基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐 論文

基于培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐

--以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課為例-?摘要：本文以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，通過情境導(dǎo)入、問題驅(qū)動(dòng)，分析資料、

構(gòu)建模型，問題引路、合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生，核心素養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐2017年出版課程標(biāo)準(zhǔn)指出:生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，是研究生命現(xiàn)象和生命

活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是課程的價(jià)值要求，也是生物課程的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)理念的指引下，

教師不僅傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展[1]

奠定基礎(chǔ)。下面就以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課為例，探討如何全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。、深度發(fā)掘教材，合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是高中生物新教材選擇性必修2、第三章第一節(jié)的內(nèi)容,是銜接生態(tài)1“系統(tǒng)類型與生態(tài)系統(tǒng)的功能的重要環(huán)節(jié)，有著承前啟后的重要地位，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生生物

科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念以及培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任的重要內(nèi)容?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課的學(xué)習(xí)中已有初步的了解，《標(biāo)準(zhǔn)》中本節(jié)

課的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”。本著《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本節(jié)的內(nèi)容確定了本節(jié)課的重點(diǎn)是:

觀察、分析、討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)；

理解生

態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步確立了以生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系，說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

在本節(jié)教學(xué)過程中，通過課本教材章節(jié)圖，讓學(xué)生思考、交流與合作構(gòu)建出生態(tài)系統(tǒng)的概念模型以及生物與非生物之間的關(guān)系的模型，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究出

“生物系統(tǒng)概念的判斷要點(diǎn)”。同時(shí)教師點(diǎn)撥精講核心概念“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)涵和外延的各

要素。通過學(xué)生的自學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及其范圍。接著結(jié)合教材中“思考與討論”中的素材，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自學(xué)—思考—合作探究—初步結(jié)論—師生共同探究—確切結(jié)論”這一

過程，自主構(gòu)建、自主探究出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。然后通過多媒體演示和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生以小組合作的形式構(gòu)建出生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的關(guān)系模型以及生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。同

時(shí)輔以圖表練習(xí)，及時(shí)鞏固，加深知識(shí)的識(shí)記、理解和應(yīng)用。最后通過多媒體課件演示和教1師設(shè)計(jì)的問題串，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、思考與探究知道什么是食物鏈，食物鏈的組成成分，

各組分的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，食物網(wǎng)的形成原因等知識(shí)。然后投放一個(gè)溫帶草原食物網(wǎng)，設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，提升能力。最后通過問題探討，讓學(xué)生思考得出結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定

其功能，影響其穩(wěn)定性，也讓學(xué)生進(jìn)一步建立生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體的理念。、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：通過生態(tài)系統(tǒng)概念的學(xué)習(xí)，深入剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)，突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)組分

⑴的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復(fù)雜等關(guān)系，體現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的開放性和整體

性原理，為掌握后面生態(tài)系統(tǒng)的功能做好鋪墊。⑵引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上形成結(jié)

構(gòu)與功能觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀，同時(shí)能用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析法建構(gòu)模型的方法和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)

⑶學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成生態(tài)意識(shí)，形成科學(xué)的

自然觀和世界觀，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)的研究對(duì)于解決目前人類所面臨的許多全球性資源與環(huán)境問題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

33、整合邏輯框架，進(jìn)行深度建構(gòu)。

.1情境導(dǎo)入，問題驅(qū)動(dòng)《標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要盡量避免單純講述知識(shí)的做法，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、圖文資料等各種資源或途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索。本節(jié)課教師可以利

用多媒體資料和本章章題圖，引入新課。多媒體投放一個(gè)美麗的草原生態(tài)系統(tǒng)的畫面，配上優(yōu)美的文字“藍(lán)天、青草、河流、小動(dòng)物……”同時(shí)播放問題：圖中可能有哪些生物與非生物，

它們之間是否有聯(lián)系？這些和我們前面學(xué)習(xí)的“群落”這個(gè)概念有什么關(guān)系？從而引入新課。實(shí)踐心得：通過圖片和文字激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從宏觀的角度

形象直觀地了解生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和分析問題的能力。3.2

分析資料，構(gòu)建模型

教師根據(jù)上述資料，借助教材章節(jié)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物與環(huán)

