學(xué)前心理學(xué)教案精編

前心理教案精編Documentnumber：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院LuzhouVocational&TechnicalCollege案::15:::業(yè)技術(shù)院20158瀘州職技術(shù)2015至2016年上期名稱 心理學(xué)號 JWCRW2201類別 必修課4適業(yè) 、部日：2015 年8月 日、部審核簽報科審核蓋章再發(fā)應(yīng)將該起裝訂隨時接受檢查。

20148月

——十社會性發(fā)展采用材名作者發(fā)展唐林蘭陳小艷陜西出版社版本參考書

師范大2013,1①發(fā)展劉金花 華東師范出版社 19951版②．幼社會性發(fā)展與育楊麗珠 林師范大出版社 20091版③發(fā)展陳幗眉 人民育出版社20032版數(shù)本班學(xué)預(yù)實際數(shù)數(shù)本班學(xué)預(yù)實際數(shù)計其中時期假日總實級授缺計周數(shù)課驗數(shù)數(shù)數(shù)訓(xùn)見練機習(xí)習(xí)復(fù)動實測習(xí)時習(xí)驗數(shù)、、師期進度表周次授課章節(jié)及內(nèi)周學(xué)形式期容提要時講授實驗習(xí)實訓(xùn)作業(yè)12345678-9第一章童心理概述第章各齡段兒童心理發(fā)展的主要特征第三章兒童感知覺發(fā)展第四章兒童注的發(fā)展第五章記憶的發(fā)展第六章象發(fā)展第七章童言語發(fā)展第八章童思維發(fā)展2015144560564610年月日時實訓(xùn)時專周次數(shù)4414414414414414414416619-10

展

4 4 1

4 4 111-1212-14

展

4 4 10 1時 56 46 10 12、期實驗（實訓(xùn)）進度表日實驗實訓(xùn)內(nèi)容周學(xué)日實驗實訓(xùn)內(nèi)容周學(xué)期提要實時入焦慮、的同伴交12-14

驗實訓(xùn)場地（室）

實驗實訓(xùn)設(shè)備10目間課

11論論）討論））習(xí)）其他√）

2

1、使生了解、、之的關(guān)系，及有關(guān)中有關(guān)年齡階段的劃分。2、熟悉及掌握方法和研究對象重點與難點 對研究方法的解釋

采用講解法、圖片演示法、列分析法、討多媒體手段、結(jié)合前兒童生活視頻，提出問題，讓生思考我們，理解我們眼中的兒童是什么為什么習(xí)《前兒童發(fā)展心理課程與前質(zhì)和地位。生在能力是什么以此激發(fā)生能力為本位的項目化。（30）二、基本過程：第前兒童發(fā)展心理的研究對象與（30）1、心理、前兒童心理與心理（10）2、發(fā)展、發(fā)展心理與前兒童發(fā)展心理（10）3、前兒童心理的研究（10）個體心理的發(fā)生前兒童心理發(fā)展的般規(guī)律（心理理論）（這個部分會在下次課中具體講述前時期心理各個方面的發(fā)展規(guī)律前兒童心理的任務(wù)和意義（5鐘）1前心理的任務(wù)2前心理的意義3前兒童心理研究的原則與方法（20）1研究原則（10）2基本方法（10）三、結(jié)束：鞏固復(fù)習(xí)所知識（5）什么是前兒童發(fā)展心理這門課程產(chǎn)生的標(biāo)志是什么前育專業(yè)的生為什么要學(xué)思考題與作業(yè)

習(xí)這門課程研究前兒童心理的最基本的方、、（）何為普通指出：是腦機能，是客觀現(xiàn)實反映。（二）1、是腦機能2、是客觀現(xiàn)實反映3、具有能動性反映（三）何為二、、（一）何為（development）：個體生命全程中系統(tǒng)連續(xù)性和變化。（二）何為個體從受精卵形成到死亡和行為生規(guī)律，以及人生各個階段年齡特征。（三）何為61、 191882·Preye《》書出版為2、 齡階段劃分三、內(nèi)容（一）體（二）論）（三）時各方面第二節(jié)任務(wù)意義、任務(wù)、研究發(fā)展意義研究發(fā)展論意義1、為辯證唯物主義原提供科可以幫助我們辯證唯物主義原科世界觀，為辯證唯物主義原提供科依據(jù)。2、其研究成果豐富和充實著與發(fā)展發(fā)展是發(fā)展個重要分支，沒有對做深和科了，發(fā)展是不完整，因為發(fā)展研究成果對認識和了青年、成年甚至老年人特點都有著重要意義。研究發(fā)展正是有助于了個體發(fā)展來龍去脈、因后果，豐富和充實發(fā)展心。研究發(fā)展實踐意義1、為切事教育工作工作者提供科依據(jù)和指導(dǎo)教育工作者要有效地貫徹正確教育方針，做科育人，必須好發(fā)展。如托幼機構(gòu)教師掌握了認知發(fā)展和各年齡階段認知發(fā)展特點，就可以此為依據(jù)確定適當(dāng)教育內(nèi)容、方法，正確組織托幼機構(gòu)各項活動，更好開發(fā)智力。因此，切事教育工作工作者必須發(fā)展特點和，并依據(jù)些特點對進行教育。2、為學(xué)前兒童心理健康教育提供咨詢與輔導(dǎo)學(xué)前兒童時期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期。學(xué)習(xí)學(xué)前律水平與特點問題，但是通過這些正常學(xué)前兒童心理特點的把握，我們能發(fā)現(xiàn)和闡釋一些異常的心理現(xiàn)象或行為的表現(xiàn)，從而為咨詢與輔導(dǎo)提供科學(xué)的依據(jù)以及適宜的建議與干預(yù)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課。學(xué)前教育如果離開了學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，就只能成為經(jīng)驗之談。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須認真學(xué)好學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)。第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的原則與方法．．．．一、研究學(xué)前兒童心理的基本原則（一）發(fā)展性原則（二）客觀性原則（三）教育性原則二、研究學(xué)前兒童心理的類型（一）以研究時間為標(biāo)準(zhǔn)，分為縱向研究和橫向研究（二）以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，分為整體研究和分析研究（三）以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究三、研究學(xué)前兒童心理的具體方法（一）觀察法：研究學(xué)前兒童的基本方法（二）實驗法目間課

1周12次 次

論√討論實）√）習(xí)其他）1、使生了解的影響因素教

2、熟悉及掌握掌握的基本論教重點與難點 的基本論采用講解、圖片演示、案列、討論教方

法多媒體教手段、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所知識（5分鐘）二、基本過程：第四節(jié)前兒童心理發(fā)展的基本理論一）前兒童心理發(fā)展特點（40）1、發(fā)展具有方向性和順序性（102、發(fā)展具有連續(xù)性和階段性（10）3、發(fā)展具有不平衡性（10）4、發(fā)展具有個別性（10分鐘）（二）影響前兒童心理發(fā)展的影響因素）1、影響前兒童發(fā)展的客觀因素（15）2、影響前兒童發(fā)展的主觀因素（15）3、影響前兒童發(fā)展的主客觀因素的相互作用（10分鐘）三、結(jié)束：鞏固復(fù)習(xí)所知識（5）1、結(jié)合自己的實際談?wù)動绊懬皟和睦戆l(fā)2、理解相關(guān)的概念：最近發(fā)展區(qū)、關(guān)鍵期、最思考題與作業(yè)

佳期、危機期3、能理解前兒童心理發(fā)展的特點1、 2、 ——年齡征社教育條件各同年齡形成般］質(zhì)典型三平衡性平衡：各種象出早有晚同年齡里速度同。1、關(guān)鍵期與敏感期——洛倫茲印刻象各種機最年齡最佳年齡期條件期。機不關(guān)鍵期遍運用引2、136-711-1213“”過程中必然出但“”卻不必然3、近區(qū)蘇聯(lián)維果斯基提近區(qū)也稱ZPD能夠獨立來水平成導(dǎo)下所能表來水平之間往往距離前者水平不及后者距離或差距稱近區(qū)。水平不樣前前1成前差基礎(chǔ)提供類基本質(zhì)前提。2、社會因素環(huán)境和教育是影響社會因素。社會環(huán)境使遺傳所所現(xiàn)早期剝奪哈洛關(guān)于恒河猴行研究社會活條件河教育是制約水平和方向最重要因素3、高頓遺傳決定論與華環(huán)境決定論、相互決定論二影響主觀因素三影響主客觀因素相互作用二、影響主客觀因素一影響客觀因素1、因素遺傳因素和是影響因素遺傳因素奠定個別差異性最初基礎(chǔ)和人類最基本2、社會因素環(huán)境和教育是影響社會因素。社會環(huán)境使遺傳所所現(xiàn)早期剝奪哈洛關(guān)于恒河猴行研究3、高爾頓遺傳決定論與華環(huán)境決定論、相互決定論二影響學(xué)前主觀籠統(tǒng)地說包含全部動。具體地說，包括需、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及狀態(tài)等。其中躍需。1、需維持個體存與必事物在人腦中的反應(yīng)。它個性積極性源泉。2、興趣愛好影響，人積極探究動與認識事物傾性，它在需基礎(chǔ)上、。3、能力使動順利完成所必備之一。能力對需、興趣愛好產(chǎn)有一定影響。4、性格標(biāo)志著行行，它影響動積極性。5、自我意識在動中。6、狀態(tài)動，主包括意、、境等，它能高動積極性。影響學(xué)前主觀相互動成之，對統(tǒng)一，部之矛盾推動根本原 。目間課論論）討論））習(xí)）其他√）

