關(guān)于高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探究 論文

關(guān)于高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探究

摘要：對(duì)于高中地理課堂來說，其教學(xué)重點(diǎn)在于將學(xué)生的主動(dòng)性開發(fā)出來。并且高中地理課程與實(shí)際生活的聯(lián)系較為緊密，所以結(jié)合實(shí)際生活設(shè)置教學(xué)任

務(wù)，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將取得良好的教學(xué)效果。因此，本文將從創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、設(shè)置教學(xué)任務(wù)、交流心得體會(huì)，這三個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在通過高效的任

務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的地理能力和課堂教學(xué)效率都得到顯著的提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)策略任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師大多以講授課本上的知識(shí)為主，忽略了課堂的趣味性以及和學(xué)生之間的互動(dòng)，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，教師取得的教學(xué)

效果也不盡人意。而教師在教學(xué)的過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，可以有效地改善這一情形。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，也將更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種

模式中，高中地理課堂的教學(xué)效率將得到顯著提升。一、結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

生動(dòng)且高效的課堂情境，是教師取得教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)著重關(guān)注對(duì)課堂情境的在創(chuàng)設(shè)。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)活

躍的任務(wù)情境，使學(xué)生在情境氛圍的烘托下，更加高效地進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但教師要想高效的創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，并使學(xué)生在這種模式下切實(shí)的提升自己的能力

和水平，就需要教師以地理課本為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，以課本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程目標(biāo)更加明確，還能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，綜合地

運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固的環(huán)節(jié)。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的過程中，還應(yīng)注重與學(xué)生之間的交流，一步步地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)中，使學(xué)生更加深入地掌握所學(xué)內(nèi)容，從而提升教師的教學(xué)效率?！?】例如，在對(duì)《常見天氣系統(tǒng)》這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求

學(xué)生要會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)易的天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境，使學(xué)生在完成任

務(wù)的過程中加深對(duì)課程內(nèi)容的掌握與理解。首先，教師結(jié)合日常生活進(jìn)行課程導(dǎo)入，如“在日常生活中，我們時(shí)常會(huì)經(jīng)歷不同的天氣變化，那么同學(xué)們知道這些

天氣變化是如何形成和發(fā)展的嗎？接下來我們通過一段視頻來了解一下這些天氣變化。”教師通過放映天氣預(yù)報(bào)的播報(bào)的視頻，來引導(dǎo)學(xué)生觀察常見的天氣系

統(tǒng)，此時(shí)教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，如“在觀看天氣播報(bào)視頻的過程中，注意并找出視頻中的一些關(guān)鍵詞，如“冷空氣，雨雪”等?！蓖ㄟ^設(shè)置任務(wù)，學(xué)生在

任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行視頻觀看和課前導(dǎo)入的學(xué)習(xí)，在這個(gè)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極將得到一定的調(diào)動(dòng)，教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，增加了與學(xué)生之間的交流，有效的

活躍了課堂氛圍。接著，教師緊扣課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程開始后，教師在講授課本知識(shí)的過程中，結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容為

學(xué)生設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)中一步步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如教師在講授“冷鋒”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題與任務(wù)“什么是冷鋒？它是如

何形成的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳蠂L試?yán)L制出冷鋒的符號(hào)?！苯處熢谠O(shè)置完任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行解答，學(xué)生解答結(jié)束后，教師再進(jìn)一步的講解，結(jié)合學(xué)

生回答的基礎(chǔ)之上講解冷鋒的形成，并為學(xué)生指出什么是冷鋒“冷鋒是冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)方向移動(dòng)的鋒。”同時(shí)教師可以在黑板上繪制出冷鋒的示意圖，引導(dǎo)

學(xué)生比對(duì)自己的任務(wù)完成結(jié)果是否正確。教師在授課的過程中，通過設(shè)置一個(gè)又一個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行探索，通過任務(wù)的設(shè)置學(xué)生的注意力被集中

在課堂之上，學(xué)生跟著教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個(gè)過程有效地保證了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究，使課堂氛圍變得更加熱烈的

同時(shí)，也有效地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為了課堂的主人。結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容

的理解，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，這有效地提升了高中地理課堂的教學(xué)效率，使教師取得良好的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置教學(xué)任務(wù)高中地理課程內(nèi)容大多源于生活，但在學(xué)習(xí)的過程中，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生

將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于生活之中。并且于生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容總能很高效的吸引學(xué)生的興趣和課堂注意力，在傳統(tǒng)的地理課堂中，由于其枯燥的特點(diǎn)，使得多

數(shù)學(xué)生的課堂參與度較低，地理課堂也只是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)，可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行任務(wù)探索，從而提升學(xué)生的參

與度和課堂教學(xué)效率。但在設(shè)置任務(wù)的過程中，倘若教師只一味地提出任務(wù)要求，而忽略了任務(wù)的趣味性和可探究性，就會(huì)大幅降低學(xué)生的任務(wù)完成度，學(xué)生甚至

可能產(chǎn)生一定的逆反心理。所以教師在設(shè)置任務(wù)教學(xué)的過程中，應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際，與實(shí)際生活相結(jié)合的任務(wù)，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生可以主

動(dòng)的探究任務(wù)并完成任務(wù)。【2】例如，在對(duì)《中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，這部

