過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用 論文

021年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文

淺談過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用［摘要］：

英語寫作作為一門語言學(xué)科教學(xué)，如何使之成為一門學(xué)科重要的基礎(chǔ)能力、一門藝術(shù)，是廣大從事英語教學(xué)研究與實(shí)踐的同仁們?yōu)橹粩嗵接懪c實(shí)踐的共同課題。寫作能

力的培養(yǎng)過程亦是學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。然而英語寫作的實(shí)際教學(xué)情況不容樂觀，尤其是傳統(tǒng)的只關(guān)注寫作結(jié)果的教學(xué)法嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生寫作的積極性，因此筆者

根據(jù)使用的牛津版譯林教材提出了過程寫作法，主要從一下幾個(gè)方面開展寫作教學(xué)：1.單元整體設(shè)計(jì)、2.有效導(dǎo)入、3.學(xué)習(xí)范文、4.寫前活動(dòng)、5.初稿、6.反饋、7.修改、8.

定稿，過程寫作教學(xué)指導(dǎo)，希望通過實(shí)踐和探索，能幫助學(xué)生提升寫作能力和信心。［關(guān)鍵詞］：過程寫作法，寫作能力，信心。

一、問題的提出義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的語言綜合運(yùn)用

能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。（教育部，2011）在英語的日常教學(xué)中，聽、說、讀、看、寫這五個(gè)部分相輔相成，密不可分。其中,寫作部分不僅是語言學(xué)習(xí)者必

須掌握的基本技能，亦是衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者語言綜合運(yùn)用能力的重要標(biāo)尺。英語寫作作為一門語言學(xué)科教學(xué)，如何使之成為一門學(xué)科重要的基礎(chǔ)能力、一門藝

術(shù)，是廣大從事英語教學(xué)研究與實(shí)踐的同仁們?yōu)橹粩嗵接懪c實(shí)踐的共同課題。初中階段是學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是通過寫作提升思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)的重要時(shí)

期。中學(xué)階段的寫作不僅僅是為了讓學(xué)生提高英語寫作能力，在考試中取得優(yōu)異的成績，更是要讓學(xué)生通過英語寫作不斷豐富自己的內(nèi)心，培養(yǎng)其思辨能力，促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)

化。這也是國家教育部“立德樹人”的文件精神以及英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求。因此，寫作能力的培養(yǎng)過程亦是學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。然而英語寫作的實(shí)際教學(xué)

情況不容樂觀，具體問題如下：（一）寫作教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性

筆者使用的是譯林牛津版教材，從七年級(jí)到九年級(jí)雖然話題不同，但話題和話題之間有關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)的關(guān)系，尤其是每個(gè)單元不同課時(shí)之間更是互相關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，作

為整個(gè)單元的寫作部分Task的順利輸出建立在前面課時(shí)的基礎(chǔ)上。因此教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)時(shí)，需要有整體意識(shí)，從易到難，減輕學(xué)生寫作的畏難情

緒，增強(qiáng)寫作信心。（二）忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生的寫作積極性不高

在記寫作教學(xué)中，教師在確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容大多以教材和教參為本，在實(shí)施寫作1

教學(xué)過程中，會(huì)過多的關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，往往忽略教學(xué)的最終服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，所有教學(xué)任務(wù)的開展都應(yīng)該圍繞學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正做

到“以生為本”（三）評(píng)價(jià)單一化，缺乏過程性以及延伸性評(píng)價(jià)

寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)主要在寫作后，甚至有的老師把寫作課上成閱讀課，導(dǎo)致后面學(xué)生根本沒有時(shí)間寫作，更談不上評(píng)價(jià)，有的教師，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)僅僅讓學(xué)生朗讀一下

習(xí)作，然后就匆匆收?qǐng)?，以上現(xiàn)象，都缺乏對(duì)學(xué)生的過程性以及延伸性的評(píng)價(jià)，大大的挫傷學(xué)生英語寫作的積極性，主動(dòng)性，為了讓學(xué)生最終的有效的輸出，教師應(yīng)對(duì)每一步

活動(dòng)確定評(píng)價(jià)依據(jù)，以檢驗(yàn)學(xué)生的理解和掌握情況。（謝津津，2021）也應(yīng)該思考如何做好延伸性評(píng)價(jià)，更好的促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

二、過程寫作法的實(shí)施步驟：為了解決以上問題，Soew把寫作教學(xué)分為寫前準(zhǔn)備(planning)，寫初稿

(drafting)，修改(revising)，校訂(editing)幾個(gè)步驟。除此以外，他還認(rèn)為可以在

寫初稿之后加上反饋(responding)，評(píng)估(evaluating)，寫作后活動(dòng)(postwriting)Soew,2002)根據(jù)此理論，筆者提出：1.單元整體設(shè)計(jì)、2.有效導(dǎo)入、3.學(xué)習(xí)范文、4.

