人格障礙影響因素

關(guān)于人格障礙影響因素第1頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月社會(huì)文化因素兒童早期經(jīng)驗(yàn)學(xué)校教育影響因素遺傳家庭因素自然物理因素基因變異、先天缺陷等疾病等家庭的氛圍、教育方式、父母對(duì)待孩子的態(tài)度等學(xué)校教育的內(nèi)容和方式、群體生活、師生互動(dòng)關(guān)系等風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、文化背景、價(jià)值觀念等挫折、父母離異、親人突然亡故等一、影響人格發(fā)展的因素第2頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）遺傳因素

遺傳是人格不可缺少的影響因素。

通常在智力、氣質(zhì)上，遺傳因素較為重要第3頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺傳是人格形成和發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)。雙生子研究法是用來(lái)研究遺傳因素作用的方法。第4頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月奧斯卡·斯托卡和杰克·伊弗是一對(duì)同卵雙胞胎，出生在特里尼達(dá)，父親是猶太人，母親是德國(guó)人。剛出生時(shí)他們就被分開(kāi)。第5頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

奧斯卡被母親帶到德國(guó)，由信奉天主教和納粹主義的外婆撫養(yǎng)；杰克由猶太人父親撫養(yǎng)，他在青年時(shí)期大部分時(shí)光是在以色列的一個(gè)集體農(nóng)場(chǎng)度過(guò)的。居住在兩地的這一家人從未通過(guò)信，兄弟倆過(guò)著截然不同的生活。第6頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

三十多年未曾見(jiàn)過(guò)面的兄弟倆竟然表現(xiàn)出驚人的相似性：穿著方面（略）；都喜歡吃辣的食物，喝甜酒，喜歡把涂了黃油的土司放在咖啡里；都習(xí)慣在便前先沖洗廁所，甚至乘電梯時(shí)都會(huì)打噴嚏如此等等……7第7頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）社會(huì)文化因素民族性格。社會(huì)文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性。舉例：孟母三遷

孟子，名柯。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯國(guó)人（現(xiàn)在的山東省境內(nèi)）。三歲時(shí)父親去世，由母親一手撫養(yǎng)長(zhǎng)大。

孟子小時(shí)候很貪玩，模仿性很強(qiáng)。他家原來(lái)住在墳地附近，他常常玩筑墳?zāi)够驅(qū)W別人哭拜的游戲。母親認(rèn)為這樣不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿別人做生意和殺豬的游戲。孟母認(rèn)為這個(gè)環(huán)境也不好，就把家搬到學(xué)堂旁邊。孟子就跟著學(xué)生們學(xué)習(xí)禮節(jié)和知識(shí)。孟母認(rèn)為這才是孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的，心里很高興，就不再搬家了。這就是歷史上著名的“孟母三遷”的故事。

第8頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）家庭環(huán)境因素

家庭常被視為人類(lèi)性格的加工廠，它塑造了人們不同的人格特征，對(duì)人格的培育起到了至關(guān)重要的作用。

從出生到五、六歲，是人格形成的最主要階段。此時(shí)，父母的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)于一個(gè)人人格的形成和后天的發(fā)展起著重要作用。？第9頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月孩子的人格是在與父母持續(xù)相互作用中逐漸形成的。孩子在批評(píng)中長(zhǎng)大，學(xué)會(huì)了責(zé)難；敵意中長(zhǎng)大，學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗；虐待中長(zhǎng)大，學(xué)會(huì)了傷害；支配中長(zhǎng)大，學(xué)會(huì)了依賴；干涉中長(zhǎng)大，被動(dòng)與膽怯；嬌寵中長(zhǎng)大，學(xué)會(huì)任性；否定中長(zhǎng)大，學(xué)會(huì)了拒絕；鼓勵(lì)了長(zhǎng)大，增長(zhǎng)了自信；公平中長(zhǎng)大，學(xué)會(huì)了正義；寬容中長(zhǎng)大，學(xué)會(huì)了耐心；贊賞中長(zhǎng)大，學(xué)會(huì)了欣賞；愛(ài)中成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)愛(ài)人。第10頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類(lèi)。權(quán)威型教養(yǎng)方式：在這種教育環(huán)境下的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動(dòng)性，甚至?xí)纬刹徽\(chéng)實(shí)的人格特征。放縱型教養(yǎng)方式：這類(lèi)母親對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，讓孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無(wú)禮、獨(dú)立性差、惟我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等。民主型教養(yǎng)方式：孩子形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂(lè)、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等。

