高中生物案例與問題融合驅(qū)動教學 論文

高中生物案例與問題融合驅(qū)動教學

摘要：新課程標準要求進行探究性學習。案例與問題融合驅(qū)動教學能夠充分發(fā)揮學生主體地位，也為學生提供大量實踐機會。激發(fā)學生探究興趣，啟迪學生

思維能力，尋找解決問題的方法，突破重難點，形成知識體系。關(guān)鍵詞：案例問題驅(qū)動案例與問題融合驅(qū)動教學

新課程標準提出新的教學理念，要求進行探究性學習。教學中的探究主要來源于案例的確定，再提出問題和分析問題最后解決問題，即問題驅(qū)動教學法。在

實踐中發(fā)現(xiàn)，新型教學能夠充分發(fā)揮學生主體地位，也為學生提供大量實踐機會。從而激發(fā)學習興趣，鍛煉學生發(fā)散思維，最后充分發(fā)揮教師占主導學生為主體的

教學模式。1.高中生物新課程案例選擇的要求

1.3.要有針對性

如巴尼等人所說：好的案例不僅是事件及其結(jié)果的歷史記事，而且應(yīng)該包括充分的疑惑，以引起豐富的討論。生物案例很多，該如何使選擇的案例恰到好處

呢？我們要明白教學目的和教學內(nèi)容是什么，什么樣的案例才能使學生清楚明白的理解本節(jié)課的重點內(nèi)容。教學案例的選擇要適應(yīng)教學目標的需要。案例的內(nèi)容、

操作過程，具體要求等均要圍繞這一目標展開。如在學習“關(guān)注全球性生態(tài)問題”時，要求學生通過對關(guān)于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸

雨對人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設(shè)計和相關(guān)問題的討論都要圍繞著全球性的生態(tài)問題，對生物圈的穩(wěn)態(tài)造成嚴重威脅，并且影響到人類的生存

和發(fā)展這一教學目標展開的。1.2.要符合學生的認知規(guī)律

要注意案例是否符合學生的認知水平，過于膚淺和過于專業(yè)的案例都不易取得良好的教學效果。如果案例離生活較遠，學生很陌生，不易引起他們的興趣，

對課堂教學效果并沒有明顯的提高。例如，《人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》一課，我選擇“某人在持續(xù)幾天咳嗽發(fā)熱后，經(jīng)診斷是細菌感染引發(fā)了肺炎，用藥后得

2021年度安徽省池州市科學研究課題：新課程背景下高中生物案例與問題融合驅(qū)動教學模式實踐研究1以康復(fù)”，“哺乳動物長時間未飲水會導致機體脫水”，“人突然受到寒冷刺激

時，引起骨骼肌收縮而打顫”等這些學生熟悉的實例，在講課的過程中不時插入講解，理論和實例相結(jié)合，使學生很快理解了體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)及和這些

調(diào)節(jié)有關(guān)的激素等，接下來學生興趣十足的討論了“一次性過量飲水會造成人體細胞腫脹，功能受損，可用靜脈注射高濃度鹽水進行治療”這個案例，學生舉一

反三的利用理論知識解決實際問題，教學效果很好。1.3.要有啟發(fā)性

教學案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含有一些需要思考的內(nèi)容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的。

對這些問題，讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法，由此提高

學生分析問題解決問題的能力。因此，案例的選擇要有啟發(fā)性，越能誘人深思，越能給學生留下較多的思維空間的教學案例，教學效果就越好。

2.問題驅(qū)動教學法

2.1.問題驅(qū)動教學法

即基于問題的教學方法(Problem-BasedLearning，PBL)，是一種以學生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學

生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。在教學過程中，從“問題”中來，到“問題”中去，以“問題”引導學生學習，以“問題”促進學生學習。能夠提高學生

學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，容易激起學生的求知欲，活躍其思維。揭示事物矛盾或引起學生內(nèi)心沖突，打破已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，

調(diào)動學生主觀能動性，提高學習積極性，積極地啟發(fā)學生思維，促進學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

2.2.問題設(shè)計應(yīng)當遵循以下幾個原則：

.2.1貴在"準"2??問題的提出要準，才是對學生進行"開其意"和"達其辭"的最佳火候。因此，

這就要求教師在備課的過程中充分鉆研教材，吃透教材，把教學重點揣摩透徹，深入分析發(fā)掘問題，找到解決問題的關(guān)鍵。通過最為準確的點對學生提問，才

能最大限度地開發(fā)學生的思考。例如，在講"光合作用"一節(jié)時，這樣設(shè)疑：光2021年度安徽省池州市科學研究課題：新課程背景下高中生物案例與問題融合驅(qū)動教學模式實踐研究

2合作用為什么能夠在葉綠體中進行，葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)適于光反應(yīng)和暗反應(yīng)？這

