhǎng)在樹(shù)上。

生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的;把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。

生：雞蛋、鴨蛋能夠分為一組，它們是圓的;蕓豆、扁豆能夠分為一組，它們是瘦長(zhǎng)的。

師：經(jīng)過(guò)今日的爭(zhēng)論溝通，老師覺(jué)得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出許多種分法。老師信任，只要你們做什么事都擅長(zhǎng)動(dòng)腦的話，你們必需會(huì)越來(lái)越聰慧，越來(lái)越讓人佩服!

【片斷評(píng)析】利用貼近孩子生活的事物和現(xiàn)象，簡(jiǎn)單引起同學(xué)的愛(ài)好，使他們很快進(jìn)入情境，更能使他們?cè)陂_(kāi)心的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性上升時(shí)，老師要進(jìn)一步提高同學(xué)的自信，使他們的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。老師鼓舞同學(xué)"只要你們做什么事都擅長(zhǎng)動(dòng)腦的話，你們必需會(huì)越來(lái)越聰慧，越來(lái)越讓人佩服"，目的是一石激起千層浪，期望同學(xué)永久都不要言敗，只要付出，終歸會(huì)有收獲。

2.閱讀資料、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節(jié)

師：自學(xué)教材中不一樣種類的食物包含的主要養(yǎng)分成分的資料，然后，以小組為單位說(shuō)一說(shuō)淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。

(同學(xué)自學(xué)、爭(zhēng)論)

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和爭(zhēng)論，你們都明白些什么?

生：經(jīng)過(guò)閱讀和爭(zhēng)論，我們明白米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物包含豐富的淀粉，它能夠供應(yīng)我們熱量和力氣，支持我們的活動(dòng)。

生：魚(yú)、肉、蛋、奶、豆類包含豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長(zhǎng)發(fā)育必需的食物。

生：各種油類食物包含豐富的脂肪，它能供應(yīng)我們能量和堅(jiān)持體溫。

生：蔬菜、水果類的食物包含豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們堅(jiān)持健康所不行缺少的食物。

師：經(jīng)過(guò)匯報(bào)，我明白同學(xué)們對(duì)食物中所包含的養(yǎng)分成分有了必需的了解，想想看，假如只吃我們愛(ài)吃的食物，這種做法科學(xué)嗎?為什么?我們應(yīng)當(dāng)怎樣吃?

(同學(xué)小組爭(zhēng)論、匯報(bào))

生：經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，我們明白，人在生長(zhǎng)的過(guò)程中，需要好多的養(yǎng)分，而這些養(yǎng)分又分別含在不一樣的食物中，比如，我們組有的同學(xué)喜愛(ài)吃肉、有的喜愛(ài)吃魚(yú)、有的喜愛(ài)吃雞腿，但大多數(shù)同學(xué)都不喜愛(ài)吃蔬菜，這樣養(yǎng)分就不夠全面，假如常常這樣就會(huì)損害我們的健康。

生：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)我們明白，每種食物分別包含不一樣的養(yǎng)分，而這些養(yǎng)分對(duì)我們的成長(zhǎng)都是非常有好處的，假如只吃我們愛(ài)吃的食物，就會(huì)使我們?nèi)狈σ恍┥L(zhǎng)所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒(méi)有保障。

生：只吃我們愛(ài)吃的食物，()就會(huì)構(gòu)成偏食的習(xí)慣。我們明白，沒(méi)有一種食物包含人體需要的全部養(yǎng)分，為了健康我們必需養(yǎng)成食物多樣化、不偏食的好習(xí)慣。

【片斷評(píng)析】經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、溝通，使同學(xué)從根本上熟悉了偏食的危害，以促使同學(xué)養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇5