(寫前活動(dòng)、5.初稿、6.反饋、7.修改、8.定稿，的過程性寫作教學(xué)指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生

的英語寫作動(dòng)機(jī)和發(fā)展學(xué)生的英語寫作能力為具體目標(biāo),提升學(xué)生的寫作知識(shí)與技能，優(yōu)化學(xué)生寫作的過程與方法，改善他們對(duì)英語寫作的情感與態(tài)度。

1.單元整體設(shè)計(jì)促進(jìn)寫作教學(xué)

筆者現(xiàn)在使用的是牛津版譯林教材，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)話題展開，每個(gè)課時(shí)之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，第一課時(shí)作為整個(gè)單元的導(dǎo)入，引入寫作話題，第二課時(shí)Reading

文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)詞，如果設(shè)計(jì)合理，能為后面的寫作教學(xué)做很好的鋪墊。單元的Grammar部分，作為單元重點(diǎn)語法，為寫作部分提供課語法支撐。Integrated

skills把前面四個(gè)課時(shí)進(jìn)行了綜合，通過聽說進(jìn)行輸入和輸出，是寫前部分的總要組成部分。Studyskills通過一些技巧訓(xùn)練，比如連詞的使用、閱讀技巧等，為寫作教學(xué)提

供技能。Task作為最后的輸出，能否順利開展，建立在其他課時(shí)的基礎(chǔ)上，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)Task部分的順利輸出。

2.有效導(dǎo)入

寫作教學(xué)的導(dǎo)入部分的就像一出戲的開場，既要有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，更要有效，能承上啟下，激活學(xué)生舊知的同時(shí)，為寫作教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.學(xué)習(xí)范文

牛津版譯林教材task部分作為一個(gè)單元的輸出，都會(huì)有一篇范文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、連接詞等，通過范文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)思自己的習(xí)作提

供了參照，也為寫作教學(xué)的順利的開展奠定了基礎(chǔ)。4.寫前活動(dòng)

2

在學(xué)生初稿之前，教師通過設(shè)計(jì)有效的寫前活動(dòng)促進(jìn)寫作的順利進(jìn)行，寫前活動(dòng)的形式多樣，例如：對(duì)話、問卷調(diào)查、問題引領(lǐng)等，通過不同的形式，幫助學(xué)生理清

思路，列出提綱，為寫作做好準(zhǔn)備。5.初稿

經(jīng)過以上四個(gè)步驟的準(zhǔn)備，學(xué)生獨(dú)立完成初稿，在這個(gè)過程中教師需要關(guān)注寫作過程。如注意學(xué)生的行文是否流暢，思路是否清晰，學(xué)生的寫作內(nèi)容等，因此在此初稿階

段教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量豐富文章內(nèi)容。6.反饋

在初稿完成之后，學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思寫作中出現(xiàn)的困難，自評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。之后在異質(zhì)分組中進(jìn)行成員互評(píng)。在互評(píng)之后也請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的評(píng)價(jià)對(duì)同伴的文章進(jìn)行

打分并給予評(píng)價(jià)意見。最后，教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批改并集體處理寫作中的突出問題，展示優(yōu)秀的范文及欣賞優(yōu)秀例句。由于課堂上的時(shí)間有限，課下教師可以繼續(xù)針對(duì)學(xué)生

中作文的個(gè)性問題，進(jìn)行面批反饋及個(gè)性化輔導(dǎo)。7.修改

學(xué)生在互評(píng)與教師反饋的基礎(chǔ)上繼續(xù)優(yōu)化自己的文章，對(duì)初稿進(jìn)行再次修改。教師在操作中提醒學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作技巧和書寫規(guī)范四個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)

籌把握。細(xì)化到作文修改的具體過程為提醒學(xué)生注意以下方面：主題是否鮮明、邏輯是否連貫、內(nèi)容是否詳實(shí)、段落安排是否合理、語言是否地道、過渡是否自然、句型是否