第11頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月父母教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性直接會(huì)決定孩子人格特征的形成。父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，表現(xiàn)出了自己的人格，并有意無(wú)意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會(huì)遺傳性”。15第12頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）兒童早期經(jīng)驗(yàn)

童年期是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。弗洛伊德認(rèn)為，一個(gè)人出生之后到6歲時(shí)，其人格的基本模式就大致形成了。一個(gè)成人的人格適應(yīng)問(wèn)題，追根溯源常?？梢詮脑缙谕觋幱爸姓业酱鸢浮?/p>

第13頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

一個(gè)極端的例子就是，幼年生活中森林的“狼孩”，當(dāng)被發(fā)現(xiàn)后，各個(gè)方面的特征都是動(dòng)物性，再經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，語(yǔ)言，認(rèn)知，思維，情感等各方面都只能達(dá)到幼兒的水平。

斯皮茨（Spitz）在對(duì)孤兒院里的兒童所進(jìn)行的研究中，發(fā)現(xiàn)這些早期被剝奪母親照顧的孩子，長(zhǎng)大以后在各方面的發(fā)展均受到影響。許多孩子患了“失怙性憂郁癥”，其癥狀表現(xiàn)為哭泣、僵直、退縮、表情木然，部分被拋棄的孩子還會(huì)形成攻擊、反叛的人格。第14頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

有一句俗語(yǔ)叫：不良行為三歲起。是指?jìng)€(gè)體的不良行為，在兒童期甚至更早就埋下了火種。

那些經(jīng)常有攻擊行為的兒童，成年后往往會(huì)有暴力傾向。童年期缺乏愛(ài)和關(guān)注的孩子，進(jìn)入青春期后，很容易發(fā)生行為偏離和人格障礙。另一個(gè)極端的現(xiàn)象是，幼年期被溺愛(ài)的孩子，長(zhǎng)大了，發(fā)生不良行為的比率會(huì)更高一些。

21第15頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（五）學(xué)校教育因素

學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。教師、班集體、同學(xué)與同伴等都是學(xué)校教育的元素。

教師對(duì)學(xué)生人格的影響主要表現(xiàn)在教師的管教風(fēng)格上、公平公正以及教師的期望上。第16頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、教師的管教方式與學(xué)生的人格：洛奇（Lodge）在一項(xiàng)教育研究中發(fā)現(xiàn)，在性情冷酷、刻板、專橫的老師所管轄的班集體中，學(xué)生的欺騙行為增多；在友好、民主的教師氣氛區(qū)中，學(xué)生欺騙減少。心理學(xué)家勒溫等人也研究了不同管教風(fēng)格的教師對(duì)學(xué)生人格的影響作用。他們發(fā)現(xiàn)在專制型、放任型和民主型的管理風(fēng)格下，學(xué)生表現(xiàn)出不同的人格特點(diǎn)。第17頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

2、教師的公平公正：研究表明，學(xué)生極為看重教師對(duì)他們是否公正、公平，教師的不公正表現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和道德品質(zhì)的降低。

3、教師的期望：“皮格馬利翁效應(yīng)”就說(shuō)明了每個(gè)學(xué)生都需要老師的關(guān)愛(ài)，在教師的關(guān)注下，他們會(huì)朝著老師期望的方向發(fā)展。研究表明，如果教師把自己的熱情與期望投放在學(xué)生身上，學(xué)生會(huì)體察出老師的希望，并努力奮斗。很多學(xué)生都有受老師鼓勵(lì)開(kāi)始發(fā)奮圖強(qiáng)，受老師批評(píng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣變化的人生體驗(yàn)。

同伴群體也是影響人格的一個(gè)影響因素。

第18頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（六）自然物理因素

生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會(huì)影響人格。

關(guān)于阿拉斯加州的愛(ài)斯基摩人和非洲的特姆尼人的比較研究：第19頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