我說(shuō)課的內(nèi)容是青島版學(xué)?？茖W(xué)五班級(jí)上冊(cè)第五單元"水循環(huán)"的第三課《凝聚》。

一、教材分析

本單元集中討論有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三班級(jí)上冊(cè)第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構(gòu)成學(xué)校階段對(duì)水的三態(tài)變化及水循環(huán)熟悉的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導(dǎo)同學(xué)熟悉水蒸氣凝聚成水的現(xiàn)象，也為學(xué)習(xí)下面兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好學(xué)問(wèn)鋪墊；使同學(xué)熟悉到在四周熟知的事物中隱蔽著我們不熟知的變化，而且是有規(guī)律的，是能夠被熟悉的，促使同學(xué)更多關(guān)注四周常見(jiàn)事物，養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀看、探究的科學(xué)態(tài)度。在力量培育方面，屬于"試驗(yàn)力量"和"歸納力量"的系列。我們要秉承"學(xué)?？茖W(xué)是培育科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程"的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課本內(nèi)容分三部分：

第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝聚的問(wèn)題：對(duì)著鏡子哈氣，觀看有什么現(xiàn)象？這是問(wèn)題的提出。

其次部分，通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)探究熟悉水蒸氣的凝聚現(xiàn)象。建立初步的"凝聚"概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝聚。

第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝聚現(xiàn)象。

二、說(shuō)同學(xué)

通過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，五班級(jí)的同學(xué)有了自己的科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了肯定的操作力量，對(duì)于科學(xué)儀器的.基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較嫻熟。

同學(xué)生活中雖然常見(jiàn)到凝聚現(xiàn)象，像水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分同學(xué)通過(guò)書(shū)籍，父母的教育可能知道凝聚現(xiàn)象，但大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有深化地討論、思索過(guò)水珠的成因，對(duì)水蒸氣遇冷變成水比較生疏。

對(duì)比試驗(yàn)的方法，同學(xué)剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過(guò)，有肯定的了解。但同學(xué)的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)問(wèn)遷移的水平也有較大的差距，因此同學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，尤其對(duì)于試驗(yàn)的細(xì)節(jié)還是有肯定困難，需要老師的指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1、熟悉凝聚，知道水蒸氣遇冷會(huì)凝聚成水。

2、能設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)探究小水珠的成因，鞏固使用對(duì)比的方法解決問(wèn)題，把握科學(xué)探究的一般方法，熬煉動(dòng)手試驗(yàn)力量。

3、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣；體驗(yàn)科學(xué)探究要敬重證據(jù)。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。

4、情愿合作與溝通。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì)凝聚成水。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)熟悉凝聚的條件。

五、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)

為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復(fù)習(xí)法、試驗(yàn)探究法、同學(xué)演示法；2、學(xué)法以試驗(yàn)探究法、小組合作法、集體爭(zhēng)論法為主。

六、教學(xué)預(yù)備

一堂課要取得勝利，必需做好充分的預(yù)備，為此我做了以下預(yù)備工作：

1、老師預(yù)備：

分組試驗(yàn)器材：相同燒杯2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。

2、同學(xué)預(yù)備：小鏡子等。

七、教學(xué)過(guò)程

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以"提出問(wèn)題-猜想假設(shè)-試驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式呈現(xiàn)內(nèi)容。為了讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究的全過(guò)程，先通過(guò)同學(xué)生活常見(jiàn)現(xiàn)象——向鏡子哈氣消失小水珠從而引出問(wèn)題，通過(guò)思索，提出假設(shè)，再讓同學(xué)通過(guò)自己設(shè)計(jì)的對(duì)比試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）教學(xué)導(dǎo)入

我將采納復(fù)習(xí)法：本課教學(xué)內(nèi)容對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較生疏，同學(xué)見(jiàn)過(guò)凝聚現(xiàn)象，但除個(gè)別同學(xué)外，一般都不知道怎么回事，同學(xué)對(duì)蒸發(fā)覺(jué)象的理解、把握直接影響著對(duì)凝聚現(xiàn)象的熟悉，因此，這里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，降低同學(xué)的思維難度，為后面的認(rèn)知作了鋪墊。強(qiáng)化空氣中存在水蒸氣這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