征212

1、使用生了解新生兒心理產(chǎn)生條件、無條件反射、條件反射現(xiàn)和心理發(fā)生。2、使生了解嬰兒特點3、使1－3前兒童和心理發(fā)展特點重點方法

1、新生兒無條件反射和心理的發(fā)生，1－3兒童動作和心理發(fā)展特點重點：2、0－3特點，采用講解法、圖片演示法、案列分析法、討論法多媒體手段5(40)1、02、15分3、15分——340分1會直立行走102會使用工具103語言和表象思維104現(xiàn)獨立性自我意10三鞏固結(jié)束50－3童動作及點思考題與作業(yè)講稿前童(1、嬌嫩是解剖上的突，但后他發(fā)育非常迅速。（1）身體的體型很短。(2:（見四種主要類型的長速度曲線圖童后,身體各系統(tǒng)發(fā)展是不平衡的。在最初的幾年內(nèi)，腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快，學(xué)前接近成2、是如適應(yīng)環(huán)境的依靠無條件反射條件反射的現(xiàn)和心的發(fā)教育應(yīng)該0認識世界和人際交往的開始無條件反射是人的一種本能活動，不是心活動。條件反活動和心活動。條件反射的現(xiàn)是心活動的現(xiàn)。童維持命適應(yīng)活的需要而產(chǎn)的機制。（二）半歲1、視覺和聽覺的迅速發(fā)展2、定向反射的作用增加3、手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生4、開始認生——手胡擺動無意撫摸無意抓握手眼不協(xié)調(diào)的抓握手眼協(xié)調(diào)的抓握－5個月后）手眼協(xié)調(diào)的發(fā)生對兒童心理發(fā)展有重要意義。它用手的動去有目的的認識世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認識器官和勞器官的開端。三半歲到周歲1、身體迅速發(fā)展2、手的開始形成3、語言開始萌芽4、依戀關(guān)系日益發(fā)展發(fā)展規(guī)律語言開始萌芽依戀關(guān)系日益發(fā)展——母子交往在兒童心理發(fā)展中的用第二節(jié)1－3歲兒童心理發(fā)展的主要特征真正形成人類心理特點的時期，會走路，會說話，出現(xiàn)表象思 維和想象，出現(xiàn)自我意識，個性開始萌芽，心理活動發(fā)展逐漸齊 全。 一、學(xué)會直立行走 1歲左右，兒童開始學(xué)習(xí)獨立行走。剛開始獨自走路時，還走不穩(wěn)，步子顯得很僵硬，頭向前，前腳掌著地，走得特別快，經(jīng)常跌跤。造成這種狀況的原因有三個：①身體各部分比例同成人不同，頭重腳輕，導(dǎo)致走路時難以保 持平衡。 ②骨骼、肌肉發(fā)育比較嫩弱，骨組織不堅硬，肌肉力量較差， 還不能有力地身體直立行走的。經(jīng)動的能力發(fā)育，全身動不能、11“”來也是就再只是敲敲打打而恰如杯喝水勺吃飯等了2己穿脫衣服扣洗筷吃飯等可是生中“工”（）的年齡。三、語言和表象思維的發(fā)展語言上：111——自我意識約2自我意識萌芽其突行動愿望強烈兒童心發(fā)展上非常重要的步也2－3發(fā)展成集它明兒童心具人類切特點直行走使用工具用交際進行想和有自我意識人類正有這些特點，才夠有極主觀動授授課題第二章各年齡段學(xué)兒童心發(fā)展主要特目征間課

3周12次 次

）63—6以致。難：1重難點 育方法

重：2育。采講解法圖片演示法多媒體手段53—4前兒童心理發(fā)展特點1—4歲前兒童心理發(fā)展特點30生活范圍擴大認情緒作用大愛模仿—5歲前兒童心理發(fā)展特點30分活潑好動思維具體開始接受任務(wù)開始自己組織游戲5—6歲前兒童心理發(fā)展特點25分好問好學(xué)抽象能力明顯萌芽開始掌握認方成鞏固結(jié)束5分確定觀察位幼兒作為長期觀察對象在思考題與作業(yè)

期結(jié)束后寫觀察記錄運用析該幼兒心理表現(xiàn)。講稿3－6主要特征3—4童3于多數(shù)童講上從3童大3-4歲以直接賴說明非常只直接推只教育提求情緒用大四——同樣教對象——教注意言舉止！三、4—5心征動對。：1、度2、使能積極參與各種二思維體形象1、主依靠頭腦體形象思維思維典型思維。2、中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗來理解成人的語 言。 3、在教學(xué)中教師要注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗。 （三）開始接受任務(wù) 4歲以后的幼兒開始對自己所負擔(dān)的任務(wù)已經(jīng)出現(xiàn)最初的責(zé)任 感。例如：值日生 開始自己組織游戲 4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時期。中班處于典型的游戲年齡階 段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)， 會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理， 基本都能商量解決，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要教師幫助解 決。 、5—6歲兒童理發(fā)展一學(xué)是幼兒的。、中班幼兒：是什么班幼兒：”二能的（如左、右）（菜，蘋果、梨、葡萄都是水果）也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底下 了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）。 三開始認知方法 “隨波逐流”顯得“主見”對人對對相對態(tài)度和行為式。授課題第三章 學(xué)前授課題第三章 學(xué)前感覺發(fā)展授目課時間課 1課時安排 2課時次 次課 型請課√討課實驗課）打√習(xí)題課其）使學(xué)生解學(xué)前感覺發(fā)展點及影響因教學(xué)目教學(xué)點與教學(xué)與手段

素熟悉及掌握依據(jù)學(xué)前感覺點相教1掌握學(xué)前覺覺覺發(fā)展并覺及為幼教相教學(xué)實。使學(xué)生解學(xué)前覺發(fā)展響因素熟悉及掌握依據(jù)學(xué)前覺點掌握學(xué)前覺發(fā)展點其覺覺時間覺發(fā)展點采講解圖片演示案列分析問討多媒體教學(xué)手段 5401512151234如何保護三觸101觸2口腔觸覺3手觸——眼手協(xié)調(diào)活動40狀101對嬰狀研究——范茲實驗2對幼狀研究大小101何為大小個體對物體大小反映2何為恒常性3大小4大小三空1001何為空2深吉布森和沃克“崖”實驗3方位四(10)三鞏固復(fù)習(xí)結(jié)束5

1——力2“動眼球震顫”實驗力期：6月以內(nèi)如果這時期異常會引起力喪失。新生力——4星期嬰力——8星期嬰力——4－5月嬰力我國關(guān)于力研究者明所年齡增長力不斷高。弱A．弱B．弱治療最佳時期二1233——幼期 4識混合色天津幼師范3－7幼進行辨能力實驗研究－4幼能初步辨紅橙黃綠天藍藍紫7種，但是按名稱正確選擇和自己說出名稱的百分率很低。幼最容易掌握的名稱是“紅”其次是“黃”、“綠”，隨年齡增長，對名稱的掌握是在不斷提高。南京師大丁祖蔭1983的研究隨年齡增長，準(zhǔn)確辨的能力不斷提高，其實幼能力的掌握名稱，而名稱的掌握來自于活經(jīng)驗和教育。有圖表說明）具有性別差異性女孩辨能力優(yōu)于男孩對的偏好喜歡亮度大的“紅”“橙”“黃”。3缺陷與密切相關(guān)的兩桿細胞在暗光下的1——嬰幼音樂舒緩柔和例如：搖籃曲）2敏性隨年齡增長不斷提高三力缺陷——中耳炎四如何保護三觸觸重要性——對愛撫需求觸三口腔觸覺新1孩子，口腔是主要觸器官，口腔觸作為探索手段早于手觸探索。手觸——眼手協(xié)調(diào)活動1眼手協(xié)調(diào)活動出現(xiàn)2眼手協(xié)調(diào)活動出現(xiàn)志意義三味與嗅覺小結(jié)總之，人類各種重要在出就已經(jīng)在了。附表新能力）、 （）——范茲實驗（二）幼1、 幼不同幾何圖辨認有順序圓——正方——半圓——長方——三角——五邊形——梯——菱。2、 和圖辨別是逐漸與掌握圖名稱相結(jié)合。幼識別幾何圖能力早于而且優(yōu)于幾何圖名稱掌握。3基本能夠正確地匹配出圓、正方、長方、半圓、三角等，而正確說出幾何圖能力則要差不少。他們往往用日常用語來代替抽象概念。如圓—太陽、皮球；正方方巾、手絹。經(jīng)過專門習(xí)5，已掌握基本幾何圖形標(biāo)準(zhǔn)名稱。3、 如何使幼幾何圖感效果更好——教中眼相結(jié)合（結(jié)合幼園認識圖教案）二、 大?。ǎ┖螢榇笮。簜€體物體大小反映（二）何為恒常性客體映像在視網(wǎng)膜上大小變化并不導(dǎo)致客體本身變化。（三）大小生時間1、鮑厄（1966）幼小物體大小恒常性261、 2、 3、 3-56-74、 三、 一二“崖”實驗三1、 定出生后有聽定主要靠定位2、 掌握順序23——4前后——5開始以自身為中心左右（教師對幼實施鏡面示范）——7以他人為中心左右學(xué)前方位知覺發(fā)展早于方位詞的掌握幼園小班教師往往在讓孩子舉起右手時，會收到請舉起學(xué)前時間知覺的發(fā)展嬰的時間知覺主要依靠生理的變化。學(xué)前特點在于：（一）性越高。7-8可能是時間知覺迅速發(fā)展的時期。（二）時間知覺的發(fā)展水平與的生活經(jīng)驗呈正相關(guān)。（三）幼對時間單元的知覺和理解有一個“由中間向兩端”，“由近及遠”的發(fā)展趨勢。大量研究表明，先能理解的是“天”和“小時”；然后是“周”“月”或“分鐘”“秒”等更大或更小的時間單元。（四）理解和利用時間標(biāo)尺（包括計時工具）呈正相關(guān)。小孩子常常不理解計時工具的意義。媽媽告訴孩子時鐘667，才開始利用時間標(biāo)尺估計時間。目間