愛(ài)斯基摩人以漁獵為生，夏天在船上打魚(yú)，冬天在冰上打獵。主食肉，沒(méi)有蔬菜。過(guò)著流浪生活，以帳篷遮風(fēng)避雨。這個(gè)民族以家庭為單元，男女平等，社會(huì)結(jié)構(gòu)比較松散，除了家庭約束外，很少有持久、集中的政治與宗教權(quán)威。在這種生存環(huán)境下，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)原則是能夠適應(yīng)成人的獨(dú)立生存能力。兒女教育比較寬松、自由、不受打罵，鼓勵(lì)孩子自立，使孩子逐漸形成了堅(jiān)定、獨(dú)立、冒險(xiǎn)的人格特征。第20頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

特姆尼人生活在雜色灌木叢生地帶，以農(nóng)業(yè)為主，種田為生。居住環(huán)境固定，形成300--500人的村落。社會(huì)結(jié)果緊固，有比較分化的社會(huì)階層，建立了比較完整的部落規(guī)則。

在哺乳期時(shí)，父母對(duì)孩子很疼愛(ài)，斷奶后就要接受?chē)?yán)格管教，使孩子形成了依賴、服從、保守的人格特點(diǎn)。第21頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

氣溫也會(huì)導(dǎo)致人的某些人格特征的頻率提高：如熱天會(huì)使人煩躁不安，對(duì)他人采取負(fù)面反應(yīng)，甚至進(jìn)攻，發(fā)生反社會(huì)行為。第22頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

自然環(huán)境對(duì)人格不起決定性影響作用，更多地表現(xiàn)為一時(shí)性影響，而且多體現(xiàn)在行為層面上。自然物理環(huán)境對(duì)特定行為具有一定的解釋作用。在不同的物理環(huán)境中，人可以表現(xiàn)出不同的行為特點(diǎn)。31第23頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（七）自我調(diào)控因素

人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的。自我意識(shí)（self-consciousness）是人對(duì)自身以及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)的主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。它屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。

第24頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

綜上所述，在人格的培育過(guò)程中，各種因素對(duì)人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。

遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。第25頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、大學(xué)生人格發(fā)展中的常見(jiàn)問(wèn)題（一）大學(xué)生常見(jiàn)人格缺陷（二）大學(xué)生常見(jiàn)人格障礙第26頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月健全人格的標(biāo)準(zhǔn)七六五四三二一有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。有和諧的人際關(guān)系。有正確的自我意識(shí)。有良好的情緒調(diào)控能力。有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。有強(qiáng)烈的道德責(zé)任感。有崇高的審美情趣。第27頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）大學(xué)生常見(jiàn)人格缺陷懶散怯懦狹隘拖拉虛榮以自我為中心急躁嫉妒第28頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月嫉妒第29頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）大學(xué)生常見(jiàn)的人格障礙

人格障礙是指人格特征明顯偏離正常，形成了一貫的反映個(gè)人生活風(fēng)格和人際關(guān)系的異常行為模式。常始于童年期或青少年期，持續(xù)到成年期。18歲以前診斷為兒童行為障礙，18歲以后診斷為人格障礙。特征：1、紊亂不定的心理特點(diǎn)、難以與人相處2、把困難歸咎于命運(yùn)和他人的過(guò)錯(cuò)3、認(rèn)為自己對(duì)別人沒(méi)有責(zé)任可言4、總帶有猜疑、仇視5、傷害別人，自己卻泰然自若6、對(duì)自己的不良行為缺乏認(rèn)識(shí)，很少有求助的動(dòng)機(jī)第30頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人際關(guān)系的異常偏離認(rèn)知的異常偏離控制沖動(dòng)及對(duì)滿足個(gè)人需要的異常偏離情感的異常偏離否認(rèn)自己的人格障礙第31頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人格障礙的分類(lèi)美國(guó)精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)DSM-IV1、偏執(zhí)型人格障礙2、分裂樣人格障礙3、分裂型人格障礙4、反社會(huì)型人格障礙5、邊緣型人格障礙6、表演型人格障礙7、自戀型人格障礙8、回避型人格障礙9、依賴型人格障礙10、強(qiáng)迫型人格障礙中國(guó)精神障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)CCMD-3行為古怪奇異孤僻戲劇化情感強(qiáng)烈不穩(wěn)定緊張焦慮回避第32頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