老師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，前面我們一起探究了蒸發(fā)覺(jué)象、沸騰現(xiàn)象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)覺(jué)象？哪些地方有蒸發(fā)覺(jué)象？水在蒸發(fā)過(guò)程中會(huì)怎樣？請(qǐng)生回答老師小結(jié)：江河湖海，動(dòng)植物體，只有有水的地方，就存在蒸發(fā)覺(jué)象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的熱量，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，因此空氣中存在大量的水蒸氣。

這節(jié)課老師將和大家一起，探究大自然中另外一種很好玩的現(xiàn)象，下面我們從一個(gè)小嬉戲開(kāi)頭。對(duì)著鏡子哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？請(qǐng)同學(xué)們邊哈氣，邊觀看，邊思索。好，現(xiàn)在開(kāi)頭。

這就進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)——

（二）提出問(wèn)題，進(jìn)入新課

讓同學(xué)自己動(dòng)手試驗(yàn)，再匯報(bào)現(xiàn)象。

師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現(xiàn)象，你有什么問(wèn)題？【引導(dǎo)同學(xué)在觀看、思索中提出問(wèn)題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢？】

進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——

（三）同學(xué)猜想

（可能是呼出的（熱）氣中含有水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證一下。這里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤(pán)，你猜一猜，會(huì)有什么現(xiàn)象？

老師問(wèn)：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組爭(zhēng)論一下。

啟發(fā)他們推想出：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的?！居捎趯?dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊，同學(xué)很簡(jiǎn)單猜想出小水珠是由水蒸氣變成的?！?/p>

板書(shū)：水蒸氣水

師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？

同學(xué)可能有很多種猜想。

（四）驗(yàn)證猜想

1、在驗(yàn)證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)老師演示試驗(yàn)做了一個(gè)過(guò)渡。先熟悉水蒸氣可以變成水，再熟悉轉(zhuǎn)變的條件。

師：我們的猜想對(duì)不對(duì)呢？（我們想要討論水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現(xiàn)象，利用我們的試驗(yàn)材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎？）我采納了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤(pán)，觀看現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)熟悉：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越簡(jiǎn)單凝聚。

2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水？

同學(xué)不簡(jiǎn)單想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手預(yù)備：假如個(gè)別同學(xué)知道，就引導(dǎo)同學(xué)直接進(jìn)行設(shè)計(jì)，如猜想不到，就由老師引導(dǎo)——這種現(xiàn)象什么季節(jié)簡(jiǎn)單產(chǎn)生？同學(xué)可能答：冬季。為什么在冬季更簡(jiǎn)單看到？引導(dǎo)同學(xué)猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低。可能是水蒸氣遇到冷的物體簡(jiǎn)單變成水，遇到熱的物體行不行呢？

師：假如老師給你供應(yīng)材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？

3、試驗(yàn)驗(yàn)證

老師介紹試驗(yàn)材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小外形相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對(duì)試驗(yàn)材料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了課本上要求的小瓷盤(pán)，這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱便利，平安，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透亮?????。

讓同學(xué)依據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，先小組爭(zhēng)論一下：如何進(jìn)行探究，你們準(zhǔn)備怎樣試驗(yàn)。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。

假如同學(xué)設(shè)計(jì)不出，老師就這樣引導(dǎo)：要證明水蒸氣遇到熱的物體簡(jiǎn)單變成水，還是遇到冷的物體簡(jiǎn)單變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（可以提問(wèn)為什么用熱水）。

引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出：要用對(duì)比試驗(yàn)方法，在兩個(gè)相同的燒杯內(nèi)，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個(gè)杯口同時(shí)分別蓋上冷金屬盤(pán)和燒熱的金屬盤(pán)，過(guò)一會(huì)兒，觀看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。

【試驗(yàn)前爭(zhēng)論留意事項(xiàng)：怎樣找到熱的杯蓋？加熱時(shí)應(yīng)留意平安，如用鉗子夾著小盤(pán)。老師對(duì)同學(xué)回答進(jìn)行梳理，出示在PPT上】