4周課 1 課次 次 次√）

理論√）討論）實驗習(xí)）其他）

12

5201——范茲實驗2幼201何為個物反映2何為恒常性34三201何為2深度吉布森沃克“崖”實驗3位四20三鞏固結(jié)束5、 （）——暗明嗅——“入芝蘭之室久而不聞其香；鮑魚之肆久而不聞其臭”（二）中1、 于2、 于嗅3、 于聽二、 比（）比同接不同而使1、 先后對比（相繼對比）：同一分析器所產(chǎn)生的前一感和后一感覺之間的相互作用例如：吃過甜食后再吃蘋果，會感到蘋果發(fā)酸2、 同時對比：是同一分析器同時產(chǎn)生的各種感覺之間的互作用。而放在黑色的背景上就顯得亮一些。（二）在幼兒園教育活動中的應(yīng)用制作直觀教具要考慮到顏色的相互對比三、 知覺的選擇性（一）何為知覺的選擇性是有選擇性的以少數(shù)事物作為知覺對象，把它們從背景中區(qū)分出來，對它們知覺的格外清晰。例如：瓶臉雙關(guān)圖與少女老婦雙關(guān)圖（二）知覺選擇性受到的1、 觀對象與背景的對象與背景的，對象從背景中和區(qū)分出來——“萬綠叢中一點紅“在設(shè)計到幼兒教具的制作時，應(yīng)注意加知覺對象與背景小、形狀等的；教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接；實驗與演示要力求突出重點等。、玩具、插入具、幻燈、錄像、電影等這樣使幼兒獲得清晰的本身構(gòu)及組形式往往時區(qū)分出重要條件。A、 視凡是距離接近或形態(tài)相似各部分（圖展示）繪制學(xué)圖時觀察周圍要有類似條或拉開距離或涂同顏色。B、 聽各部分時間組也是我們分出總要條件。學(xué)師講解要注意抑揚頓挫。2、 主觀方面孩子是否感興趣、態(tài)度是否認真、目否明確、情緒好壞等都會影響孩子選擇師要善于調(diào)孩子積極幫助孩子明確觀察目務(wù)。四、 理解性一理解性過程人總是根據(jù)以往識、經(jīng)驗來理解前（圖展示）

——期初步期主表現(xiàn)在續(xù)概括方法上。二（）從無向3－6圖片實研究續(xù)續(xù)間從短向長阿格索娃實指出：各年齡圖片長。3－468歲：76歲：123概括從事物表面特征向事物本特征據(jù)研究對圖畫概括化可以分4：知覺，不能把事物有機地聯(lián)系起來。②“空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事物之間的外③“因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知④“對象總體”階段。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容，幼兒對圖畫的觀察主要處于“個別對象”和“空間聯(lián)系”階段。（五）觀察方法的形成幼兒知覺發(fā)展的另一重要方面是觀察方法的形成。動發(fā)展。幼兒初期，觀察時常常要邊看邊用手指點，也就是說，視知覺要以手的動作為指導(dǎo)。以后，幼兒有時用點頭代替手的指點，有時用出聲的自言自語來幫助。幼兒末期，可以擺脫外部支柱，借助內(nèi)部言語來控制和調(diào)節(jié)自己的知覺。三、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)（一）保護幼兒的感官（二）教給幼兒有效的觀察方法（三）幫助幼兒確立觀察目的與任務(wù)（四）發(fā)揮語言作用目間課

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）,3—6歲幼重難點方法

采用講法、圖片演示法、案列分析法、提法多媒體手段51030分2012容3103—6歲特點40——特點20幼園育如何利孩子201幼特點2成人幼鞏固結(jié)束5

、含義是種狀態(tài)是指活動對定對象指向和集。嚴格不是種過程而是伴隨其他過程的種積極狀態(tài)但這種狀態(tài)卻構(gòu)成了過程動力征。二、功能（）選擇功能選擇功能使活動能夠選擇有定義、當(dāng)活動相致信息同時排除那些當(dāng)活動關(guān)、甚至起干擾刺激使對認識對象反映更加清晰。（二）監(jiān)督和調(diào)功能三、（）（二）知覺（三）記憶（）堅持性（五）習(xí)121——義2范圍擴大復(fù)雜早有只有嬰屬三3-63-612——園教中如何利孩子的3嬰基已相當(dāng)達。與他們的經(jīng)驗有關(guān)、符合他們興趣的事物，都能引起他們的無意注意。在組織我們的教育教學(xué)時，我們的玩具、教學(xué)內(nèi)容、方式和方法要新穎、多樣、富于變化。4、各年齡班幼兒的無意注意小班幼兒的無意注意顯占優(yōu)勢，新異、強烈以及活動多變的事物很容易引起他們的注意，但注意的穩(wěn)定性差，容易轉(zhuǎn)移注意。中班幼兒注意的范圍更廣，他們對于自己感興趣的活動能夠較長時間保持注意，而且集中程度較高。意更長的時間，而且大班兒童關(guān)注的不僅僅事物的表面特征，他們的注意開始指向事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。注意的這變化與的化有關(guān)。二、幼兒的有意注意有意注意指有定的的，要一定意的注意，注意的一、動的形式。于一定的活動，的意的自和。，我們在，動的，我們能不由自，這無意注意。但于我們學(xué)的要，因而自己注意集中在，這有意注意了（一）幼兒的有意注意特點1、幼兒的有意注意大腦發(fā)育水平的限制 2的——作用體現(xiàn)于：幫助明確目和任務(wù)產(chǎn)生動機。用語言組織3逐漸學(xué)習(xí)一些方法4一定活動中實現(xiàn)的（二）引起因素1活動目和任務(wù)明確性。一種預(yù)定目。目越明確越具體就越容易引起和維持。2對活動結(jié)果興趣興趣引起間接興趣。對事物本身和活動過程興趣直接興趣而對活動目和結(jié)果興趣叫間接興趣。直接興趣無產(chǎn)生中重要作用而間接興趣則與關(guān)。3活動組織合理性比如一日生活否規(guī)律。如果生活無規(guī)律狀態(tài)必時也很難組織自己。再如不同性質(zhì)活動搭配得否合適。戶活動后馬上坐來學(xué)習(xí)歌十八九走神。另智力活動與實際操作活動結(jié)合起來利于維持注。目間

5周課 1 課次 次 次

）,3—6歲幼重難點方法

采用講法、圖片演示法、案列分析法、提法多媒體手段51515123103—6特點——特點25幼園育如何利孩子151幼特點2成人幼鞏固結(jié)束5簡述幼特點并說明幼園思考題與