準(zhǔn)確多變，有無語法錯(cuò)誤、有無拼寫錯(cuò)誤、書寫是否規(guī)范等。8.定稿

學(xué)生在修改之后最終定稿。在此階段要指導(dǎo)學(xué)生注意文章技術(shù)性細(xì)節(jié)（如：單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào),段落設(shè)置等）當(dāng)學(xué)生的作品被分享和展示時(shí),學(xué)生的寫作能力得

到了大力的發(fā)展，寫作興趣也能得到極大的激發(fā)。下面以9AUnit4GrowingupTask寫作教學(xué)為例，闡述過程寫作法在實(shí)際教學(xué)中的

運(yùn)用。三、過程寫作在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

本節(jié)課的寫作話題是“Thepersonwhohasinfluencedmemost”。下面就從以下幾個(gè)步驟淺談一下過程寫作法的運(yùn)用:

1.單元整體設(shè)計(jì)促進(jìn)寫作教學(xué)

A第四單元的話題是成長，第一課時(shí)通過漫畫部分內(nèi)容引出話題，并讓學(xué)生初步熟9悉本單元的重要句型和語法，例如：

not…until,

as

soon

as等。Reading部分通過時(shí)

間順序介紹美國

NBA選

手

SpudWebb，

文章的結(jié)構(gòu)分為三個(gè)部分

：Introduction:briefintroductionaboutSpud

Mainbody:Spud’sbasketballcareer3

Conclusion:WhatSpudproved文章結(jié)構(gòu)的劃分為寫作部分如何寫人，提供了初步的框架。語法部分的連詞用法，

為寫作部分提供了語言支撐，綜合技能部分也采用時(shí)間順序介紹了作家AnneFrank，進(jìn)一步為

task部分的寫作教學(xué)提供了素材和結(jié)構(gòu)的參考。綜上所述，根據(jù)牛津譯林教材

的設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行每個(gè)單元的寫作教學(xué)時(shí)，一定要有整體意識(shí)，才能在在最后的寫作輸出部分做到水到渠成。

2.有效導(dǎo)入：

本節(jié)課的導(dǎo)入，教師采用的是

Brainstorm的形式展開，someoneyoulikebest,someoneyouareclosestto,someonewhohaschangedyoumost,因?yàn)楸竟?jié)課的話題是

thepersonwhohasinfluencedmemost,教師引導(dǎo)學(xué)生思考以上三個(gè)問題，打開和拓展了學(xué)生的思路，學(xué)生對(duì)于身邊的人，也有話可說，有情可抒。

評(píng)析：寫作部分可以采用多種導(dǎo)入形式，導(dǎo)入既要有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，更要有效，能承上啟下，激活學(xué)生舊知的同時(shí)，為寫作教學(xué)做好準(zhǔn)備。本節(jié)課的導(dǎo)入采

用的是頭腦風(fēng)暴的形式，三個(gè)問題的提問，讓學(xué)生重新回顧了自己學(xué)過的知識(shí)，也為寫作部分的教學(xué)拉開了序幕。

3.學(xué)習(xí)范文

譯林版教材寫作教學(xué)部分都會(huì)提供一篇范文給同學(xué)們學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)范文，是學(xué)生能否順利輸出的基礎(chǔ)，本節(jié)寫作課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生寫影響我

們最大的人時(shí)，文章的結(jié)構(gòu)可以歸納為:Paragraph1:

Paragraph2-3:Paragraph4:

the

person

Her

father’s

job

and

agethe

reason

His

personality

and

examples

the

feeling

The

past

and

present’s

opinion了解了文章結(jié)構(gòu)后，分別通過問題引領(lǐng)、動(dòng)詞填空等形式幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，

學(xué)習(xí)多樣句型和表達(dá)，尤其是主題部分寫父親的性格以及例子時(shí)，使用不同的動(dòng)詞短語比如：giveourTVtoafamilywhocouldnotaffordone;donatebloodcellsto

people;donatehisbodyformedicalresearchafterhisdeath來生動(dòng)形象的說明為什么父親對(duì)我影響最大。此外特別提出副詞always的使用能夠起到加強(qiáng)語氣的作用。