老師：試驗(yàn)中哪些條件相同？哪些條件不同？

同學(xué)思索爭(zhēng)論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤(pán)相同、蓋金屬盤(pán)的時(shí)間相同。有一個(gè)條件不相同：一個(gè)金屬盤(pán)的冷熱程度。

同學(xué)分組試驗(yàn)，匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

師：同學(xué)們要知道，在科學(xué)討論中做一次試驗(yàn)是不夠的，科學(xué)的結(jié)果不是偶然的，科學(xué)的結(jié)論必需經(jīng)得起反復(fù)再反復(fù)的檢驗(yàn)！所以采納多個(gè)小組試驗(yàn)的方法。小結(jié)：假如在兩個(gè)試驗(yàn)中看到了不同的現(xiàn)象，這兩個(gè)試驗(yàn)的其他條件完全相同，

只有一個(gè)條件不同，那么這個(gè)不同的條件可能就是發(fā)生不同現(xiàn)象的緣由。依據(jù)這個(gè)道理，你認(rèn)為小水珠是在什么條件下形成的？

同學(xué)：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

老師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現(xiàn)象叫做凝聚。（板書(shū)課題：凝結(jié)）我們可以用箭頭和簡(jiǎn)潔文字來(lái)表示這種變化。

板書(shū)：水蒸氣--受冷-→水

在對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，同學(xué)必需要有良好的基礎(chǔ)，即對(duì)比試驗(yàn)的特點(diǎn)，要求要清楚，明確。在講授對(duì)比試驗(yàn)時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，（如討論怎樣加快蒸發(fā)的時(shí)候，我們用了什么方法？對(duì)比試驗(yàn)！一個(gè)盤(pán)加熱另一個(gè)不加熱，比較蒸發(fā)快慢。）然后讓同學(xué)自行設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)問(wèn)遷移。

五班級(jí)的同學(xué)雖然有了肯定的規(guī)律思維力量，但思維的嚴(yán)密性不夠，不能簡(jiǎn)潔匯報(bào)一下就直接進(jìn)入試驗(yàn)，否則同學(xué)在試驗(yàn)過(guò)程中會(huì)消失隨便性強(qiáng)、對(duì)變量的掌握不到位、甚至不知所措的狀況發(fā)生。因此我在同學(xué)的匯報(bào)之后，會(huì)進(jìn)行試驗(yàn)方法的梳理，引導(dǎo)同學(xué)有方案、有步驟地去試驗(yàn)。并提示同學(xué)試驗(yàn)留意事項(xiàng)。

（五）得出結(jié)論

對(duì)于對(duì)比試驗(yàn)中條件的掌握，試驗(yàn)條件的分析記錄，我放在了試驗(yàn)后，作為分析試驗(yàn)進(jìn)行出示，加深同學(xué)對(duì)對(duì)比試驗(yàn)方法的熟悉。鞏固對(duì)比試驗(yàn)的方法。同學(xué)得出結(jié)論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

出示凝聚的概念，并指導(dǎo)同學(xué)用簡(jiǎn)潔的文字和符號(hào)表示。

（六）生活中的凝聚

老師：生活中有哪些凝聚現(xiàn)象?

同學(xué)舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內(nèi)，眼睛上長(zhǎng)一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請(qǐng)小組爭(zhēng)論，嘗試解釋以上現(xiàn)象。

【讓同學(xué)嘗試?yán)盟鶎W(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行解釋。加深對(duì)凝聚的熟悉?！?/p>

師：老師有個(gè)問(wèn)題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會(huì)：在室外眼鏡光明清楚，可一進(jìn)入暖和的室內(nèi)眼鏡片就會(huì)長(zhǎng)"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠？【激發(fā)同學(xué)日常概念與科學(xué)概念的沖突。同時(shí)讓同學(xué)體會(huì)到事物的變化是有規(guī)律的，生活中一些不起眼的現(xiàn)象含有好玩的科學(xué)道理，培育科學(xué)愛(ài)好、質(zhì)疑探究精神。】