境的關(guān)系,并構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念模型，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的概念。接著思考下列問題：①動(dòng)物園里飼養(yǎng)著各種動(dòng)物，栽培了各種植物，那么動(dòng)物園能稱為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？

為什么？②生態(tài)系統(tǒng)有哪些類型？③一個(gè)池塘、一片森林、一個(gè)海洋，他們是否都是生態(tài)系統(tǒng)？④種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這三者之有什么區(qū)別和聯(lián)系？學(xué)生討論、思考、交流問題并完成模型，

教師通過播放各種生態(tài)系統(tǒng)的圖片讓學(xué)生分析，并通過平板投影此概念模型，進(jìn)行評(píng)價(jià)、完善。最后教師引導(dǎo)學(xué)生分析種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)三者之間的區(qū)別，并總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的范圍可

大可小，最大的生態(tài)系統(tǒng)是地球上所有生物及其無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生物圈。實(shí)踐心得：通過一系列設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念模型，概念模型能直觀地體

現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的組成和整體性，同時(shí)通過思考舉例，深度理解和把握“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念，學(xué)生通過舉例識(shí)圖的方法加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的種類和范圍的了解。這種問題串的設(shè)置，不僅幫

助學(xué)生回顧了已學(xué)知識(shí)，還有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)圖表信息的獲取能力和推理能力。3.3問題引路，合作探究《標(biāo)準(zhǔn)》中指出一探究為特點(diǎn)的教學(xué)不僅會(huì)直接影響核心素養(yǎng)

中“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”的落實(shí)，也會(huì)間接影響另外兩個(gè)核心素養(yǎng)的達(dá)成。本節(jié)課教師利用多媒體投放教材思考與討論題（以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例），引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究。①這

個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成分？它們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)來說是不可缺少的嗎？同學(xué)們能按照不同種類生物的營(yíng)養(yǎng)方式，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用，將池塘生態(tài)系統(tǒng)中的生物進(jìn)行歸類嗎？②

物質(zhì)和能量是生物維持生命活動(dòng)最基本的條件，非生物物質(zhì)還是生物賴以生存的環(huán)境。生物是怎樣從無機(jī)環(huán)境中獲得物質(zhì)和能量的？不同種類的生物獲取物質(zhì)和能量的途徑一樣嗎？

③生態(tài)系統(tǒng)的這些組成成分之間有什么關(guān)系呢？④請(qǐng)同學(xué)們參照教材的一般系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式

圖嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。圖1學(xué)生構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

實(shí)踐心得：利用教材的“思考與討論”設(shè)置的相關(guān)問題，通過“設(shè)問-思考-回答-總結(jié)”的師生互動(dòng)，以問題為思維的起點(diǎn)，借助真實(shí)情境和一系列邏輯問題串，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，

[2]

深入探究，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究的方式，自學(xué)、自悟、合作，基本上對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的相關(guān)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生

對(duì)概念模型的構(gòu)建的能力訓(xùn)練。通過模型的構(gòu)建，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和直觀化，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的識(shí)記與理解。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型直觀地說明了生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)成分

都是緊密聯(lián)系，缺一不可的，才使得生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，進(jìn)而具有一定的結(jié)構(gòu)和功能，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，提升學(xué)生的的核心素養(yǎng)。

33.4

情境導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師播放視頻:食物鏈和食物網(wǎng)，要求學(xué)生將視頻中的動(dòng)物以

捕食關(guān)系構(gòu)建一條食物鏈，以3個(gè)任務(wù)展開對(duì)此部分內(nèi)容的教學(xué)，使得教學(xué)環(huán)節(jié)有的放矢。.4.1任務(wù)

1：什么是食物鏈和食物網(wǎng)？

學(xué)生通過觀看視頻和看圖，閱讀課本，小組討

3論，了解相關(guān)概念。在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系叫食物鏈。

食物鏈彼此相互交錯(cuò)連接成的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，就是食物網(wǎng)。實(shí)踐心得：讓學(xué)生盡量通過自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，自主完成這一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，

提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究的能力。學(xué)生通過看書、自學(xué)或是合作探究能學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師就不要講。教師可以適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥起到畫龍點(diǎn)睛的作用。探究性學(xué)習(xí)模式下，課堂教學(xué)