育如何利孩子特點講稿四品質(zhì)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“目十行”“眼觀六路耳聽八方”都是生理制約1/20秒內(nèi)成人般4～6沒聯(lián)系黑點而幼只看到2～4。取決于對象特點以及主體識經(jīng)驗對象越集排列越規(guī)律越內(nèi)義聯(lián)系者識經(jīng)驗越豐富就越大例如：10布的圓點不容易被把握如果五個為組排成兩朵梅花形就很容易被；懂英語對英文字母不懂英文要大的多。隨著年齡增長不斷增加但總來說幼小以不要求他們很內(nèi)多．．．．．．二集于同對象或同活動持續(xù)、學(xué)習(xí)等活動獲得良好效果證。與對象及自身狀態(tài)都有關(guān)系。對象單調(diào)無變化，不符合興趣，就?。环粗?，對象新穎生動，活動方式適宜、有趣，就大。需要強調(diào)并不味著它總為了完成一項活動內(nèi)容，可能要求不同對象。例如：一節(jié)計算作業(yè)，可能需要先聽老師講解，看老師操作，仔細思考老師提問題，然后聽其他回答，動手操作等。都圍繞著學(xué)習(xí)計算這一總?cè)蝿?wù)而變。因此應(yīng)理解為動態(tài)的。隨著年齡增長而增強。但總體而言，不強，特別有比較低，容易受到外界無關(guān)刺激干擾。．．．．．三、轉(zhuǎn)移提問：為什么園小班老師要花很多時間組織一日生活中各個環(huán)節(jié)過渡轉(zhuǎn)移指自覺地調(diào)動對象上。轉(zhuǎn)移可以發(fā)生在同一活動不同對象之間，也可以發(fā)生在不同活動之間。、關(guān)系以及人們對它們態(tài)度。如果一種中緊張度高兩種之間沒有什么內(nèi)在聯(lián)系或者主體對種特別感興趣就困而且緩。反之就容且迅速。例如：幼兒剛玩過激烈競賽游戲馬上坐下來學(xué)計算就很過來。．．．．．．．．．．與分心不同。是主是主體根據(jù)任務(wù)需要自覺地將指向新對象或新；分心是被是受到無關(guān)刺激干擾而使離開任務(wù)。幼兒分心不善根據(jù)任務(wù)需要靈地童目提高幼兒學(xué)主。．．．．．．．、分配分是指在同一間內(nèi)同上。分就是同兩種中有一種到自度。幼兒掌握技巧較分比較困顧此失。如就；就無法保持隊形。分力隨著年齡增長而提高。第五學(xué)兒童分散原因分析及防止 一、引起幼兒分散（分心）原因 （一）無關(guān)刺激干擾、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進行的活動。輔助材料過于有趣、繁多，教師的衣著打扮過于，都可能分散的（二）疲勞疲勞的原因：1、神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，長時間處于緊張狀態(tài)或從事單調(diào)活動，便會引起疲勞，降低覺醒水平，從而使渙散。2、缺乏嚴格的生活制度有些家長不重視的作息制度，晚上不督促孩子早睡，他們長時間視、，睡不，使二精打，不能力進行學(xué)活動。（）缺乏趣的趣、他的因可活動的動。，些因更會活動時的狀?；顒舆^，可能會因缺乏的的可能而喪失趣積極性；過易，也可能會因缺乏異性、挑戰(zhàn)性而減少 對他們的吸引力。過，師生間的，可能因不到教師的而喪失活動的積極性。性發(fā)揮的機會；缺少實際操作的機會；教育過程呆板少變化；活動要求不明確等，都可能渙散幼兒的注意力。二、防止幼兒注意分散的措施對于幼兒園教師來說，防止兒童注意分散，要從以下方面考慮：（一）排除無關(guān)刺激的干擾教室周圍的環(huán)境盡量保持安靜；教室布置應(yīng)整潔優(yōu)美，新布置過的教室最好及時組織幼兒參觀；不用時切不可擺在顯要的位置；教師的應(yīng)方；兒童注意不時，不要教學(xué)，最好作暗示，以干擾兒童的活動。（二）幼兒的和要組織教育活動幼兒園的教育活動應(yīng)合幼兒的和發(fā)要?；顒討?yīng)兒童的活，關(guān)注和的；活動方應(yīng)盡量“游戲化”，使其在活動過程有愉快的驗；組織形應(yīng)有利于師之間、兒童伙伴之間的交往；活動過程要使幼兒有一種“主人翁”的自主：主動活動例：見幼兒園教育活動實錄《垃圾》（三）靈活地交互運用無意注意和有意注意 有意注意是完成任何有目的的活動所必須的。但有意注意需要 意志努力，消耗的神經(jīng)能量較多，容易引起疲勞。 學(xué)前兒童由于生理特點，更難長時間保持有意注意。幼兒的無意注意占優(yōu)勢，任何新奇多變的事物都能引起它，而且無意注意不需意志努力，耗能較少，因而保持的時間可以比較長。但只靠無意注意是不能完成任何有目的的活動的。鑒于兩種注意本身的特點和幼兒注意的特點，教師既要充分 利用幼兒的無意注意，也要培養(yǎng)和激發(fā)他們的有意注意。 在教育教學(xué)過程中可以運用新穎、多變、強烈的刺激吸引他 們，同時，也應(yīng)該向他們解釋進行某種活動的意義和重要性，并 的要，他們能動地中注意。兩種應(yīng)靈 活地交互用，不變幼兒的兩種注意，活動有有，既能完成活動任，不于過疲勞。 于長，要注意以點：（）并理的理的并，幼兒充分的提。前，理、幼兒的時間成了“急”。（二）幼兒的玩和圖書的數(shù)量這里不是指購買的數(shù)量，而是指階段時間內(nèi)供給幼兒的數(shù)量。 、鼓勵到底始終總之需人對此教育者掉以輕心目間

6周課 1 課次 次 次理論）討論理論）討論））習(xí)）其他教與要求 了解生，掌握在量、質(zhì)方面特點及策略。教重點與難點 在量、質(zhì)方面特點及策略。采用講解法、圖片演示法、案列分析法、提問教

法、討論法多媒體教手段、以提問的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所知識（5分鐘）二、基本過程：第前兒童記憶發(fā)展趨勢及特點（）記憶的發(fā)生（10）（二）記憶發(fā)展的趨勢及特點1、前兒童記憶在量方面的發(fā)展（20記憶范圍、記憶廣度、記憶保持時間2、前兒童記憶在質(zhì)方面的發(fā)展（25記憶方法（機械記憶、意義記憶）記憶（語詞記憶）3、元記憶與記憶策略的發(fā)展（25分鐘）三、鞏固所的知識，結(jié)束課程（5）簡要敘述前兒童記憶的發(fā)展趨勢，說明如思考題與作業(yè)

培養(yǎng)幼兒意義記憶講稿前兒童記憶的發(fā)展前兒童記憶發(fā)展趨勢及特點記憶的發(fā)生記憶是個復(fù)雜的心理過程，包括識記、保持、再認或再現(xiàn)，從現(xiàn)代認知心理的觀點看，記憶包括信息的輸——認象出現(xiàn)、 發(fā)展趨勢及特點（一）學(xué)前童在量方面發(fā)展量發(fā)展，可以從范圍、時間、衡量，學(xué)前童量隨年齡增長而增加。1、 范圍指材料種類增多，內(nèi)容豐富。隨著童動作和外界交往范圍擴大，活動多樣化，范圍也隨之越來越擴大2、 廣度學(xué)前童在單位時間內(nèi)所住材料最大數(shù)量。3、 保持時間潛伏期）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．所謂保持時間是指從識材料開始到能對材料再認或再之間．．．．．．．．．．．．．．．．間隔時間，也稱為潛伏期。學(xué)前童保持時間變化1歲歲23歲4歲7再認幾天幾個星期幾個月前三年前再幾天幾個星幾個月1～現(xiàn) 期 2年——德國心理學(xué)家艾賓浩斯“遺忘曲線”A對感知程度兒童隨著年齡增長各種分析器結(jié)構(gòu)和機能逐漸成熟。兒童通過積極從事各種活動，提高了各分析器分析綜選擇性、續(xù)性、精確性都不斷提高，這印創(chuàng)造了條件。B情緒狀態(tài)兒童，特別是年幼兒童很容易住那些富有情緒色彩（愉快或不愉快）事情。大多數(shù)成人之能事，就是那些事大都有情緒色彩。兒童兒、事容易住有感情那些C知和對理程度理容易住，兒童知了，有知聯(lián)系起來，并入自己知結(jié)構(gòu)，利長期保。兒童在生活實踐中接觸事物越來越多，知也越來越豐 富，這有利在對之建立各種聯(lián)系，使容易實。D對被對興趣 是力兒童有心和知欲，他們對什么事都要問個什么，特別對感興趣，能集中。幼兒期健忘A3一般不永久保持。B與兒童腦育有關(guān)。兒童腦各個區(qū)域熟不是同時完而是有先后育3任務(wù)但隨著腦展晚熟腦結(jié)構(gòu)控制了先熟腦區(qū)域從而妨礙了原先所學(xué)習(xí)東西使人回不起更早生事情?；謴?fù)（回漲）現(xiàn)象A恢復(fù)或回漲現(xiàn)是指在一定條件下學(xué)習(xí)后過幾天測得保持學(xué)習(xí)后測得保持。這一現(xiàn)早是（Ballard）在1913現(xiàn)。關(guān)研究現(xiàn)這一在幼兒童現(xiàn)更為。B原因：是幼兒時新了制所不恢復(fù)。過了一段時間后過休息便回。學(xué)前兒童在質(zhì)方面展1態(tài)度展（有和無展）何為有和無（有和無）是指有有有性。有確目和圖必時需志努活動斷開 是有反則是無。、具體生動能夠滿足幼需要事物或激幼強烈情緒體驗事物容易成為幼活動對幼生中約4、5、6幼了顯這一重要質(zhì)變語言對行為調(diào)節(jié)自言自語或自我重復(fù)幼最初被動需要成人提出任務(wù)以后幼才能逐步自己確定任務(wù)。2、 方法機械與義何為機械與義或解機械與義A、 多運用機械原因B、 義效果優(yōu)于機械C、 機械與義不斷3、 內(nèi)容運動、情緒、、語詞何為運動、情緒、、語詞四者A．最早出現(xiàn)運動最晚出現(xiàn)語詞B．幼占優(yōu)勢語詞逐步4、正確12目間

6周課 1 課次 次 次

理論√討論實驗）√習(xí)其他）掌握趨勢特點教

觀察幼園教師如在教中應(yīng)用特點教教

重點：趨勢特點難點：如使生理解特點幼園中應(yīng)用采用講解法圖片演示法案列分析法法討論法多媒體教手段、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所知識（5分鐘）二、基本過程：第前兒童記憶發(fā)展趨勢和特點（40鐘）1、無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展2、形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展3容4、記憶量逐漸增加前兒童記憶與幼兒園育活動（40分鐘）1、幫助幼兒進行及時的復(fù)習(xí)2、給幼兒的記憶材料要形象，方法要有趣3、幫助幼兒理解記憶材料4、讓幼兒使用多種感官參與記憶過程三、鞏固復(fù)習(xí)所知識，結(jié)束課程（5師如何提高幼兒思考題與作業(yè)

