高二生物新陳代謝的基本類型教案

高二生物新陳代謝的基本類型教案教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)問方面1、使學(xué)生了解新陳代謝的基本類型2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)分與聯(lián)系二、實力方面1、通過學(xué)生對新陳代謝基本類型的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生對概念進(jìn)行科學(xué)分類的實力2、通過學(xué)生分析、比較光合作用和化能合成作用的異同，培育學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。3、通過學(xué)生分析某個生物的新陳代謝類型，培育學(xué)生利用概念進(jìn)行科學(xué)推斷的實力。三、情感、看法、價值觀方面通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的了解，使學(xué)生能較全面的、辯證的視察紛繁困難的生命自界。教學(xué)建議教材分析本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型兩部分內(nèi)容。1、新陳代謝的概念教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反應(yīng)的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面;然后著重講解并描述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。2、新陳代謝的基本類型教材講解并描述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講解并描述了化能合成作用;教材還講解并描述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。教法建議本節(jié)的學(xué)問內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此老師可在學(xué)生自學(xué)并探討相關(guān)問題基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。1、引言由于本節(jié)所涉及的大部分學(xué)問點都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比較自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感愛好的話題都可作用為切入點。比如通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)系的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機(jī)物合成了有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機(jī)物中的化學(xué)能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，那些生物合成的有機(jī)物中的能量來源于哪里呢?以此干脆引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。2、化能合成作用在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新學(xué)問點，學(xué)生只有在清晰了這個生理過程之后，老師才能較為順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或探討完成新陳代謝的概念和新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。在引導(dǎo)學(xué)生探討化能合成作用的機(jī)理時，老師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反應(yīng)式，以此作為與化能合成作用的進(jìn)行比較的參照。然后老師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機(jī)理。老師可先讓學(xué)生比較硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機(jī)物(二氧化碳和水)合成有機(jī)物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)改變和能量改變上的相同之處。之后，比較硝化細(xì)菌合成有機(jī)物與光合作用有機(jī)物的生理過程，比較兩者在物質(zhì)改變和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。3、新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型在學(xué)生理解清晰化能合成作用這一學(xué)問難點后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)是全都學(xué)過的，老師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的基本類型這兩部分教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的學(xué)問內(nèi)容，所以采納自學(xué)或問題探討的方式可能適于這部分的教學(xué)。老師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析、探討。老師可把學(xué)生探討的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的基本類型。4、為加強(qiáng)學(xué)生對新陳代謝的基本類型的理解，老師設(shè)計一些學(xué)生感愛好的問題供學(xué)生分析、探討。教學(xué)設(shè)計方案【課題】