大學(xué)生讀詩(shī)課堂實(shí)錄

第第頁(yè)大學(xué)生讀詩(shī)課堂實(shí)錄

生讀詩(shī)

師：你覺(jué)得詩(shī)人此時(shí)的情感是怎樣的？

生：他在思念家鄉(xiāng)，內(nèi)心是傷感的。

師：從哪里看出來(lái)的呢？

生：“鄉(xiāng)書(shū)”是家信，他在懇求大雁給他送信，所以是思鄉(xiāng)了。

師：她干嘛不求飛鴿，要求大雁呢？

生：大雁在古代代表一種相思，飛鴿有點(diǎn)現(xiàn)代感，和古詩(shī)很不和諧。

師：是的，古代有“雁足傳書(shū)”，這就是詩(shī)歌語(yǔ)言的高雅之美，你的感覺(jué)很對(duì)。他憑什么就認(rèn)為這是一只歸雁呢？“歸”字里有什么深藏的東西？

生：由于詩(shī)人太想家了，他看到雁，就不由自主地認(rèn)為這是一只歸雁。

師：好一個(gè)“不由自主”，想家的深情讓他不由自主地認(rèn)為這是“歸雁”了。在最末兩句還有哪一個(gè)詞可以表達(dá)“我”的思家情濃呢？

生：“何處”，由于他在海上，四顧茫茫，都不知道家在何方。越不知道就離家越遠(yuǎn)，離家越遠(yuǎn)就越思念家鄉(xiāng)。

你可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)一下詩(shī)句的意思嗎？

生：四顧茫茫，我的家鄉(xiāng)，你在哪里啊？我的家書(shū)該送往何方？歸去的大雁啊，請(qǐng)你把我這封信送到洛陽(yáng)邊上我的家吧。

師：一字字，一行行，看似無(wú)理，字字情深！讓我們深情地讀一讀最末兩句。〔生讀?！?/p>

師：可是，老師有一個(gè)伙伴說(shuō)，這首詩(shī)最末兩句很明顯傳遞了思念家鄉(xiāng)，可是前面六句話的景物描寫(xiě)特別明亮，它和《天凈沙.秋思》里的“斷腸人，在天涯”比起來(lái)，王灣的思念之情顯著要淡得多，他的思鄉(xiāng)只不過(guò)是淡淡的鄉(xiāng)愁而已。你們是怎么看待這個(gè)觀點(diǎn)的呢？請(qǐng)大家悄悄讀詩(shī)，結(jié)合說(shuō)明，在字里行間為你的觀點(diǎn)找出依據(jù)來(lái)?！采x詩(shī)〕

生：我不贊同。從“江春入舊年”里，可以知道，詩(shī)人在外已經(jīng)一年了。他在年末人人都回家團(tuán)聚的時(shí)候，卻獨(dú)自一人漂泊在外，他確定在想家了。

師：萬(wàn)家相聚時(shí)，獨(dú)我飄落日。那是一種怎樣的孤獨(dú)啊。所以應(yīng)當(dāng)以怎樣的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)讀這句詩(shī)呢？

生：低沉，緩慢。

師：一起讀一下?！采x〕繼續(xù)我們的探討。

生：“潮平兩岸闊”這句詩(shī)寫(xiě)的是潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個(gè)江面非常開(kāi)闊。在這一望無(wú)際的江面上，只有詩(shī)人獨(dú)自一人，他“四顧皆茫然”，內(nèi)心涌起的是無(wú)邊的.孤獨(dú)與默寞。

師：好美麗的感覺(jué)。你是第二個(gè)曹文軒。大家讀過(guò)《青銅葵花》嗎？曹文軒是怎樣寫(xiě)葵花的孤獨(dú)的？

生：似乎把它比作鳥(niǎo)兒在一望無(wú)際的天空飛行，只聽(tīng)到氣流劃過(guò)的聲音。

師：對(duì)的。兩者異曲同工，都在借助無(wú)邊的寬敞寫(xiě)無(wú)邊的孤獨(dú)。來(lái)，我們一起讀一讀這句詩(shī)歌?！采x的速度有點(diǎn)快〕

師：要讀出一種寬敞感，孤獨(dú)感。將語(yǔ)速放慢，字與字的距離拉開(kāi)，情感放得沉重。〔示范讀，生讀〕

師：有人發(fā)覺(jué)“風(fēng)正一帆懸”的奧秘了嗎？〔生深思〕

生：“風(fēng)正”說(shuō)明這個(gè)風(fēng)兒很靜，很平，一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。在寬敞的江面上，除了孤獨(dú)，詩(shī)人一無(wú)全部，甚至連風(fēng)聲也沒(méi)有。

