高中生英語閱讀障礙的情感因素調(diào)查研究 論文

高中生英語閱讀障礙的情感因素調(diào)查研究

摘要：為改變高中生情感因素對英語閱讀的影響，本文從情感因素出發(fā)，在教師、學生等方面提出建議，以提高高中生英語閱讀能力。教師方面：設置多樣化活動，增

加教學趣味性，以知促情；轉(zhuǎn)變教學觀念，增強自身情感修養(yǎng)，以情引情；轉(zhuǎn)變自身角色，打造平等民主的師生關系，以境激情。學生方面：明白自身地位，明確自身任

務，增強學習動機；培養(yǎng)英語閱讀習慣，變被動閱讀為主動閱讀；看輕成績，降低焦慮感；堅定自我認知，提高自信心，增加自我效能感。

關鍵詞：高中生，情感因素，英語閱讀引言：2017年，國家教育部頒布了《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下

簡稱《課標》)，提出了英語學科的核心素養(yǎng)，并將知識與技能、過程與方法、情感因素價值觀三維目標進行了整合。學生的情感因素主要體現(xiàn)在其學習動機、學習興趣、

學習態(tài)度等方面，這些因素調(diào)節(jié)著學生的學習進程和學習效果。《課標》還指出學生在學習和運用情感策略，可以有效地調(diào)節(jié)自己的學習狀態(tài)，保持一種積極的學習態(tài)度。

由此可見，情感因素對高中生英語教育起著重要作用。雖然《課標》不斷強調(diào)情感因素的重要性，但是由于課堂是大量培養(yǎng)人才的高效、

快速的途徑，使學校、教師、學生以及父母對孩子的期望全部寄托在學生考試中所取得的成績，對于學生情感因素的變化全然無知，致使學生在學習過程中學習積極性降

低。因此，文章通過探討高中生英語學習過程中情感因素障礙的多方面因素，試圖探索出符合高中情感變化的教學方式。家長等各方面的注意力依舊放在學生的成績方

面，忽略了情感因素對學生學習的積極作用。因此，研究學生的情感因素對英語學習的影響是值得被探討的。

一、高中生閱讀障礙的情感因素分析（一）學業(yè)壓力巨大

全球化致使信息傳播的速度加快，知識系統(tǒng)也在不斷地更新升級，高中生所學習的內(nèi)容也在不斷地擴大加深。通過教學發(fā)現(xiàn)，高中生每天要上8節(jié)正課，再加上早上

1的早讀以及晚上的自習課，學生的學業(yè)壓力可想而知。而體育課、美術(shù)課或者音樂課

會被占掉，這無疑是加劇了學生的學習壓力。在一線教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀課堂的教學模式主要以教師傳授知

識為主，教學重點依然是閱讀課文中的語法以及長難句。再加上新高考的實施，在英語部分，新增加的題型七選五，也是屬于閱讀范圍，更加提高了閱讀板塊的分值。導

致英語教師的重點在英語閱讀上，每天布置閱讀家庭作業(yè)，更是增加了學生的學習壓力。

（二）自我認知受制

高中生的心理正在經(jīng)歷巨大的改變，這個階段的高中生容易被外界的環(huán)境和語言所影響。同學之間無意的玩笑話、老師的批評、家長的指責都會引起高中生的心理變

化，從而影響高中生的行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有部分學生存在消極焦慮，在跟學生訪談的過程中，學生提及有時候教

師的批評或者指責會影響自己上課或者考試的狀態(tài)，更嚴重的會逐漸開始不喜歡英語老師，最后演變成抗拒英語課。

有學生表示如果家長只關注成績，會造成學生焦慮。學生是否學習，學習是否努力，很多家長對于學生學習的了解僅僅只是通過最終的得分情況，正因如此，考試成

績已然成為家長判斷學生在校學習過程中是否努力，是否付出的唯一檢測標準，因此當學生的成績不理想，家長只一味的指責學生學習不努力、不用心，既沒有對學生考

試成績差進行深層次的原因分析，也沒有對下一次考試成績提高表示期待，這就容易引發(fā)高中生的逆反心理。

二、高中生英語閱讀障礙的情感策略（一）挖掘閱讀文本中的情感因子

教材遴選的文本、教師補充的課外閱讀、學生自己選擇的閱讀中有許多涉及人們情感的話題，教師可以其中的一些積極情感因子以作為情感教育的一部分。情感教育

的提出是為了修正在閱讀教學中重視知識、重視分數(shù)，而忽視學生情感的現(xiàn)象。情感教育是完整的閱讀過程的一個部分，在激發(fā)學生情感參與的同時，也提升了他們對閱