記的效果講稿前兒童記憶在質(zhì)方面的發(fā)展4記憶態(tài)度的發(fā)展（有意記憶和無意記憶的發(fā)展）2何為有意記憶和無意記憶（有意識記和無意識記）記憶態(tài)度是指記憶活動的有意有意性和無意有意性。有明確記憶目的和意圖，必要時需要意志努力的記憶活動斷開就是有意記憶，相反則是無意記憶。、具體生動能夠滿足幼需要事物或激幼強烈情緒體驗事物容易成為幼活動對幼生中約4、5、6幼了顯這一重要質(zhì)變語言對行為調(diào)節(jié)自言自語或自我重復(fù)幼初被動需要成人提出任務(wù)以后幼才能逐步自己確定任務(wù)。5、 方法機械與義何為機械與義或解義比機械效果好原：義通過對材料解而進行解使材料過去頭腦中已知識經(jīng)驗聯(lián)系起來把新材料納入已知識經(jīng)驗系統(tǒng)中義使材料互相聯(lián)系從而把孤立小單位聯(lián)系起來成大單位或系統(tǒng)。機械與義D、 多運用機械原因E、 義效果優(yōu)于機械F、 機械與義不斷6、 內(nèi)容運動、情緒、、語詞AB41①明任務(wù)到必要了解需要內(nèi)容。②估計到完任務(wù)中困難努力去完任務(wù)并選擇法。③能夠檢查評價水平。常見什么學(xué)習(xí)采用接受信息提取信息式直接影響著效果。常用A反復(fù)背誦我復(fù)述B使C間接義、在中，如何很快習(xí)內(nèi)容并能保持（）幫助進行及時、合理復(fù)習(xí)（）給1、機械用多成人相比較，常常運用機械，他們反復(fù)背誦些自己并不了解材料，顯得不是那么困難。（例如：讓孩子背誦唐詩三百首）2、意義效果優(yōu)于機械許多材料證明，對理解了材料，效果較好，保持活中，對歌識比不理解詩歌效果好。（例如：小班的音樂歌：只小花狗，蹲在大門口，兩眼黑溜溜，想吃肉骨頭）年齡（歲）常見物體無意義圖形447456412672267年齡（歲）常見物體無意義圖形4474564126722677748年齡較小意義效果比機械著年齡增長，兩種效果差距逐漸縮小，意義優(yōu)越性似乎降低了。目間

7周課 1 課次 次 次

理論√討論實驗）√習(xí)其他）

、案列分析、討論、提問討論法多媒體一、提問形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所知識（5分鐘）二、基本過程：（30）（一）年齡（10）（二）萌芽（10）（三）在幼中地位（10）第二節(jié)（一）(501、（25）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．從無意性，到開始出現(xiàn)有意性；．．．．．．．．．．．．．．．．．．．從單純再造性，到出現(xiàn)創(chuàng)造性；．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．從極大夸張性，到合乎現(xiàn)實邏輯．．性。2、（25）．．．．．．跳躍式．．．．．．夸張式．．．．．．情緒化三、鞏固復(fù)所知識，結(jié)束課程（5）

—2左右?！?萌芽主要通動語言孩子把日常活動遷移到游戲就分參無意意（根據(jù)活動否具目性）創(chuàng)造、幻想（根據(jù)內(nèi)容穎度方式不）（）無意意1、無意、不自覺。它人們在某刺激作用下，不由自主地某事物形過程。夢最極端2、，根據(jù)、自覺進行。科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明，作家創(chuàng)作小說，畫家作畫，建筑師設(shè)計樓房，都要根據(jù)任務(wù)進行，這些都（二）再造、創(chuàng)造和幻想1、再造根據(jù)語言文字描述或圖形、圖解、符號等非語言文字描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形過程。2、創(chuàng)造根據(jù)自己創(chuàng)見，獨立地構(gòu)建新形3、兩者區(qū)別再造形，般以前已經(jīng)存在的創(chuàng)造形則新。創(chuàng)造具（例如：小說中人物塑造）4、幻想與生活愿望相聯(lián)系并指向未來，造出新形心理過程。兒童萌芽（）發(fā)生年齡1221、去而當(dāng)前用于覺器官頭腦2例看見大人抱小娃娃他也抱玩娃娃。2、“小妹妹”。3、沒有情節(jié)組合只種簡單代替以代替另從生活中掌握了小女孩“小妹妹”經(jīng)驗中就代替小妹妹但沒有更多情節(jié)沒有或很少已有經(jīng)驗情節(jié)成分重新組合。三、幼生活中重要地位幼期為活躍時期幾乎貫穿幼中。一）與游戲二）與故活動三）與音樂活動學(xué)前發(fā)展、學(xué)前發(fā)展般趨勢及特征（）般趨勢學(xué)前發(fā)展般趨勢從簡單自由向創(chuàng)造發(fā)展般現(xiàn)以下三個方面：1、從無意發(fā)展到開始出現(xiàn)有意；2、從單純再造發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造；3、從極大夸張發(fā)展到合乎現(xiàn)實邏輯12——說“大話”現(xiàn)象3情緒做事情很情緒也有授 課 目授 課 間

第六章 學(xué)前童發(fā)展7課 1 課次 次 次 課 型請理論課√討論課實驗課）打√習(xí)課其）

、無及創(chuàng)造想、再造相關(guān)知識點能提出培養(yǎng)相關(guān)措施重點方法

重點：發(fā)展趨勢及特點難點：能運用相關(guān)知識提出培養(yǎng)幼象措施多媒體手段一、以復(fù)習(xí)形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所知識（5分鐘）二、基本過程象發(fā)展（二）無象和象發(fā)展（30分鐘）1、無象特點（15）象無預(yù)定，由外界刺激直接引起。象主題不穩(wěn)定。象以象過程為滿足。象受情緒和興趣影響。2、象萌芽、發(fā)展（15）（三）再造象和創(chuàng)造象發(fā)展（15分鐘）（四）象現(xiàn)實（20分鐘1、象脫離現(xiàn)實2、象現(xiàn)實混淆（五）象中伙伴（5）會象心理品質(zhì)訓(xùn)練（10）三、鞏固復(fù)習(xí)所知識，結(jié)束課程（5鐘）

、無意有意的發(fā)展的中，無意占主要地位，有意影響下逐漸發(fā)展。（一）無意的特點無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。的主不穩(wěn)定。的內(nèi)容零散、無系統(tǒng)。以的過程滿足。受情緒興趣的影響。（）有意的萌芽、發(fā)展有意在期開始萌芽，體現(xiàn)在于活動中出現(xiàn)了有目的、有主的，的主逐漸穩(wěn)定，了實現(xiàn)主，能夠克服一定的困難。1、有意的特點在活動中出現(xiàn)了有目的、有主的；的主逐漸穩(wěn)定；了實現(xiàn)主，能夠克服一定的困難。但總的來，有意2、學(xué)前兒童有意想象的培養(yǎng)幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。成人可以提出一些簡單的任務(wù)，讓兒童為了完成這一任務(wù)而積極想象。三、學(xué)前兒童再造想象與創(chuàng)造想象的發(fā)展獨立性和想象內(nèi)容的新穎性而區(qū)分的。兒童最初的想象談不上創(chuàng)造性。最初的想象都屬于再造想象，幼兒期仍以再造想象為主。（一）學(xué)前兒童再造想象的發(fā)展1、學(xué)前兒童再造想象的特點幼兒的想象常常依賴于成人的言語描述。幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化。異性。2、再造想象在幼兒生活中占主要地位（二）學(xué)前兒童創(chuàng)造想象的發(fā)展1、創(chuàng)造想象發(fā)生的標(biāo)志獨立性新穎性2、幼兒創(chuàng)造想象的表現(xiàn)幼兒期是創(chuàng)造想象開始發(fā)生、發(fā)展的時期?！拔灮鹣x尾巴有個小電燈啊”等等。3、存著明顯個別差異。但更重要受其教育環(huán)境影響般來說民主、寬松、自主環(huán)境才能使揚起風(fēng)帆同時采用有效方法來激發(fā)孩子比鼓勵自由聯(lián)和分散思維看著天空白云和孩子起它們像什么；列舉某種物體（杯子、水等）請盡量多地設(shè)它們用途等果成人堅持鼓勵從多個角度來探討、鼓勵與眾同而又失合理法和答案能力和水就會斷高四、學(xué)前與實脫離實或者與實相混淆這特點。（）脫離實脫離實主要為具有夸張非聽話故事就為話有許多夸張成分。（二）與實相混淆方面脫離實另方面又與實相混淆。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．混淆與真實被成人誤認為他說謊。五、學(xué)前伙伴第三節(jié) 學(xué)會想象的心理品質(zhì)的訓(xùn)練 一、小、中、大班幼兒想象的特點 ．．．．．．．小班幼兒的想象基本上以無意想象為主，活動前沒有明確的目 的和穩(wěn)定主題，常?？吹绞裁淳拖氲缴?。想象的內(nèi)容往往是重復(fù)生 活中常見的幾樣?xùn)|西，所畫出物體的特征比較少，也不完整。 ．．．．．．．乃以無意想象為主，想象過程常常隨著感知形 象、外來因素和自己的情緒而變化。但是這個時候開始出現(xiàn)了 有目的、一定范圍的自由聯(lián)想。這個目的的計劃非常簡單，往 往會邊想、邊說、邊干。 ．．．．大班幼兒在小中班幼兒的基礎(chǔ)上想象力發(fā)展到一個新的水平， 創(chuàng)造想象表現(xiàn)出，在幼兒的、、、活動中， 幼兒的想象的目的比較明確，活動過程中活動計劃，在、活動中，幼兒說出活動目的，完活動，活 35科學(xué)，不是，有。小中班幼兒比較起。、學(xué)會想象的心理品質(zhì)的訓(xùn)練 一創(chuàng)的心理，幼兒大想象 創(chuàng)的心理，幼兒想、說、，鼓幼兒大自己的、畫、表出來，“象不象”來評論。如針對大自和會生活中許多事物， 以向幼兒提問：“天上飄著的白云像什么”“紙什么”“如果你長了翅膀，會做什么”等，讓幼兒以最大限度的張開想象的翅膀。（二）豐富幼兒的知識經(jīng)驗，幫助幼兒獲取進行想象加工的“原材料”具體形象的，與自己的生活密切相關(guān)。如在仿編兒童詩《吹泡泡》的活動過程中，小朋友仿編的詩句大多是自己經(jīng)驗范圍內(nèi)，如“小魚是大海吹的泡泡”、“小草是土地爺爺吹的泡泡”、“汽車是公路吹的泡泡”、“小朋友是爸爸媽媽吹的泡泡”等。（三）創(chuàng)造多種形式，開展多種活動有目的的訓(xùn)練幼兒的想象力如在語言活動中的看圖說話，續(xù)編故事結(jié)尾等，美術(shù)活動中的拼圖、添畫、意愿畫、吹畫、印染畫、潑水畫等；音樂活動中，用繪畫或舞蹈表達音樂意境；游戲活動中提供變化性、啟發(fā)性、象征然界的許多事物“象什么”日常生活用品“能干什么”“有什么用途”要創(chuàng)設(shè)一定情境，讓幼兒想象“假如世界沒有太陽，將會怎么樣”“假如你有翅膀，會干什么”“假如每天下雨，將會怎么樣”等目間課理論）理論）討論））習(xí)）其他√）