英國(guó)女子金·諾布爾患有分離性身份識(shí)別障礙,也就是人們常說(shuō)的多重人格障礙,有多達(dá)20種人格在她身上輪流出現(xiàn)。在醫(yī)生幫助下,諾布爾嘗試讓這些“分身”和平相處,還寫(xiě)自傳記述自己的故事,取名《所有的我》。

她從小就毫無(wú)征兆地出現(xiàn)性格轉(zhuǎn)換

諾布爾現(xiàn)年51歲,與14歲的女兒艾梅一起生活。

諾布爾在南倫敦的克羅伊登長(zhǎng)大,從小就毫無(wú)征兆地出現(xiàn)性格轉(zhuǎn)換。那時(shí),她的父母忙于工作,沒(méi)有重視她的古怪行為,只認(rèn)為那是小孩淘氣的一種表現(xiàn)。青春期時(shí),諾布爾“分裂”的情況越發(fā)嚴(yán)重,她一會(huì)兒“變”成有自殺傾向的麗貝卡,一會(huì)兒“變”成患有厭食癥的索尼婭。

諾布爾本人對(duì)“變身”期間的行為沒(méi)有任何印象。

14歲時(shí),父母帶諾布爾去看心理醫(yī)生。醫(yī)生最初以為她患了精神分裂,一直到多年后,才確診她患有分離性身份識(shí)別障礙。

分離性身份識(shí)別障礙是心理疾病的一種,患者會(huì)出現(xiàn)多重人格,每一種人格都穩(wěn)定并發(fā)展完整,擁有各自的思考模式和記憶。分裂出的人格可以有不同的性別、年齡和種族,它們輪流出現(xiàn),控制諾布爾的行為。多重人格案例第33頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月她每天要經(jīng)歷兩三次性格轉(zhuǎn)換

當(dāng)前,諾布爾身上共出現(xiàn)過(guò)20種不同人格。

最近六年中,一個(gè)叫帕特里夏的人格最常在她身上出現(xiàn),這個(gè)人格的特點(diǎn)是理智、健談。帕特里夏盡全力維護(hù)家里的正常生活,照顧艾梅,雖然她對(duì)這個(gè)女兒的“來(lái)歷”一無(wú)所知。不過(guò),即使這樣,諾布爾每天也要經(jīng)歷兩三次性格轉(zhuǎn)換。

這些人格出現(xiàn)的時(shí)候毫無(wú)征兆,離開(kāi)的時(shí)候,諾布爾“就好像從小睡中醒來(lái),要花幾秒鐘的時(shí)間眨眨眼睛,四處看看,弄清楚和誰(shuí)在一起,在哪兒,正在干什么?！彼f(shuō),前一秒清醒的時(shí)候可能還在沙發(fā)上,再醒過(guò)來(lái)時(shí)可能身在酒吧或超市,甚至“是在開(kāi)著車(chē),但不知道是要開(kāi)向哪兒”。

為能正常生活,她正接受一系列治療

當(dāng)前,醫(yī)學(xué)界對(duì)分離性身份識(shí)別障礙的成因尚無(wú)定論,大部分專家認(rèn)為與體內(nèi)嚴(yán)重腫瘤有關(guān)。心理學(xué)家認(rèn)為,諾布爾的人格分裂與她童年的經(jīng)歷有關(guān)。