比直接提問讓學生印象更加深刻，更加有利于學生的學習和提高。.2.2難度適當

?過于簡單的問題難以激發(fā)學生的興趣，但如果問題太難，學生就會望而生畏。.2.3由淺入深

?在設(shè)計問題時，要給學生以清晰的層次感，由易到難，以便增強學生的自信?2?心，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思考。例如，為了形成對案例“質(zhì)壁分

離的原理與應(yīng)用”的全面理解，教學中不僅要學習許多學科內(nèi)容，還可以在以下問題從中保持學生長久的興趣，鼓勵研究更詳細的信息。

““““““為什么要選用紫色的洋蔥鱗片葉表皮細胞做觀察材料？”

質(zhì)壁分離后，洋蔥表皮細胞的紫顏色的范圍、深淺的變化是怎樣的？”改用

3mol／L

蔗糖溶液實驗，細胞質(zhì)壁分離后，為什么不再復(fù)原？”

改用

0.3mol／L

的

NaCl

溶液實驗，質(zhì)壁分離后，為什么會自動復(fù)原？”與滲透作用的物理裝置相比較，一個植物細胞與之有何相似之處？”

在生產(chǎn)生活實踐中，人工生物膜在哪些方面可以起到重要作用？”通常，好的驅(qū)動性問題可以分解為有效的問題串，來引導一個單元甚至一個

板塊的課程內(nèi)容學習，梯度漸進，由淺入深，從理論延伸到實際應(yīng)用，由自然引申到社會生活，在知識與能力之間完美地搭建起橋梁，讓學生在學習中領(lǐng)悟科學

的奧秘與生活的真諦。.2.4要面向全體

在設(shè)計問題時，要注意調(diào)動每一個學生的學習積極性，力爭讓每個人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機會，做到人人參與、人人有收獲。

2.3.高中生物教學驅(qū)動性問題的特征

2.3.1.可行性特征

一個可行的驅(qū)動性問題允許學生提出和回答若干次級問題。如果這個問題對學生意義，并且涉及的范圍寬泛時，學生會自主地去思考很多的相關(guān)問題。例如，

在“細胞呼吸最本質(zhì)的物質(zhì)變化和能量變化是什么？”項目中，學生可能會問：“細胞呼吸的場所在哪兒？”、“細胞呼吸的原料是什么？”、“產(chǎn)物是什

么？”、“細胞呼吸的生物學意義是什么？”等等問題，通過若干次級問題的提2021年度安徽省池州市科學研究課題：新課程背景下高中生物案例與問題融合驅(qū)動教學模式實踐研究

3出與解決，學生能在其中獲得知識并得到能力的提高?？尚械尿?qū)動性問題幫助學

生意識到通過建立和實施他們的探究，他們能夠了解自然界。如果缺乏資源，學生不能進行適當?shù)难芯?，或?qū)W生的發(fā)展不相適宜，那么即使是最有趣的驅(qū)動性問

題也不能讓學生經(jīng)歷成功的學習。.3.2.情境化特征

情境化體現(xiàn)在概念化或者專業(yè)程度太強的術(shù)語教學可以融入具體的實驗設(shè)置中，把項目活動置于真實生活的情境中，用操作可行、可探究的形式來具體問

題具體分析，再進一步將學習經(jīng)驗升級為理論知識。.3.3.有意義特征

就是問題涉及學生認為很重要和天生感興趣的問題，能貫穿于學生的生活、現(xiàn)實和文化中。例如，學生在剛接觸細胞微觀結(jié)構(gòu)時，對細胞的生理活動非常感

興趣，可以為他們設(shè)計驅(qū)動性問題：“在實驗室條件下如何判斷細胞的死活？”細胞的細胞質(zhì)流動，植物細胞的質(zhì)壁分離，染色劑等都是學生感興趣的實驗內(nèi)容，

這些都可以成為解決此問題的資源。針對“光合作用”這一內(nèi)容教學時，“南方、北方種植作物的光合作用效率有差異，與哪些因素有關(guān)？”、“在溫室內(nèi)自然光

照射基礎(chǔ)上，給植物人工補充哪些單色光對增產(chǎn)有利？”這些問題都是與生活實踐緊密聯(lián)系的問題。學習者可能不會立即認識到問題中所包含的現(xiàn)實問題，不會

明白問題與生活聯(lián)系的各種方式，但是他們會通過探究光合作用的實質(zhì)與光合作用對人類的影響，開始學習并關(guān)注如何在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中加以應(yīng)用與推廣。

3.案例與問題融合驅(qū)動教學的意義

3.1.確定案例，驅(qū)動性問題生成，激發(fā)學生探究興趣

法國著名思想家、教育學家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學

問的方法?！痹谌粘Ｉ钪校藗兛偸窍矚g去認識、探索、研究自己感興趣的事物，這是人類的心理、思維慣性，是人類的共同點，中學生也是如此。因此，教

師在教學過程中，要利用高中生物知識與學生生活密切聯(lián)系的特點，創(chuàng)設(shè)案例，生成驅(qū)動性問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，讓高中生物課堂教學事半功