712教

使生了解與的區(qū)別，的生基礎(chǔ)，義，掌握并熟悉的特點，理解學(xué)音常犯的錯誤及口吃形成的原因及矯正措施。教重點與難點 使生理解的特點教

多媒體教手段5言10分70分1231不完整句階段2完整句階段三6三鞏固復(fù)習(xí)習(xí)結(jié)束5分請舉例說特點。思考題作業(yè)講稿一節(jié)、環(huán)境基礎(chǔ)適時環(huán)境刺激充足交往機會第生與人們常把兒童說出第批真正能被理解詞時間1歲左右作為言生標(biāo)志，并以此為界，將言活動生過程劃分為言準(zhǔn)備期0-l歲和言期(1歲之后)兩階段。而言期又可細分為言形期1-3歲和期間歲以后)。學(xué)前兒童言準(zhǔn)備期－歲準(zhǔn)備1、簡單階段－3個月）哭是兒童是初。新生兒哭聲，特別是哭聲稍停時候，可以ei、ou聲。2發(fā)，當(dāng)人引逗他時，現(xiàn)象更明顯，已能ai，a，ei。這些不需要較多唇舌運動，只要張口，氣流自口腔沖出，也就出了。這與兒童不完善有關(guān)。這是種本能行為、天生聾啞兒童也能出這些聲2、連續(xù)階段－8個月）ba一ba)m—a（媽媽）gge（哥哥）等其實這些還不具有符號意義但果成人利用這些與具體事物相聯(lián)系．就可以使童形成條件反射從而使具有意義。3模仿——學(xué)話萌階段（9－12）增加不同節(jié)的連續(xù)調(diào)出現(xiàn)多樣化四聲均出現(xiàn)了這些“話”仍然是沒有意義的．但卻為學(xué)說話作了上的準(zhǔn)備。這階段近似詞的更多．同童開始能模仿成人的語這進步．標(biāo)志著童學(xué)話的萌芽。在成人的教育下漸漸能夠把的語聯(lián)系用的聲的意然能夠出的詞有個但能開說話了。（）語的準(zhǔn)備1、 語的準(zhǔn)備能“準(zhǔn)”可能“義”出不10的童就能語其聲．語現(xiàn)出的“”2、 對語詞的準(zhǔn)備個月的能“”成人的些語現(xiàn)為能對語作出相的反但童反的是語調(diào)與個（說話人的作情等）而不是詞的意義果成人同樣這詞但語調(diào)語就不反相反語調(diào)不而詞反還可能有人這樣個的實9“”“”的出“”就“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時，就兇狠“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實驗者“羊呢羊在哪里”嬰兒就會指畫著羊圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變話語調(diào)，兇狠里”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼圖片。這足以證明，兒童反應(yīng)的主要對象是語調(diào)和話時整個情景，而不是詞，他還不能把詞從語復(fù)合情境中分離出來，真正作為獨立信號而引起兒童相應(yīng)反11反應(yīng)。到這個時候，兒童才算是真正理解了這個詞意義。二、學(xué)前兒童言語形成（1－3）12、3語言。不完整句階段1單詞句階段（歲）這一階段，兒童言語發(fā)展主要反映在言語理解方面。同出有一定意義詞。兒童對詞理解及出詞有這樣特點：單重疊一詞多義以詞代句2雙詞句階段（歲）這一階段兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙同或三詞組合在一起的句子。能說出句子是兒童言語發(fā)展中的一大進步，但是說出的句子還很不完善．具體表現(xiàn)在：句子簡單，句子不完整，詞序顛倒。其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人的電報式文件，故也稱為“電報句”或“電報式語言”。完整句階段（2－3）2-3歲是人生初學(xué)說話的關(guān)鍵時期。如果有良好的語言環(huán)境，即經(jīng)常有人和孩子交談。那么這一時期將成為言語發(fā)展最迅速的時期。這個時期兒童言語的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句；詞匯量迅速增加。至此，兒童的言語基本形成。三、學(xué)前兒童言語的發(fā)展（3－6歲）能力語的發(fā)展。語音發(fā)展幼兒期基本本的語音。 36：1、幼兒發(fā)音的234——勢3、幼兒對韻母的發(fā)音較易，高于聲母 4、大多數(shù) 3歲的幼兒對聲母發(fā)音不感到困難，分 3幼兒對發(fā)輔音感到困難 輔音錯誤主要集中在：zh\ch\sh\z\c\s\l5、幼兒語音所處社會環(huán)境有關(guān) 6、逐漸出現(xiàn)對語音的意識 1、 2、 ——消極極（三） 法結(jié)構(gòu)（四） 表達能力1、 話向獨白口為話獨白話在兩話獨白獨自向聽者講述。話。2、情境連貫情境性只結(jié)合具體情境才聽者理解說話內(nèi)容而且往往還說話運用一定情手勢作為輔助手段。3只進行對話不能他們基本上都情境性。連貫性特點句子完整前后連貫邏輯性強僅僅從本身就完全理解話所內(nèi)容。整個都處從情境性連貫性過渡。六七歲才比較連貫地進行敘但其水平不很高。園教學(xué)工作任務(wù)之一就促進這一過渡提高連貫性水平目間課理論）理論）討論））習(xí)）其他√）

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繼續(xù)掌握并熟悉解的功能。能應(yīng)用的相關(guān)知識，提出能力的措施教重點與難點 如何使生理解的特點提的培養(yǎng)措施教方法與手段 采用講解法、案列分析法、討論法、提問法56歲1音02詞匯03法結(jié)構(gòu)104功能10第幼能力培養(yǎng)40創(chuàng)造條件10訓(xùn)練10成人榜樣作用20鞏固結(jié)束5結(jié)合實際談?wù)劮桨鎰赢嬈瑢τ啄芰λ伎碱}與作業(yè)

影響講稿3－6歲）幼期主要表現(xiàn)在音詞匯法口能力及用技巧上。一）音6124——童趨勢3對韻母較易高于聲母43上對聲母不感到困難3歲對輔感到困難輔錯誤主要集中在zh\ch\sh\z\c\s\l5所處社會環(huán)境關(guān)6逐漸出現(xiàn)對意識（二）詞匯詞匯是詞總匯各種言都是一定方式組匯是言重要標(biāo)志詞匯可從詞量詞類詞義三個方面來分析。3、 詞匯數(shù)量迅速增加這個時是人一生中詞匯量增加最快時4、 詞類范圍不斷擴大詞類型不斷擴大一般先實詞然后虛詞實詞中最先詞其次是動詞形容詞副詞最后是數(shù)量詞。各類詞匯內(nèi)容不斷擴大——消極匯極匯語法結(jié)構(gòu)發(fā)展言語表達能力發(fā)展3話語言發(fā)展向獨白語言發(fā)展口語可分為話式獨白式話話獨白個人獨自向聽者講述。語言話式獨白語言在幼期產(chǎn)由于豐富發(fā)展幼要獨立向別人表達自己思想講述自己經(jīng)驗同時思維能力發(fā)展也使幼獨白語言產(chǎn)可能。4情境語言發(fā)展連貫語言產(chǎn)生情境性言語只在結(jié)合具體情境時能使聽者話人要表達思想需要話人表情為自己言語3只能進行話能獨白言語情境性言語。連貫性言語連貫輯性強使聽者言語能講話人要講想要表達思想個幼期于情境性言語向連貫性言語時期六能連貫進行述發(fā)展也。5、 、調(diào)節(jié)內(nèi)部生何為內(nèi)部內(nèi)部產(chǎn)生與特點游戲與問題6、 掌握表情技巧氣掌握口吃何為口吃口吃原因口吃矯正力培養(yǎng)一、 創(chuàng)造條件讓有充分往與活動機二、重視對力訓(xùn)練（）培養(yǎng)正確音（二）豐富詞匯（三）使說話完整、三、充分揮成人榜樣用目間課理論）理論）討論））習(xí)）其他√）