為能正常生活,諾布爾接受一系列治療,試圖以帕特里夏為主,把眾多人格合而為一。帕特里夏把其他人格看作家庭中的永久房客,給它們留紙條,還給一些有電子郵箱的人格寫(xiě)郵件。第34頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、偏執(zhí)型人格障礙是一種以猜疑和偏執(zhí)為主要特征的人格障礙。［診斷標(biāo)準(zhǔn)］符合下列癥狀三項(xiàng)以上者1、廣泛猜疑，毫無(wú)根據(jù)地懷疑自己會(huì)被他人利用或懷疑他人歧視自己，對(duì)自己有敵意等。因此自己過(guò)分地警惕他人。2、常出現(xiàn)超價(jià)值觀念，把他人的用意解釋為“陰謀”。3、過(guò)分自負(fù)，認(rèn)為自己唯一正確，把挫折或失敗歸咎于客觀原因。4、容易產(chǎn)生病態(tài)的嫉妒。5、辦事不顧客觀標(biāo)準(zhǔn)，很難改變自己的觀點(diǎn)。6、對(duì)別人的缺點(diǎn)從不持寬容的態(tài)度。7、頑固地維護(hù)自己不合理的利益和權(quán)利。第35頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例：有一位剛升入高中讀書(shū)的男生，18歲。前半學(xué)期由于同學(xué)間尚互不認(rèn)識(shí)，由老師指定他暫任班長(zhǎng)。半學(xué)期后由于與同學(xué)關(guān)系不和，被撤換班長(zhǎng)之職。于是，該生就疑心是某同學(xué)在老師那里搞他的鬼，嫉妒他的才干，認(rèn)為自己受到了排擠和壓制，對(duì)班長(zhǎng)撤換一事耿耿于懷，憤憤不平，認(rèn)為同學(xué)與老師這樣對(duì)他不公平，指責(zé)他們，埋怨他們，后常與同學(xué)、老師為此發(fā)生沖突，有時(shí)還狀告校長(zhǎng)和家長(zhǎng)那里，并要求恢復(fù)他的班長(zhǎng)之職，否則揚(yáng)言要上告、要伺機(jī)報(bào)復(fù)。大家都耐心細(xì)致地勸他，他總是不等人家把話說(shuō)完，就急于申辯，始終把大家對(duì)他的好言相勸理解為是惡意、敵意。這樣無(wú)理取鬧，與同學(xué)、老師的關(guān)系日益惡化，到高中畢業(yè)時(shí)，仍無(wú)根本性的變化，他不能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以改正。第36頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月偏執(zhí)型人格障礙—黃藥師以猜疑和偏執(zhí)為特點(diǎn)第37頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、分裂樣人格障礙指以觀念或行為特殊，人際關(guān)系缺陷或情感淡漠為主要特征的人格障礙。［診斷標(biāo)準(zhǔn)］符合下列癥狀三項(xiàng)以上者1、有離奇的觀念或不符合社會(huì)文化背景的行為。2、言語(yǔ)表達(dá)不清，談?wù)摰膬?nèi)容怪僻。3、儀表奇特，行為反常。4、出現(xiàn)異常的知覺(jué)體驗(yàn)，如一過(guò)性的幻覺(jué)等。5、表情動(dòng)作淡漠，經(jīng)常表現(xiàn)出素然無(wú)味。6、情感體驗(yàn)缺乏，不會(huì)體貼關(guān)懷人。7、除工作或生活外，很少與人交往，常單獨(dú)行動(dòng)，除主要親屬外，無(wú)其他朋友。第38頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例張某，男性、29歲、已婚、初中一年級(jí)肆業(yè)。出身于工人家庭。父親性格暴躁，嗜酒，每于酒后即撒酒瘋，打罵妻子和孩子。張某自上小學(xué)后便不好好學(xué)習(xí)，常打架斗毆、欺負(fù)弱小同學(xué)。十歲即表現(xiàn)得兇頑，常惡作劇、虐待小動(dòng)物。一次上課前將一只被肢解的青蛙放在粉筆盒內(nèi)，當(dāng)女老師取粉筆時(shí)，觸到死青蛙，嚇得失聲大叫起來(lái)。張某因此受到停課處罰，然而，他毫無(wú)羞恥感，大搖大擺，英雄似地走出教室。被父親知道后又免不了一頓毒打，但毫無(wú)悔改之意。至初中一年級(jí)，張某已無(wú)心上學(xué)，整日混跡于歌廳和游戲機(jī)房。沒(méi)有錢(qián)就偷盜自行車(chē)，廉價(jià)賣(mài)給他人。第39頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月分裂型人格障礙--江南七怪以觀念、行為、外貌裝飾奇特、情感冷淡、人際關(guān)系明顯緊張為特點(diǎn)。第40頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、反社會(huì)型人格障礙是以經(jīng)常發(fā)生的不符合社會(huì)規(guī)范行為為特征的一類(lèi)人格障礙，是至今為止研究最多的一類(lèi)。臨床表現(xiàn)：智力不存在問(wèn)題，無(wú)明顯的精神疾患，焦慮情緒不強(qiáng)，行為具有沖動(dòng)性和攻擊性、缺乏同情心、無(wú)責(zé)任感、無(wú)羞愧感、病態(tài)的以自我為中心等。第41頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月反社會(huì)人格障礙——?dú)W陽(yáng)鋒行為不符合社會(huì)規(guī)范，具有經(jīng)常違法亂紀(jì)、對(duì)人冷酷無(wú)情為特點(diǎn)。第42頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月--梅超風(fēng)反社會(huì)人格障礙第43頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、沖動(dòng)型人格障礙又稱暴發(fā)型或攻擊型人格障礙。指情緒具有明顯沖動(dòng)性并具有攻擊行為為主要特征的人格障礙。［診斷標(biāo)準(zhǔn)］符合下列癥狀三項(xiàng)以上者1、行為不考慮任何后果。2、攻擊性行為難以控制，事后懊悔，但又不能控制再次暴發(fā)。3、情緒反復(fù)無(wú)常，不可預(yù)測(cè)。4、情緒受阻時(shí)，經(jīng)常與他人發(fā)生沖突。5、與人交往忽冷忽熱，無(wú)知心朋友。6、生活無(wú)目的，缺乏計(jì)劃性，做事很難堅(jiān)持到底。7、有時(shí)有自殘行為。第44頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月案例李某，中年婦女，她只要一發(fā)脾氣家中就會(huì)變得一片狼藉，最倒霉的大概就是她丈夫（一個(gè)老實(shí)的普通工人），丈夫不但挨她打，而且胳膊和腿上到處有她用牙咬后留下的傷痕。在單位里，她是女人群中的“頭”兒，哪個(gè)女人也不敢招惹她，否則，就會(huì)吃她的虧，在公眾中出盡洋相。