倍。如：學生觀察到的釀糯米酒現(xiàn)象、飯菜變餿、變質(zhì)現(xiàn)象、潮濕種子堆放久了變熱現(xiàn)象等，學生對這些知識常?！爸淙欢恢渌匀弧?。案例確定之后，

2021年度安徽省池州市科學研究課題：新課程背景下高中生物案例與問題融合驅(qū)動教學模式實踐研究4再生成驅(qū)動性問題，學生必然有探究的心理，從而激發(fā)學生探究的興趣和主動性。

創(chuàng)設(shè)生活情境符合學生的好奇心理，既調(diào)動了學生主動探究的興趣，又可以培養(yǎng)學生由現(xiàn)象深入事物本質(zhì)的探究精神以及理論聯(lián)系實際的能力，這是非常符合科

學探究方法的。3.2.確定案例，驅(qū)動性問題延伸，啟迪學生思維能力

確定案例之后，教師應(yīng)從生動、典型的能引起學生興趣的實例入手，讓學生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。可在創(chuàng)設(shè)情境中尋找問題，在課題上尋找問

題，在知識的生長點上尋找問題，在課本結(jié)語處尋找問題，在新舊知識異同點上尋找問題，在知識應(yīng)用上尋找問題，在解題策略多樣性上尋找問題等。同時，教

師還要誘導學生提出有價值的問題，啟發(fā)學生積極思維，誘導學生主動探究。創(chuàng)設(shè)具有生活氣息、難易適度，貼近學生認知水平的開放性問題情境，是引導學生

主動探究的關(guān)鍵。教師將一個問題分解成由若干的小問題組成的問題串，營造學生想提出問題的心理傾向，為當堂課要研究的問題提供了認知的基礎(chǔ)，激發(fā)了學

生的求知欲望，煥發(fā)學生的主體意識，為學生自主探究、解決問題營造氛圍。例如，在學習細胞呼吸時，學生探究得到：酵母在有氧時使用糖類物質(zhì)會產(chǎn)

生水和二氧化碳，同時也釋放能量；在沒有氧氣時，使用糖類物質(zhì)，會產(chǎn)生酒精以及二氧化碳，釋放出能量。得到酵母在有氧時會釋放大量能量，無氧時釋放能

量較少。同時也引導學生進行更深層次的探究和交流，在此結(jié)論的基礎(chǔ)上再提出新的問題，進行新的探究。

教師預(yù)設(shè)不斷延伸和拓展的問題，激發(fā)了學生不斷探索學習的興趣，學生參與的積極性也就提高了。教師通過觀察提問，挖掘概念中的深層含義及可疑點，

引導學生注意與思考，從而啟迪和促進學生的思維，達到深度學習的目的。3.3.尋找解決問題的方法，突破重難點，形成知識體系

案例與問題融合驅(qū)動教學法是以提出案例、問題解決為核心的教學方法。是一種可以改變教師“重教輕學”的教學觀念，培養(yǎng)學生學習興趣，教會學生思考

的教學模式。教師在高中生物課堂教學中通過設(shè)計一系列的問題，引導學生結(jié)合事實進行學習、進行探索，鍛煉學生的思維，讓學生從“問題”中來，到“問題”

中去，最后尋找出解決問題的途徑，促進學生知識的獲得和能力的提升，從而達到提高學生生物學學科核心素養(yǎng)的目的。

2021年度安徽省池州市科學研究課題：新課程背景下高中生物案例與問題融合驅(qū)動教學模式實踐研究5例如，例如，在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課中，“植物的向光性”這一內(nèi)

容是本節(jié)課的重難點知識，教師可以設(shè)計一系列的遞進式問題（如圖1），引導學生進行深度思考，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生進行思考，并結(jié)合事實分析討

論，得出正確的結(jié)論，突破學習的重難點，從而形成知識體系。案例與問題融合驅(qū)動教學即案例作為切入點，有針對性地深入探討問題的教

學策略，幫助學生在積極、熱情的學習氛圍中完成新知識的學習，在教學過程中也促進了學生自主學習能力的提高，使學生的問題意識得以加強。杜威說“不斷

改進教學方法的唯一、直接途徑，就是把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中”“困惑是思考不可或缺的刺激”。問題是學習的心臟，如何激發(fā)

學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題是每一個教師必須認真研究的課題。案例與問題融合驅(qū)動教學的目的就是引領(lǐng)學生積極主動參與學習，自主建構(gòu)

學習過程，挖掘?qū)W習潛力并提高思維能力。參考文獻

[1]李東陽