在學(xué)習(xí)范文時(shí)，也需要提出連詞whenever,also的使用使文章的邏輯性更強(qiáng)。評(píng)析：學(xué)習(xí)范文能幫助學(xué)生初步了解習(xí)作的結(jié)構(gòu)、語言、語法、內(nèi)容，如果在學(xué)習(xí)

范文時(shí)，能根據(jù)范文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，為下面的習(xí)作積累素材，將提升學(xué)生寫作的信心。

4.寫前準(zhǔn)備

通過對(duì)話、問題、問卷等方式幫助學(xué)生理清寫作思路和要點(diǎn)，都是有效的寫前準(zhǔn)備，本節(jié)課的寫前準(zhǔn)別教師采用的是對(duì)話的方式，幫助學(xué)生理清寫作要點(diǎn)，如圖所示：

4

評(píng)析：通過對(duì)話，學(xué)生能夠把影響自己最大的人的個(gè)人信息、性格以及例子、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行了輸出，這就等于為下面的寫作列了一個(gè)口頭或書面的提綱，減輕了學(xué)生寫

作的壓力，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作。5.初稿：

有了以上4個(gè)步驟的準(zhǔn)備，課堂上要單獨(dú)預(yù)留出時(shí)間讓學(xué)生寫作，在這個(gè)過程中，教師盡量在學(xué)生寫作時(shí)，提供實(shí)時(shí)幫助和指導(dǎo)，有的學(xué)生在寫作時(shí)，尤其舉例子證明人

物性格時(shí)，語言不夠豐富，這時(shí)候我就提醒學(xué)生，采用不同的動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)，并希望學(xué)生能夠使用一些副詞使表達(dá)更加形象生動(dòng)等。

評(píng)析：有了充足的準(zhǔn)備后，學(xué)生寫作的熱情已經(jīng)被點(diǎn)燃，這時(shí)候老師需要鼓勵(lì)學(xué)生盡量豐富文章內(nèi)容，寫出真情實(shí)感。

6.反饋

學(xué)生自評(píng)：本節(jié)課的寫作教學(xué)首先讓學(xué)生根據(jù)我出示的范文，自行修改文章，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等

方面找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。學(xué)生互評(píng)：

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行異組互評(píng)，在互評(píng)之后也請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的評(píng)價(jià)對(duì)同伴的文章進(jìn)行打分并給予評(píng)價(jià)意見。

教師講評(píng)：最后，在前面修改的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性的選擇2-3篇文章從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言

5

等方面和同學(xué)們一起評(píng)講，找出一些普遍錯(cuò)誤，也提煉出好的構(gòu)思、詞句供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。

評(píng)析：寫作后的評(píng)價(jià)和反饋是學(xué)生提升寫作能力的重要途徑之一。英語課程評(píng)價(jià)體系要采用多元的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)應(yīng)該包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（教育部，2012）要

突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，提倡學(xué)生開展自評(píng)或互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流（教育部，2018）。通過以上三個(gè)步驟，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了自我反思，

而且可以學(xué)習(xí)和借鑒同伴的優(yōu)點(diǎn)，并且能作為一名讀者的角度來閱讀文章，這樣能逐步的提升學(xué)生的寫作能力和興趣。

7.修改

學(xué)生在互評(píng)與教師反饋的基礎(chǔ)上繼續(xù)優(yōu)化自己的文章，對(duì)初稿進(jìn)行再次修改。評(píng)析：學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在前面初稿以及反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)生

對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再次思考和改進(jìn)，這個(gè)過程就是學(xué)生寫作能力逐步提升的過程。8.定稿

學(xué)生在修改之后最終定稿。在此階段要指導(dǎo)學(xué)生注意文章技術(shù)性細(xì)節(jié)（如：單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào),段落設(shè)置等）當(dāng)學(xué)生的作品被分享和展示時(shí),學(xué)生的寫作能力得

到了大力的發(fā)展，寫作興趣也能得到極大的激發(fā)。評(píng)析：定稿就意味著學(xué)生完成了自己的作品，這時(shí)候教師可以通過讓學(xué)生在全班朗

讀作品，分享學(xué)生的作品到班級(jí)微信群和qq群，制作優(yōu)秀作文美篇，讓學(xué)生制作手抄報(bào)在班級(jí)展示等方式，讓體會(huì)到成就感的同時(shí)，提升了寫作的自信心和行動(dòng)力，真正提

升學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。結(jié)束語

過程性寫作法在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的只關(guān)注結(jié)