讀的理解力。因此，在閱讀教學中，教師可通過相應的朗誦、表演、模仿等活動，揭2示文本中的情感、幸福與價值，為他們形成獨立健康的個性和完美的人格特征做一個

鋪墊。以TheSecretGarden這一課外閱讀為例，這是一個經(jīng)典的英語片段。教師可以

先讓學生閱讀第4頁的這段話:HetoldMarythatherparentsandalltheservantsweredead.Marydidnotsayanything.Shedidnotknowwhattothink.“Iknow

Ishouldbesad”shethought,butIamnotverysad，然后提問，WhatwasMarylikeatthebeginning?根據(jù)文本的上下文，對Mary的深入了解以及這段文字透露的

信息，學生認為她，bad-tempered,bad,cold。教師讓學生對Mary個性體現(xiàn)出來的情感觀與價值觀發(fā)表自己的看法，也就是說，將有關的情感教育納入閱讀的范疇中。

教師接著問:Mary為什么會這樣?旨在讓學生進行深入閱讀的同時，也讓他們感知Mary情感錯失的原因。學生對閱讀文本進行歸納與整合，他們認為一個重要的原因是因

為:Herparentsweretoobusytospendtimewithher.OnlytheservantsusuallyknewwhereMarywas。挖掘文中的情感因子，能對接學生情感教育的需要，進而更好

地促進他們的發(fā)展。（二）將文本的情感對接學生體驗

現(xiàn)在的學生在情感上或多或少存在著一定的問題，大的方面說，沒有明確的奮斗目標與精神支柱，小的方面來說，做事以自我為中心、耐挫力不強、情緒容易低落等。

這些負面的情感反映到英語閱讀課上則表現(xiàn)為:上課不積極舉手發(fā)言、容不得教師的批評、學習上遇到困難就淺嘗輒止。將文本的情感與學生現(xiàn)有的情感認知對接，能激

發(fā)他們的體驗，促進他們的參與，引導他們改變，進而催生新的價值理念。還以TheSecretGarden為例，教師在讓學生分析Mary的情感路徑之后，可以提

出這樣的問題:IfyouareMary'sfriend,willyoulikeher;Willyoukeepawayfromher;Whatwillyoudothen。這樣的問題串可以引發(fā)學生的情感參與，換言之，

也就是說以他們的現(xiàn)在的情感水平去觀察他們會采取怎樣的行動，進而再進行適當?shù)闹敢?。在學生的情感得到真正的表露之后，才會引發(fā)一定的討論，在討論中依據(jù)布萊

特法則，每個人的情感價值觀都會在此過程中逐漸向好。在討論中，他們有了這樣的情感觀:Wecanhaveaheart-to-hearttalkwithourparents。明顯，這個環(huán)節(jié)的閱

讀過程成了一次學生情感體驗的過程。3（三）將新情感用于推動閱讀深入

閱讀的過程也應成為學生知行合一的過程，換言之，在情感教育的過程也要讓他們將獲得的新情感、新價值觀用于下一階段的閱讀中與生活中。情感教育在閱讀教學

中發(fā)揮著重要作用，情感教育能夠及時了解到學生的學習狀態(tài)、學習情緒及情感等因素，同時，情感教育更關注新情感的生成與應用，進而能促進他們個體的全面發(fā)展。

以TheSecretGarden為例，Colin作為文本中一個重要的人物，教師問Mary是怎樣去幫助他的。教師沒讓學生先去閱讀文本，而是將他們收獲的一個新情感heart-

to-heart作為一個體驗的標尺，讓他們?nèi)ハ胂笠幌?，假如作為新情感的持有者Mary會怎么做?其實，就是讓他們將獲得的情感認知作為一場真正的體驗表述出來。學生