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520——最初語詞概括60容1變換202工具變換203變換20三結(jié)束51謂自我中心性2幼主是具它有考題

哪些衍在幼園中如子請舉例說明。22——趨勢及特點趨勢（）方式變化早直覺行動主；中體形主；末開始萌芽。1直行動直覺行動也稱直行動指依靠依靠動作來進行直覺行動低水平這種方式2～3身上表突3～4身上也常有表、思維是在直接感知中進行的，思維不能離開對具體事物的直接感知。2、思維是在實際行動中進行的。思維不能離開兒童自己的動作。2、具體形象思維思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。3、抽象邏輯思維抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），關(guān)系來進行的思維。抽象邏輯思維是人類有的思維方式。學(xué)前兒童晚期時，出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。整個學(xué)前期都還沒有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。（二）思維工具的變化直觀行動思維主要依靠的是感知和動作。具體形象思維主要依靠的是表象抽象邏輯思維主要依靠的是語詞所代表的概念四）思維內(nèi)容的變化從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)，從反映當(dāng)前事物到反映不在眼前的事物。二、學(xué)前兒童思維的23—6）開始發(fā)展時主要特點具體象性，它在直觀行動基礎(chǔ)上演化而來在末，抽象開始萌芽。一）內(nèi)容具體的他們能夠掌握代表實際東西概念，不易掌握抽象概念。象，較難掌握在生活中，抽象語言也常常使難以理解。二）象性表現(xiàn)在依靠事物在頭腦中象來頭腦中充滿著顏色、狀、聲音等等生動象象有一系列派生特點1、表面性只根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來進行因此，往往只反映事物表面系，而不反映事物的系。如，不理解詞“個”他“，”2、性具體性直觀性，使能握往往是事物，而難握動中狀，缺乏相觀點?！笔? 課 目授 課 間

第八章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展8課理論）理論）討論））習(xí)題）其他√）

12教學(xué)目的與要求 掌握學(xué)前兒童形象性思維衍生出的特點教學(xué)重點：學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢教學(xué)重點與難點

教學(xué)難點：學(xué)前兒童的形象性思維的有關(guān)特點教學(xué)方法與手段 采用講解法、案列分析法、討論法教學(xué)內(nèi)容

一、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)所學(xué)知識5分鐘）二、基本過程：80分鐘）學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢及特點繼續(xù)上節(jié)的內(nèi)容）一）直觀形象思維為主，抽象邏輯思維逐發(fā)展25分鐘）二）思維工具由動作形象為主，開始增加詞工具20分鐘）三）思維內(nèi)容更有邏輯性，符合客觀實際15分鐘）四）兒童的自我中心性20分鐘三、結(jié)束5分鐘）

1223—6）開始時直觀行動基礎(chǔ)上演化而來末抽開始萌芽。一）內(nèi)容他們能夠掌握代表實際東西概念不易掌握抽概念。比“家”這個詞比“桌”“椅”等抽較難掌握活抽語言也常常使難以理解。）表現(xiàn)依靠事物頭腦來頭腦中充滿著顏色狀聲音等等動一系列派1表面性只根據(jù)接觸到表面現(xiàn)來進行?！翱茨莻€女孩長得多甜！”他問“你舔過她嗎”2、絕對性由于具體性和直觀性使得所能把握靜態(tài)很難把握那種稍縱即逝動態(tài)和中間狀態(tài)缺乏相對觀點。認死理（三）自我中心性1、什么自我中心指主體在認識時從自己身體、動作或觀念出發(fā)自我為認識起點或原傾向太能從客觀身內(nèi)在規(guī)律以及他人角度認識這道德品上“自私自利”。這種方式使他認為這個世界上一切就像他所一樣其他每個人也都和他完全一樣。皮亞杰設(shè)計“三座ft試驗”自我中心一個最典型證。先請童圍繞三座ft模型散步讓他從同型然后請他坐在模型一邊從許多三座ft照片（拍攝角度各個相同）B、C、D娃娃所看到的2××過了會她××妹妹搖頭她只從看××而知從看妹妹。擬人泛靈論）常常推人意識情感有言語便靈常?？锤猩旗`。性頭會之間對話時常常只管說別人說的是否是同一個話題，幼兒之間的對話常常是“各說各的”。形成孩子的“自言自語”幼兒在游戲時的沖突的理解和規(guī)則，從而引起沖突。他們的沖突不是因為故意和別人爭在別人的角度思考問題。如何解決孩子的“自我中心”“去自我中心”什么是“去自我中心”這種從“自我中心”的狀態(tài)走出來，逐漸能了解別人的立場和看法的過程，叫做“去自我中心”。是幼兒社會技能發(fā)展的重要方面，也是良好道德品質(zhì)形成的心理前提。如何做到“去自我中心”通過社會交往目間課理論）理論）討論））習(xí)）其他√）

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習(xí)了解掌握概念特點，判斷和推理及理解方法

、判斷、推理和理解的發(fā)展趨勢明確、判斷、推理和理解的內(nèi)涵。采用講解法、案列分析法、討論法多媒體手段、以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入，引出本節(jié)課所知識（5分鐘）二、基本過程：前兒童掌握概念的特點（40）（）什么是概念（5）（二）前兒童掌握概念的方式（202、通過語言理解活動概念（三）前兒童概念獲得的特點（15）1念發(fā)展2、掌握概念的名稱易，真正掌握概念困難3、兒童有時會說些詞，但不代表其能理其中真正含義。前兒童判斷推理的發(fā)展（40）（）前兒童判斷能力的發(fā)展（20）1、直接判斷與間接判斷2、判斷的深入化3、判斷根據(jù)客觀化4、判斷論據(jù)明確化（二）前兒童推理能力的發(fā)展（102、前兒童推理能力的表現(xiàn)（三）前兒童理解能力的發(fā)展（102、依靠具體形象到依靠語言3、從表面到深入4、從不相對性到相對性三、鞏固所的知識，結(jié)束課程（5前兒童是如何和認識某個概念的請思考題與作業(yè)