（七）拓展應(yīng)用

思索：冬季汽車玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機(jī)叔叔的視線，想方法防止它的消失。【讓同學(xué)學(xué)以致用，引導(dǎo)同學(xué)從掌握凝聚產(chǎn)生的條件入手去思索?！?/p>

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

凝結(jié)

凝聚：水蒸氣--受冷-→水

五班級(jí)自身身體變化，聲光電現(xiàn)象，天氣變化現(xiàn)象，晝夜變化現(xiàn)象，日月星空現(xiàn)象，科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響等是同學(xué)新的關(guān)注和體驗(yàn)對(duì)象，這些方面的生活閱歷是五班級(jí)教材的"切入點(diǎn)"和"生長(zhǎng)基".教材以人的身體器官，動(dòng)植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與平安應(yīng)用，風(fēng)、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內(nèi)容綻開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。使同學(xué)熟悉自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化緣由；進(jìn)行問(wèn)題、假設(shè)、方案、模擬試驗(yàn)、制作等探究活動(dòng)；培育"能參加中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)，珍愛(ài)生命，熟悉到科學(xué)是不斷進(jìn)展的"等情感態(tài)度與價(jià)值觀。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇6

一、教材分析

本單元集中討論有關(guān)水的形態(tài)變化、水在自然界里的循環(huán)，它與三班級(jí)上冊(cè)第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構(gòu)成學(xué)校階段對(duì)水的三態(tài)變化及水循環(huán)熟悉的整體框架。本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導(dǎo)同學(xué)熟悉水蒸氣凝聚成水的現(xiàn)象，也為學(xué)習(xí)下頭兩課《水的三態(tài)變化》《小水滴的旅行》做好學(xué)問(wèn)鋪墊;使同學(xué)熟悉到在四周熟知的事物中隱蔽著我們不熟知的變化，并且是有規(guī)律的，是能夠被熟悉的，促使同學(xué)更多關(guān)注四周常見(jiàn)事物，養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀看、探究的科學(xué)態(tài)度。在本領(lǐng)培育方面，屬于"試驗(yàn)本領(lǐng)"和"歸納本領(lǐng)"的系列。我們要秉承"學(xué)?？茖W(xué)是培育科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程"的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課本資料分三部分：

第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝聚的問(wèn)題：對(duì)著鏡子哈氣，觀看有什么現(xiàn)象?這是問(wèn)題的提出。

其次部分，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)同學(xué)探究熟悉水蒸氣的凝聚現(xiàn)象。建立初步的"凝聚"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝聚。

第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝聚現(xiàn)象。

二、說(shuō)同學(xué)

經(jīng)過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，五班級(jí)的同學(xué)有了自我的科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了必需的操作本領(lǐng)，對(duì)于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較嫻熟。

同學(xué)生活中雖然常見(jiàn)到凝聚現(xiàn)象，像水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)書(shū)籍，父母的教育可能明白凝聚現(xiàn)象，但大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有深化地討論、思索過(guò)水珠的成因，對(duì)水蒸氣遇冷變成水比較生疏。

比較試驗(yàn)的方法，同學(xué)剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過(guò)，有必需的了解。但同學(xué)的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)問(wèn)遷移的水平也有較大的差距，所以同學(xué)設(shè)計(jì)比較試驗(yàn)，尤其對(duì)于試驗(yàn)的細(xì)節(jié)還是有必需困難，需要老師的指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐本領(lǐng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1、熟悉凝聚，明白水蒸氣遇冷會(huì)凝聚成水。

2、能設(shè)計(jì)比較試驗(yàn)探究小水珠的成因，鞏固使用比較的方法解決問(wèn)題，把握科學(xué)探究的一般方法，熬煉動(dòng)手試驗(yàn)本領(lǐng)。

3、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣;體驗(yàn)科學(xué)探究要敬重證據(jù)。滲透自然界的物質(zhì)是變化的，變化是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。