第45頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月——丘處機(jī)沖動(dòng)型人格障礙以陣發(fā)性情感爆發(fā)，伴明顯沖動(dòng)性行為為特征，又稱攻擊型人格障礙。第46頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月5、表演型人格障礙又稱癔癥型人格障礙。指過(guò)分情感用事，經(jīng)常戲劇性地夸大自己行為，以此引人注意為特征的人格障礙。［診斷標(biāo)準(zhǔn)］符合下列癥狀三項(xiàng)以上者1、表情夸張，裝腔作勢(shì)，情感體驗(yàn)?zāi)w淺。2、以自我為中心，別人稍不如意就給其難堪。3、很容易接受他人暗示。4、喜歡過(guò)多地參加社交活動(dòng)，主動(dòng)尋找刺激。5、情緒易波動(dòng)，渴望他人同情。6、經(jīng)常以戲劇性的行為引人注意。7、言語(yǔ)夸大其詞，缺乏真實(shí)感，有時(shí)有幻覺(jué)內(nèi)容。8、情感用事，有時(shí)性敏感，有時(shí)性冷淡。相關(guān)新聞鏈接：《一個(gè)表演型人格障礙者的人生軌跡》第47頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月表演型人格障礙

小艾，女，20歲，大二學(xué)生。從小嬌生慣養(yǎng)，動(dòng)不動(dòng)就使小性子，自幼喜歡在熱鬧場(chǎng)合拋頭露面，耍小聰明，來(lái)博得大人的夸獎(jiǎng)，別人夸她，她越來(lái)勁。上大學(xué)后，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但是好吹捧自己的毛病仍舊未改，總是有意無(wú)意標(biāo)榜自己。在愛(ài)情方面，吹噓帥哥們是如何欣賞她、追求她，而她又是如何刁難他們，大放厥詞。為了招人注意，甚至不顧個(gè)人尊嚴(yán)。性格喜怒無(wú)常，高興時(shí)嘻嘻哈哈，勁頭十足，稍不順心，大吵大鬧，弄得人際關(guān)系十分緊張。近日，正當(dāng)她瞎吹時(shí)，有人用話語(yǔ)刺激了她一下，她頓時(shí)覺(jué)得自己并非魅力超群，立刻萎靡不振，非常難過(guò)。然而難過(guò)歸難過(guò)，以后她依然我行我素。

個(gè)案第48頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月表演型人格障礙——楊康以過(guò)分感情用事或夸張言行以吸引他人注意為特點(diǎn)——癔癥性人格障礙第49頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月6、自戀型人格障礙