不再是知識(shí)的單項(xiàng)傳遞，而是教師以引導(dǎo)者的身份，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一定的素材，設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開探究。在探究性學(xué)習(xí)模式下，

學(xué)生真正成為了課堂的主體，積極主動(dòng)地參與到生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。如此一來，學(xué)生不[3]

僅牢固掌握了生物知識(shí)，也在這一過程中提高了自主探究能力，培養(yǎng)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維。

3.4.2任務(wù)2：舉例分析某種生物在生態(tài)系統(tǒng)中所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是否是一成不變的？舉例說

明。并完成鞏固練習(xí)：利用多媒體投放一個(gè)溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，同時(shí)投放相關(guān)的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作、討論、探究的方式分析，并補(bǔ)充說明。食物鏈中除去起點(diǎn)是生產(chǎn)

者外，其余為消費(fèi)者，根據(jù)消費(fèi)者所處的位置不同給其劃分為初級(jí)消費(fèi)者，次級(jí)消費(fèi)者，三級(jí)消費(fèi)者…。每一個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，生產(chǎn)者是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，消費(fèi)者則因在不同的食物鏈

中可能占不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，同一種生物，在不同的食物鏈中可以是不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。實(shí)踐心得：本任務(wù)通過討論啟發(fā)式教學(xué),使學(xué)生逐步了解食物鏈的概念及相關(guān)知識(shí)，形成

對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)組成、功能等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系,理解食物鏈與食物網(wǎng)就是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu),生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這

種渠道進(jìn)行的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀，同時(shí)能用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性。

隨堂鞏固的設(shè)計(jì)，旨在以練帶講，通過學(xué)生的練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的漏洞及薄弱點(diǎn)，及時(shí)矯正鞏固，真正體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.4.3

任務(wù)

3：假如食物鏈中某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，對(duì)其他生物有影響呢？例如：如果

你是一大片農(nóng)田的主人，因?yàn)槔骝?qū)使大量捕殺青蛙使得其數(shù)量大大減少了，試分析其他生物數(shù)量變化情況。學(xué)生以小組的形式討論回答，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)修正。

4實(shí)踐心得：情景化教學(xué)是能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到拓展的

教學(xué)策略，核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。高中生物情景教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是便于教師教學(xué)，同[4]

時(shí)還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。通過虛擬情境的設(shè)置提高學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，形成生態(tài)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

4、教后及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)行深度反思

生物學(xué)的核心素養(yǎng)不單單是掌握具體的生物學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，更為重要的是使學(xué)生能夠更[5]

加尊重科學(xué)、更加熱愛生命，具有百折不撓的探求生命真相的精神和勇氣

。針對(duì)本節(jié)課的實(shí)踐操作進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)、反思是必要的。本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)上面的成功之處主

要表現(xiàn)在：教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手，通過一段視頻

簡(jiǎn)單了解即可，而對(duì)于概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于組成成分一改教材死板的池塘生態(tài)系統(tǒng)，而用了草原生態(tài)系統(tǒng)圖，其中生物用動(dòng)畫顯示，學(xué)生興趣大增，然后老師利用學(xué)生興趣，讓

他們分組完成學(xué)案上的幾個(gè)問題，然后將結(jié)果在白板上展示，對(duì)于食物鏈，通過草原食物網(wǎng)圖及一道典型習(xí)題使學(xué)生區(qū)分消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)。本節(jié)課提高了課堂學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生閱讀分

析教材的時(shí)間，自主完成學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于有些難度、需要點(diǎn)撥的則由教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析。這些有目的的、有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯

了學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)思維和實(shí)踐能力。本課為學(xué)生提供了充分的展示空間，小組合作，展示自己所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，邏輯

思維能力、語言交流能力、表達(dá)展示能力都得到發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)的引課環(huán)節(jié)給了學(xué)生一個(gè)寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并給學(xué)生以美的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)

完本節(jié)內(nèi)容之后，可以聯(lián)系實(shí)際解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然教師想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，不是通過某一節(jié)課就能達(dá)成的，本節(jié)課還有需要進(jìn)一步

提升的地方?？傊?，生物學(xué)教師要大力培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中需

要關(guān)注每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)為抓手，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和