4、情愿合作與溝通。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì)凝聚成水。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)比較試驗(yàn)熟悉凝聚的條件。

五、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)

為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法及學(xué)法如下：1、教法我將用到復(fù)習(xí)法、試驗(yàn)探究法、同學(xué)演示法;2、學(xué)法以試驗(yàn)探究法、小組合作法、團(tuán)體爭(zhēng)論法為主。

六、教學(xué)預(yù)備

一堂課要取得勝利，必需做好充分的預(yù)備，為此我做了以下預(yù)備工作：

1、老師預(yù)備：

分組試驗(yàn)器材：相同燒杯2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。

2、同學(xué)預(yù)備：小鏡子等。

七、教學(xué)過(guò)程

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以"提出問(wèn)題-猜想假設(shè)-試驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式呈現(xiàn)資料。為了讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究的全過(guò)程，先經(jīng)過(guò)同學(xué)生活常見(jiàn)現(xiàn)象——向鏡子哈氣消失小水珠從而引出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思索，提出假設(shè)，再讓同學(xué)經(jīng)過(guò)自我設(shè)計(jì)的比較試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)教學(xué)導(dǎo)入

我將采納復(fù)習(xí)法：本課教學(xué)資料對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較生疏，同學(xué)見(jiàn)過(guò)凝聚現(xiàn)象，但除個(gè)別同學(xué)外，一般都不明白怎樣回事，同學(xué)對(duì)蒸發(fā)覺(jué)象的理解、把握直接影響著對(duì)凝聚現(xiàn)象的熟悉，所以，那里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，降低同學(xué)的思維難度，為后面的認(rèn)知作了鋪墊。強(qiáng)化空氣中存在水蒸氣這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

老師能夠這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，前面我們一齊探究了蒸發(fā)覺(jué)象、沸騰現(xiàn)象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)覺(jué)象?哪些地方有蒸發(fā)覺(jué)象?水在蒸發(fā)過(guò)程中會(huì)怎樣?請(qǐng)生回答老師小結(jié)：江河湖海，動(dòng)植物體，僅有有水的地方，就存在蒸發(fā)覺(jué)象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的熱量，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，所以空氣中存在許多的水蒸氣。

這節(jié)課老師將和大家一齊，探究大自然中另外一種很趣味的現(xiàn)象，下頭我們從一個(gè)小嬉戲開(kāi)頭。對(duì)著鏡子哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生?請(qǐng)同學(xué)們邊哈氣，邊觀看，邊思索。好，此刻開(kāi)頭。

這就進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)——

(二)提出問(wèn)題，進(jìn)入新課

讓同學(xué)自我動(dòng)手試驗(yàn)，再匯報(bào)現(xiàn)象。

師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現(xiàn)象，你有什么問(wèn)題?【引導(dǎo)同學(xué)在觀看、思索中提出問(wèn)題：水珠是怎樣產(chǎn)生的呢?】

進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——

(三)同學(xué)猜想

(可能是呼出的(熱)氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證一下。那里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤(pán)，你猜一猜，會(huì)有什么現(xiàn)象?

老師問(wèn)：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組爭(zhēng)論一下。

啟發(fā)他們推想出：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的?！居捎趯?dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊，同學(xué)很簡(jiǎn)單猜想出小水珠是由水蒸氣變成的?！?/p>

板書(shū)：水蒸氣水

師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?

同學(xué)可能有很多種猜想。

(四)驗(yàn)證猜想

1、在驗(yàn)證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)老師演示試驗(yàn)做了一個(gè)過(guò)渡。先熟悉水蒸氣能夠變成水，再熟悉轉(zhuǎn)變的條件。

師：我們的猜想對(duì)不對(duì)呢?(我們想要討論水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現(xiàn)象，利用我們的試驗(yàn)材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎?)我采納了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤(pán)，觀看現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)熟悉：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越簡(jiǎn)單凝聚。

2、之后探究