分內(nèi)容不僅是我們?nèi)缃裆鐣?huì)上探討的熱點(diǎn)，也是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解的重點(diǎn)內(nèi)容，并且課程內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系十分緊密，所以在教學(xué)過程中，教師結(jié)合

生活實(shí)際設(shè)置教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的理解，也可以有效激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。首先，教師通過一則社會(huì)新聞進(jìn)行課程導(dǎo)入，如“限塑

令相關(guān)新聞報(bào)道?！庇^看結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行探究，如“限塑令帶來的一些改變，生活中有些哪些我們常見的塑料用品已經(jīng)被取代等。”通

過聯(lián)系生活實(shí)際的探討，引導(dǎo)學(xué)生將課程內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，將有效加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并對(duì)學(xué)生設(shè)置任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生回答問題，如“我們國家為什么要選擇走可持續(xù)發(fā)展道路？”在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從三個(gè)方面分析中國發(fā)展面臨的挑

戰(zhàn)，如“人口問題、資源問題、環(huán)境問題”結(jié)合這些面臨的嚴(yán)峻問題，教師引導(dǎo)學(xué)生了解中國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性和必要性。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解實(shí)

施可持續(xù)發(fā)展的途徑，教師可以通過設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，接著再進(jìn)一步引入任務(wù)結(jié)果及相應(yīng)的課程內(nèi)容。教師設(shè)置完任務(wù)之后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)

際進(jìn)行回答，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，我們?nèi)缃裆钪杏心男┫鄳?yīng)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的行為和生活方式，在學(xué)生積極回答的過程中，教師逐步地引入相應(yīng)的課程內(nèi)

容，使學(xué)生在完成任務(wù)、討論任務(wù)的過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。通過結(jié)合生活實(shí)際和課本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的積極性得到了充分地調(diào)動(dòng)，

同時(shí)教師也能在與實(shí)際生活相結(jié)合的情境中，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到中國如今面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，并倡導(dǎo)學(xué)生綠色生活，遵循可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，教師還可以在生活中為學(xué)

生設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綠色生活的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課程內(nèi)容。三、進(jìn)行學(xué)后反思，交流任務(wù)心得

反思是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，在這個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處和在學(xué)習(xí)中存在的問題。所以

在學(xué)生完成教師布置的任務(wù)之后，教師要及時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，反思在完成任務(wù)的過程中是否有遺漏之處，完成任務(wù)得到的結(jié)果是否正確，在完成任務(wù)的過

程中，又運(yùn)用到了哪些課程知識(shí)等，這些都是教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的內(nèi)容。在學(xué)生反思的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流心得與體會(huì)，使在學(xué)生探究交流的

過程中，進(jìn)行思想的交流和思維的碰撞，這將有利于拓展學(xué)生的思維模式，學(xué)生交流的過程，也是互相進(jìn)行糾錯(cuò)的過程，這將有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)與避錯(cuò)。

例如，在對(duì)《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》這部分內(nèi)容進(jìn)行授課的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域的含義，過讀圖分析掌握兩個(gè)不同區(qū)域自然環(huán)境差異

的基本方法以及對(duì)人類生活的影響，并能舉出實(shí)例進(jìn)行說明與比較，這是對(duì)學(xué)生的課程掌握要求，在幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能的過程中，教師可以通過設(shè)

置問題與任務(wù)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，并在完成任務(wù)過后進(jìn)行反思總結(jié)并交流自己的想法，使學(xué)生在討論的過程中進(jìn)一步掌握知識(shí)，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。首先，

針對(duì)這部分內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)置的任務(wù)可以具有層次性，使學(xué)生一步一步地達(dá)成目標(biāo)，如教師為學(xué)生提出一個(gè)小問題，幫助學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識(shí)“下列因素中長(zhǎng)

江中下游平原地區(qū)由開發(fā)早期的限制因素轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的有利因素的是（）A.稠密的水系B.黏重的土壤C.便利的交通D.平坦的地形”通過小的填空題，教師幫助

學(xué)生理解并回憶課程內(nèi)容。接著，教師為學(xué)生設(shè)置一道綜合運(yùn)用的題目，如“比較長(zhǎng)江三角洲和松嫩平原的差異”教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過地理環(huán)境差異、人類活

動(dòng)差異兩個(gè)大方面進(jìn)行探究比較，在學(xué)生完成比較之后，教師引導(dǎo)學(xué)生填寫相應(yīng)的對(duì)比表格，并挑選學(xué)生對(duì)自己的完成結(jié)果進(jìn)行展示與講解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)

生結(jié)合自己的完成結(jié)果進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生交流在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用了哪些課程知識(shí)，以及自己是如何通過分析得到這樣的結(jié)論的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)自己的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行反思比較，并使學(xué)生之間交流各自的想法，有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，在教師逐步地引導(dǎo)學(xué)生交流的基

礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極也得到了明顯的提升，對(duì)于任務(wù)完成優(yōu)秀的學(xué)生，教師還可以進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以提升學(xué)生的自信心與積極性，在這個(gè)過程中，

教師的教學(xué)效率將得到較為顯著的提升，學(xué)生的思維也得到開拓和交融。綜上所述，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，師生之間的交流增加，可以有效的拉近

師生之間的距離，同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也為高中地理課堂注入了新的活力，對(duì)地理教學(xué)優(yōu)化有著十分積極的作用。但就是如今的任務(wù)