師：好美麗的感覺(jué)，此時(shí)詩(shī)人在做什么？

生：他在看帆。

師：看一眼嗎？他怎么看？

生：盯著帆看。

師：此時(shí)讀出什么來(lái)了？

生：他盯著帆，內(nèi)心涌起的卻是無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情。

師：你有過(guò)類似的經(jīng)受嗎？

生：有，學(xué)校畢業(yè)，和好伙伴分開(kāi)的時(shí)候，很想他。孤獨(dú)時(shí)，我會(huì)看著我們的照片發(fā)呆，想著我們?cè)?jīng)的故事。

師：當(dāng)有一天你們畢業(yè)的時(shí)候，當(dāng)眼前的教室空無(wú)一人的時(shí)候，人去樓控，我肯定會(huì)盯著眼前這塊黑板發(fā)呆，惦念著我們之間的故事的。讓我們讀一讀這兩句詩(shī)歌，體會(huì)王灣的孤獨(dú)、默寞的鄉(xiāng)愁吧?！采x〕還有新的發(fā)覺(jué)嗎？

生：老師我發(fā)覺(jué)“海日生殘夜，江春入舊年”很有意思。我發(fā)覺(jué)“海日”“殘夜”“江春”“舊年”有一種對(duì)比，“海日”“殘夜”“殘夜”“海日”“海日”“殘夜”，“江春”“舊年”“舊年”“江春”“江春”“舊年”，這里有一個(gè)無(wú)盡的反復(fù)在里面，也就是說(shuō)，詩(shī)人在外面已經(jīng)過(guò)了許多年了。他好多年不回家，面對(duì)這個(gè)時(shí)間消逝，新年又來(lái)的時(shí)刻，他的相思又被觸發(fā)了。

師：我為你的發(fā)覺(jué)點(diǎn)贊。同學(xué)們，讓我們反復(fù)地三次誦讀“海日生殘夜，江春入舊年”，一句比一句低沉，最末一句拉得更長(zhǎng)一點(diǎn)，感受一下詩(shī)人無(wú)盡的鄉(xiāng)愁?！采x〕

師：好濃烈的鄉(xiāng)愁??！還有兩句詩(shī)歌我們沒(méi)有探討，難度也很大，有新的發(fā)覺(jué)嗎？

生：老師，“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”，我覺(jué)得它的背后隱蔽著“我家鄉(xiāng)的路卻早已看不見(jiàn)了，不知在何方”。他要去的是前方，前方是離家的地方。所以他有點(diǎn)想家了。

師：你發(fā)覺(jué)了文字背后的深層意思，看似旅途輕松，實(shí)那么心情沉重。真好！

生：我突然覺(jué)得“行舟綠水前”與“潮平兩岸闊”之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。船行在水中，而且是綠水，所以這個(gè)景色是很美的。詩(shī)人可能正在觀賞美景，但寬敞的江面，初漲的江水卻讓他感到了孤獨(dú)，惦念起了家鄉(xiāng)。所以前后之間有一個(gè)轉(zhuǎn)變。

師：你的感覺(jué)很敏銳。我們可以稱之為“波瀾”，這是情感的“轉(zhuǎn)折”。那你覺(jué)得兩句之間情感應(yīng)當(dāng)各是怎樣的呢？

生：“行舟綠水前”享受的，滿意的，詩(shī)人沉醉在美景中，而“潮平兩岸闊”里詩(shī)人的心情是孤獨(dú)的，惆悵的。一想到自己的境況，他的心情就不快樂(lè)了。

師：剛才皖蓬說(shuō)“客路青山外”里有點(diǎn)想家了，這位同學(xué)發(fā)覺(jué)了“行舟綠水前”的享受和“潮平兩岸闊”里的孤獨(dú)，雖說(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，但他們的理解好像由于“行舟綠水前”而有了隔膜，你們?cè)趺纯茨兀?/p>

生：我覺(jué)得這是以樂(lè)景寫(xiě)哀情，“行舟綠水前”雖然是沉醉，但正由于這種情感，才讓下文的“潮平兩岸闊”的孤獨(dú)更加突出。

師：也就是說(shuō)前面的“樂(lè)”為的是凸顯后面的“孤獨(dú)”，對(duì)嗎？

生：是的。

師：縱觀全詩(shī)，你們發(fā)覺(jué)詩(shī)人情感有什么改變嗎？

生：從一二兩句的半喜半憂到三四兩句的無(wú)邊孤獨(dú)，再到五六兩句的想起自己無(wú)盡反復(fù)的漂泊的孤獨(dú)默寞，再到最末情感爆發(fā)，直抒胸臆。詩(shī)人的情感不斷加深。

師：