明。前兒童掌握概念的特點一、什么是概念 概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反 映。 概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的 名稱。 概念是在人類在認識世界、改造世界的過程中，把認識到的事物的共同特征抽取出來加以概括，并用詞標(biāo)示出來，就成為概念。概念的掌握是針對個體而言的，它是指兒童掌握社會上業(yè)已 形成的概念。 成人利用語言工具，通過與兒童的言語交際及教學(xué)，把社會上 業(yè)已形成的概念傳授給兒童。 二、兒童掌握概念的方式 （一）通過實例獲得概念 學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。 ，同用詞來稱它。，到，指給“、“。成人在“這是，這是。兒童就是這通過詞（概念的名稱）各種實例（概念的外延）的結(jié)合，逐漸理解掌握概念的。 （二）通過語言理解獲得概念 、點對受其括力發(fā)展水平制約。般認為括力發(fā)展可為水平：動作水平括、形水平括和水平括他們別與相對應(yīng)。具為發(fā)展為具為為。為具形起1、其、認該越多越容易兒童能接觸到的基本概念的變式遠遠多于下級概念的變式。 2、雖然下級概念所包含的信息很具體，形象，兒童可以通過 直接感知獲得大量與概念有關(guān)的信息，但信息量大卻會加重認知的 負擔(dān)，使儲存變得困難。 對事物的概括作用可以相對減輕認知的負擔(dān)，但概括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可以作為兒童理解概念的支柱的形象性信息。對于兒童掌握概念來說，需要在信息的數(shù)量和抽象概括水平之 間找到一個均衡點，這就是基本的、適當(dāng)?shù)母爬ā?而基本概念的概括性質(zhì)和程度是比較適當(dāng)?shù)模杭缺Ａ糁欢ǖ?形象信息（樹有高高的樹干、綠色的樹冠等），又保著適當(dāng)?shù)男?息量，于使認知負擔(dān)過重，而兒童掌握的是基本概念。 著兒童的，兒，能掌握一些的抽象概念，但兒童對這概念的掌握也事物的形象和具 體的支?！耙矮F”“獅子”“”“經(jīng)驗系。（二）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難（三）兒童有會說一些詞，但代表其能理解其真正含義。由于兒基本是通過例的方式來獲得概念的，而成人又有意無意的從各種例選擇一些兒童的、對某一概念具有 “典型實例”重點向兒童介紹，同時與概念名稱（詞）相結(jié)合。發(fā)展一、學(xué)前兒童判斷能力發(fā)展判斷是概念和概念之間聯(lián)系，是事物之間或事物與它們聯(lián)系反映。判斷是肯定與否定概念之間聯(lián)系，獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運用判斷、推理進行。（一）直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)左右，把直接觀察到事物面現(xiàn)象或事物間偶然外部聯(lián)系，當(dāng)作事物本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。（二）判斷內(nèi)容深入化幼兒判斷往往只反映事物面聯(lián)系，隨著年齡增和，開始反映事物內(nèi)、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒往往把直接觀察到物面現(xiàn)象作為例，，4兒童為是“（），腳”。發(fā)展過程中，幼兒找出比較 準(zhǔn)確而。56幼兒，開始能夠按事物隱蔽、比較本質(zhì)聯(lián)系作出判斷和推理。前例，年齡“面上，為兒ft，是圓，它。要是，是圓，就會動了。”（三）判斷根據(jù)客觀化“游戲”或“”來這種沒有一般性原則符合規(guī)律自己出屬于“前思維”。例如～4歲認球會滾下去因“它愿意呆在椅子上”或者因“貓會吃掉它”。隨著年齡增長逐漸根根（四）論明確化論起先沒有意識到根后逐漸開明確意識到自己根童雖然夠作出但他們沒有或說出根或他人根根如：“媽媽說”“老師說”他們甚至于并未意識到論點應(yīng)該有論二、學(xué)前童推理力（一）什么推理推理和之間聯(lián)系由一個或多個另一新思維過程。推理可分直接推理和間接推理兩大類。直接推理比較簡單由一個前提本身引出某一個結(jié)論。“講衛(wèi)生的小朋友不隨地吐痰”這一前提推出“隨地吐痰推理、演繹推理和類比推理。（二）學(xué)前兒童推理發(fā)展的表現(xiàn)1、抽象概括性差其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點越突出。比，幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會括出木頭做的東西會浮的結(jié)論，而只會說：“紅的”、“小的西浮在水上。2、邏輯性差學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會推理。，對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會哭得更厲害，因為他不會推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。觀規(guī)律之間的一致程度較低，常常不會按照事物本身的客觀邏輯、前面所例舉的關(guān)于皮球滾落原因的解釋3、自覺性差學(xué)前兒童的推理往往不能服從一定的目的和任務(wù)，以至于思維過程時常離開推論的前提和內(nèi)容。“你彈你的曲，我唱我的調(diào)”?！耙磺泄麑嵗锒加蟹N子子所以蘿卜……（怎么樣）”有的兒童立即回答說根”“蘿卜是長在地上的”。答案完全不受兩個前提之間一個前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。第五節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。理解普遍存在于認識過程中無論是對事物的知覺還是對都離不開理解的參與。兒童理解成人講述的故事常常也是先理解其中的個別字個別節(jié)個別，以理解體的果，理解個故事的思內(nèi)。、體理解事物發(fā)展說理解是理解的上談。于發(fā)展的制以兒思維的子常常動和理解事物。兒童在故事學(xué)常常的和理解。是理解的上談。于發(fā)展的制以兒思維的子常常動和理解事物。如小班兒童在聽故事或者學(xué)習(xí)文藝作品時，常常要靠形象化的 語言和圖片等輔助才能理解 這是從理解的依據(jù)上來談。 由于言語發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的特點，孩子們常常依 靠行動和形象理解事物。 如小班兒童在聽故事或者學(xué)習(xí)文藝作品時，常常要靠形象化的 語言和圖片等輔助才能理解。 可見，直觀形象有助于幼兒理解作品。年齡越小，對直觀形象 的依賴性越大。（補充到書上） 教師對幼兒進行道德品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，不采用說教的方式， 而是將道理寓于故事之中，或讓兒童有感性的體驗，原因也在此。 （補充到書上） 三、從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、 較深刻的含義 這是從理解的上來談的。 幼兒的理解直、，年齡越小越是如此。 如，在小班兒童讓的故事，孩子們：讓不兒童因小，不大的?？?見們不理解讓這行的含義。 如，上時，小，如師說××的姿勢多好！小班幼兒可能都學(xué)的樣子起真認那樣好真揚那位。育4“爸爸打碎3個杯寶打碎2一共打碎幾個杯聽后哭沒打碎杯現(xiàn)象表明算術(shù)時沒考慮緒大開始能夠根據(jù)邏輯來五相關(guān)逐漸能相對關(guān)系固定或極端能中間狀或相關(guān)來病就健康；好人就壞蛋學(xué)會5＋2＝7經(jīng)過進一步學(xué)習(xí)知2＋5＝7。隨著年齡增長逐漸能相關(guān)目間課理論）理論）討論））習(xí)）其他√）

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、案列析、討、提問法思考題

、以提問形式導(dǎo)入引出節(jié)課所識（5鐘）二、過程：第（10鐘）第二節(jié)關(guān)于幾種（15鐘）（）布里奇斯（二）林林傳鼎（三）孟昭蘭（個體時間表第三節(jié)（55鐘）（）社會化（二）豐富深刻化（三）自我調(diào)節(jié)化三、鞏固所識結(jié)束課程（5鐘）觀察孩子表現(xiàn)并舉例說明。

、對活動動機二、對認知三、對意識產(chǎn)生四、對個性形成五、對交往二關(guān)于幾種論布里奇斯分化論加拿大100研究提出分化論。她認為初生嬰只有未分化般性激動，只有皺眉哭反應(yīng)，3痛苦；612親愛。二、林傳鼎論我國1947～19481～10新生動變化，根據(jù)其觀察提出了自己觀點（1963）。他認為，新生已具有種分反應(yīng)。種快反應(yīng)，生（、溫），快反應(yīng)種生動反應(yīng)，為自動，其四自動加，；種是、寒冷、疼痛等）其現(xiàn)是：自然動作簡單增加如連續(xù)哭叫、腳蹬手刨等。近年隨著研究技術(shù)特別是早期嬰兒研究技術(shù)發(fā)展借助于新現(xiàn)化研究儀器和客觀化、量化測量工具特別是伊扎德利用嬰兒被試所制訂兩個面部肌肉運動和面部模式測查、分析工具使得人們得以對早期嬰兒進行廣泛、客觀研究。這些年相繼有許多心學(xué)家在這方面做了大量研究工作獲得了許多進展。其、有是伊扎德所作研究1982）。、個發(fā)）學(xué)兒發(fā)展學(xué)兒發(fā)展有個方面：化、和深化、自化。、化兒初現(xiàn)是與相聯(lián)系隨著年齡增相?；瘍喊l(fā)展個。）交往成分斷增加學(xué)兒動隨著年的增增加。如個研究發(fā)現(xiàn)學(xué)兒以分：兒自得兒對教兒對。這是131 13次

笑 數(shù)1歲 47677半

1 17 21 003117

3 34 98

7 149 0013、吃飽、喝、尿布干凈等都常常是愉快1～3除了與滿理有關(guān)事物外還有大量與有關(guān)事物。但來說在3前理其3～4幼處于理向過渡階段在大班幼作用越來越大幼常希望被人注意人重視、關(guān)愛求與別人與人及人際關(guān)狀況如、滿足密切聯(lián)系正擺脫聯(lián)系逐漸化其（包括教師、家長）密切聯(lián)系、際關(guān)系童很大左右其最主（三）表化表外部表現(xiàn)有些表物學(xué)本能表現(xiàn)。童長過程中逐漸掌握周圍們表表化。童表化發(fā)展主包括兩個方面：解（辨別面部表能力二運用化表能力。解（辨別）面部表能力表提供信息童發(fā)展行發(fā)展起特別作用1嬰已經(jīng)能夠籠統(tǒng)地辨別表例如他微笑他笑如果立他拉長臉作出嚴厲表嬰馬上哭起來有研究表明小班已經(jīng)能夠辨認別高興表憤怒表識別則大園中班開始。0、緒感豐深刻化從緒指向事物豐深刻。豐富緒豐緒程緒指向事物。1緒化緒剛出生少幾緒、。2感指向事物加些引起體驗事物引起感體驗例3太意小朋友否他共 、不和他以及成人不理特別是誤會、不公正待、批評等會使非常傷心。（二）深刻化所謂情感深刻化是指指向事物性質(zhì)變化從指向事物表面到指向事物更內(nèi)在特點。如年童父母依戀主要由于父母是滿足他基本生活需要來源年長童則已包含對父母尊重和愛戴等內(nèi)容。學(xué)前童情感深刻化過程聯(lián)系情緒情感發(fā)展可以分為以下幾種水平：1．與感知覺相聯(lián)系情緒情感與生理性刺激聯(lián)系情緒多屬此類。如到刺的會和。2．與相聯(lián)系情緒情感生人表面可以34但于8則可能驚奇。這是因為前者的情緒和相聯(lián)系則已有。有過不生情緒過童則會生情緒。童多情緒是性質(zhì)是和相關(guān)聯(lián)情緒。與想象相聯(lián)系情緒情感以童常常由于知會人有等生、等情緒是和相聯(lián)系情緒。與思維相聯(lián)系情緒情感563“滑稽”狀態(tài)即不正常狀態(tài)產(chǎn)表現(xiàn)會開玩即出現(xiàn)萌芽和他開始夠分辨真假自我意識受別嘲不愉快對活動成敗自豪焦慮對別懷疑和妒忌等屬自我意識更多地不決定事物客決定。自我受自我意識支對自我表現(xiàn)方：（）沖動逐漸減少 常常動狀態(tài)?；钔霈F(xiàn)常動動常常表現(xiàn)他動和表現(xiàn)自比如故事中“壞”常常會把它摳掉。腦育及語言沖動逐漸減少對自己控制起初被動即成求下由服從、易變化與其感具境關(guān)被外界境支配某種往往某種境出現(xiàn)產(chǎn)又境變化消失例如新入園看媽媽離去時會傷心地哭媽媽身影消失后老師引導(dǎo)很快就愉快地玩起如果媽媽從窗口再次出現(xiàn)又會引起愉快還與受感染關(guān)謂受感染性容易受周圍影響新入托一個孩子哭泣媽媽會引起早已習(xí)慣了托其他孩子哭起比較境受感染這時期