指以自我夸大和幻想成功為特征的一種人格障礙。［診斷標(biāo)準(zhǔn)］符合下列癥狀五項(xiàng)以上者1、過(guò)分地夸大自我的才能和成就。2、沉湎于無(wú)限的成功或幻想中。3、要求他人過(guò)分地贊揚(yáng)自己。4、愿占他人便宜。5、認(rèn)為自己是特殊材料制成的，只能和有權(quán)勢(shì)的人共事。6、不合理的要求有特殊待遇。7、錯(cuò)誤地認(rèn)為他人忌妒自己，往往又忌妒別人。8、缺乏同情心。9、驕傲自大。第50頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月51自戀的由來(lái)凄美的古希臘神話故事——美少年那西斯在水中看到了自己的倒影，便愛(ài)上了自己，每日茶飯不思，最終憔悴而死，變成了一朵花，后人稱之為水仙花。第51頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

芙蓉語(yǔ)錄——我很不快樂(lè)，我的不快樂(lè)源于我的出眾，我那妖媚性感的外形和冰清玉潔的氣質(zhì)（以前同學(xué)評(píng)價(jià)我的原話）讓我無(wú)論走到哪里都會(huì)被眾人的眼光“無(wú)情地”揪出來(lái)。我總是很焦點(diǎn)。我那張耐看的臉，配上那副活寶得讓男人流鼻血的身體，就注定了我前半生的悲劇。

第52頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第53頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月54

張先生，男，35歲，已婚，人際關(guān)系不良來(lái)診。張先生從小便被父母視為掌上明珠，百般寵愛(ài)，既不做家務(wù)，也不承擔(dān)家庭責(zé)任；家庭中的一切活動(dòng)都以張先生的好惡為轉(zhuǎn)移，例如，為了讓張先生能學(xué)習(xí)藝術(shù)，全家人節(jié)衣縮食十多年。從小學(xué)到大學(xué)，張先生學(xué)業(yè)優(yōu)秀，一帆風(fēng)順?；榍?，一表人才的張先生自命不凡，孤芳自賞，目空一切，既看不起同學(xué)也看不起鄰居，是一位孤傲的“紳士”?；楹?，其妻評(píng)價(jià)他是“一位聰明能干、衣冠整潔、目清眉秀的美男子，卻不是一位稱心的丈夫”。張先生自私、吝嗇，只關(guān)心自己、不關(guān)心他人；他要求妻子承擔(dān)一切的家務(wù)，要求家庭生活以他的好惡、情緒和心愿為中心；除了微薄的收入，他自戀型人格障礙案例第54頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月55幾乎未對(duì)婚姻做出任何的貢獻(xiàn)；他從不承擔(dān)任何家庭責(zé)任；他結(jié)婚的目的，不是要找一位相親相愛(ài)的妻子，而是要找一位從各方面都能照顧他的“老媽子”。

在單位，同事們認(rèn)為張先生以自我為中心、淡漠和勢(shì)利。對(duì)此，張先生說(shuō)：“我只考慮自己，不在乎別人對(duì)我的評(píng)價(jià)，我不知道怎樣與同事們溝通和建立友情，也認(rèn)為沒(méi)有必要”。第55頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月56自戀型與表演型的區(qū)別二者的相同點(diǎn)：希望得到他人的關(guān)注、好表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)和易變二者的主要區(qū)別在于獨(dú)立性自戀型人格障礙傾向于獨(dú)立:他們視自己為獨(dú)立的,冷靜的人;認(rèn)為自己有許多與生俱來(lái)的不可剝奪的特權(quán);認(rèn)為自己可以不受社會(huì)規(guī)范和社會(huì)責(zé)任的約束;喜歡利用和掠奪別人表演型人格障礙傾向于依賴:他們只有在得到他人的承認(rèn)時(shí),才能感受到自己的價(jià)值;他們的熱情多于冷漠與自我中心；他們更多地是靠魅力取悅于別人而不會(huì)利用和掠奪他人;他們完全遵守社會(huì)規(guī)范第56頁(yè)，課件共64頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月7、強(qiáng)迫型人格障礙指以過(guò)分嚴(yán)格要求和追求完