化身為Mary，化身為一個內(nèi)心真誠的人，他們會將可能發(fā)生的情節(jié)，以友善的方式表述出來。有的說，Marymadefriendswithhim；有說Marytalkedwithhim;有

的說Marytoldhimaboutthesecretgarden。明顯的這些表述是學生真正希望發(fā)生的，也是他們情感價值的體現(xiàn)。教師讓他們將這些猜想與文中真正發(fā)生的故事進行比

較，一方面，推進了閱讀想象思維與判斷思維的發(fā)生;另一方面，又讓情感得到了修正與深化。最后他們達到了這樣的情感共識:要努力成為別人天空中的那道光亮?？?/p>

見情感的生長也可以促進閱讀能力的生長。三、教學啟示

（一）深度閱讀，培養(yǎng)情感分析意識

人本主義學習理論的代表人物康布斯認為，教育除應培養(yǎng)學生的認知水平外，還應重視學生的情感需求，培養(yǎng)學生的情感認知能力。

康布斯作為人本學習理論的領導者，他提出，在教學過程中，學生在學習過程中的情感需求及認知能力與學生的在學習過程中培養(yǎng)其認知水平的重要性是如出一轍

的，要做到“知、情、意”三方面均衡發(fā)展。這就要求教師在進行閱讀教學活動時，不僅要讓學生在語言知識上得到發(fā)展，還要讓學生在文本中體悟作者的情感態(tài)度，在

情感上形成獨立的觀念和能力，進一步提高自身的思維水平和能力。在閱讀課堂中，教師可以引導學生從詞匯、文章主旨、題材以及寫作手法等角度對文本的情感維度進

行深度分析，如推斷人物語氣、針對人物語言描寫的用詞進行替換和討論、分析作者4在描寫人或事物的情感時所使用的描寫方式的合理性、揭露語篇文字所傳達出的隱晦

含義、以批判的眼光來看待人物角色等，鼓勵學生展示自己的想法，使學生在分析文本人物情感態(tài)度的過程中提高情感理解水平，體會文化差異，完善學習者的情感態(tài)度

與價值觀。(二)以讀促寫，提升寫作能力

語言教育家斯溫納指出，除語言輸入外，外語學習者還應將輸入的語言知識進行應用，即“由內(nèi)到外”對語言進行輸出，從而提高中外語的流利程度和準確性?？梢?/p>

說，完整的語言學習過程從輸入開始，到輸出結(jié)束，即是理論一實踐的完整循環(huán)，對提高外語水平十分重要。從新增的讀后續(xù)寫題型可以看出，新高考對學生的語言應用

能力的要求正逐步提高，這就要求教師在教學的過程中不能僅將教學內(nèi)容局限于閱讀本身，還要引導學生分析、總結(jié)從語篇中觀察到的寫作方法，將語篇中作者對人物的

情感描寫方法進一步應用到讀后續(xù)寫中，真正實現(xiàn)“以讀促寫”，最終實現(xiàn)語言學習的完整循環(huán)。

總而言之，應將情感教育滲透到高中英語中，用新的教學理念指導學習過程，用新的教學方法進行情感教育，使學生認識到情感教育在英語教學中的作用，目的是為

了使學生自覺地進行英語教學，即教師善于用英語創(chuàng)設生活化的學習情境，給學生一種身臨其境的感覺，讓他們積極參與教學，更新教學觀念，在和諧的氛圍中有效學習

英語，在教與學的實踐中提高學生的情緒，培養(yǎng)學生的情感，快樂地學習英語。參考文獻:

[[[[[[[1]王冠華：淺談高中英語教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)[J].考試周刊，2021（54）：104-105.

2]武天生：情感教學模式在英語教學中的實踐性探索[J].天津教育，2021（19）：114-115.3]陳婷婷：影響高中生英語課堂愉悅情緒的教師因素探究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2021.

4]王佳佳：高中英語教學中德