數(shù)學(xué)教案－分?jǐn)?shù)的意義優(yōu)秀6篇

數(shù)學(xué)教案－分?jǐn)?shù)的意義優(yōu)秀6篇分?jǐn)?shù)的意義作者為您細(xì)心整理了數(shù)學(xué)教案－分?jǐn)?shù)的意義優(yōu)秀6篇，盼望能夠?qū)δ膶?xiě)作有一點(diǎn)啟發(fā)。

分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、在操作、探究活動(dòng)中，逐步理解一個(gè)整體，建立單位"1'的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育同學(xué)的思維力量和應(yīng)用意識(shí)。

3、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，進(jìn)一步增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解單位"1'和分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解單位"1'和分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)預(yù)備：

教具預(yù)備：自制教學(xué)課件

學(xué)具預(yù)備：小棒、練習(xí)紙

設(shè)計(jì)意圖：

《學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。在課前通過(guò)與同學(xué)的談話引出分?jǐn)?shù)后，短短的一句"關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么'喚起同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，接著又借助媒體教學(xué)手段向同學(xué)介紹分?jǐn)?shù)的由來(lái)，適時(shí)滲透了數(shù)學(xué)文化思想。使同學(xué)的思維開(kāi)頭了"起跑'。

作為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合，我力求引在核心處，撥在關(guān)鍵處，讓同學(xué)自主探究、補(bǔ)充概括，借助于課堂這個(gè)思維"運(yùn)動(dòng)場(chǎng)'，不著痕跡地引導(dǎo)同學(xué)理解分?jǐn)?shù)的真正含義。從引導(dǎo)同學(xué)"起跑'到"加速'，最終"沖刺'，水道渠成，促使每個(gè)同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、通過(guò)師生之間的談話引出分?jǐn)?shù)。

2、關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么？

3、提出要求：

師：從剛才的表現(xiàn)可以看出**班的同學(xué)們都很棒。呆會(huì)兒合作時(shí)，先聽(tīng)清晰老師的要求再動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)手做一做，可以嗎？

《分?jǐn)?shù)的意義》教案篇二

分?jǐn)?shù)的意義

1、進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)，進(jìn)展數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系

2、進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系

3、理解有關(guān)單位“1”的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而揭示分?jǐn)?shù)的意義，熟悉分?jǐn)?shù)單位伯含義。熟悉分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)整體與部分的關(guān)系

觀看分析，比較法，小組溝通學(xué)習(xí)法

主題圖的放大圖，同學(xué)自備20根小棒

一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

（1）展現(xiàn)主題圖

（2）讓同學(xué)說(shuō)出從圖中獵取的主要信息

（3）揭示課題

二、師生共同探究新知

（一）再創(chuàng)情境，探案例1

1、中秋期間，我們的傳統(tǒng)習(xí)俗是合家共享一塊大月餅，喻示合家和美，團(tuán)聚之意。小華一家也不例外。（示圖）

他告知我們什么？我分得這個(gè)月餅的1/4

誰(shuí)能告知大家，這里的1/4是把（）看作一個(gè)整體呢？？

2、小紅家買(mǎi)的是盒裝月餅，每盒8個(gè)，她說(shuō)：我分得這盒月餅的1/4。誰(shuí)知道小紅所說(shuō)的1/4是把什么看作一個(gè)整體呢？

分析一下他倆得到的月餅，你們發(fā)覺(jué)了什么現(xiàn)象？有什么問(wèn)題嗎？小組溝通，再全班反饋

（二）：教學(xué)單位“1”、分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位

1、關(guān)于單位“1”

同學(xué)小組溝通“議一議”

師讓同學(xué)小組“議一議”的3個(gè)情境，全班反饋（師對(duì)應(yīng)板書(shū)）

歸納：一個(gè)物體或是由很多物體組成一個(gè)整體，通常把它叫做單位“1”觀看板書(shū)內(nèi)容，體會(huì)這里單位1的量，及其所表示量的對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。（可以同桌溝通）

2、關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義

理解了什么是單位1的量，我們進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)的意義

同學(xué)活動(dòng)：（小組合作）拿出一些小棒，把它看作單位1

使它能平均分成5份，6份？？

狀況反饋

歸納分?jǐn)?shù)的意義：讓同學(xué)用自己的話先說(shuō)，再對(duì)比書(shū)上的概念進(jìn)行鞏固。同時(shí)板書(shū)：分?jǐn)?shù)

說(shuō)一說(shuō)，議一議，上面分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義

課堂活動(dòng)：說(shuō)一說(shuō)生活中的分?jǐn)?shù)；畫(huà)一畫(huà)（書(shū)上的第2題）

3、關(guān)于分?jǐn)?shù)單位的熟悉

把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)，又叫做這個(gè)分?jǐn)?shù)的單位。讓學(xué)和舉例說(shuō)一說(shuō)：

再議一議：分?jǐn)?shù)單位與分?jǐn)?shù)什么有關(guān)系？（分母）

三、全課總結(jié)

1、反思與質(zhì)疑

本課我們討論了哪些方面的新內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的理解。再針對(duì)主題圖的情境試述其中各分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

2、還有什么懷疑的，或者有什么不同的想法？

師生共同梳理

單位“1”——分?jǐn)?shù)——分?jǐn)?shù)單位

四、布置作業(yè)

課本第25~26頁(yè)1、2、3題

分?jǐn)?shù)

單位“1”：xxxx

分?jǐn)?shù)的意義：xxxx

分?jǐn)?shù)單位：xxxx

單位“1”——分?jǐn)?shù)——分?jǐn)?shù)單位

《分?jǐn)?shù)的意義》教案篇三

教學(xué)目的：

1．使同學(xué)理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。

2．學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

教具預(yù)備：老師預(yù)備10個(gè)半塊月餅的教具。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

1．舉例說(shuō)明整數(shù)除法的意義是什么？

2．依據(jù)乘法算式13438=5092，寫(xiě)出相應(yīng)的兩個(gè)除法算式。

3．舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義和一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)乘法的意義各是什么？

以上復(fù)習(xí)題可以指名回答。

二、新課

1．教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義。

老師出示5個(gè)半塊月餅的教具，提問(wèn)：

（1）每人吃半塊月餅，5個(gè)人一共吃多少塊月餅？怎樣列式？得多少？

（2）兩塊半月餅，平均分給5人，每人分得多少塊月餅？

老師出示兩塊半月餅，將它們平均分成5個(gè)半塊月餅。要求同學(xué)根據(jù)教具的演示過(guò)程列式、計(jì)算。

（3）兩塊半月餅分給每人半塊，可以分給多少人？

老師讓同學(xué)到黑板前進(jìn)行教具演示，再列式計(jì)算。

老師讓同學(xué)觀看、比較上面3道題中算式的已知數(shù)和得數(shù)，再回答下列問(wèn)題：

（1）第一個(gè)算式已知什么？求什么？用什么方法計(jì)算？（已知兩個(gè)因數(shù)：和5，求出它們的積為；用乘法計(jì)算。）

（2）其次個(gè)算式呢？（已知積是和一個(gè)因數(shù)是5，求出另一個(gè)因數(shù)是，用除法計(jì)算。）

（3)第三個(gè)算式跟上面哪一個(gè)算式是類(lèi)似的？（跟其次個(gè)算式是類(lèi)似的，也是已知積是和一個(gè)因數(shù)是，求出另一個(gè)因數(shù)是5，用除法計(jì)算）

老師：分?jǐn)?shù)除法的意義是什么？它跟整數(shù)除法的意義一樣不一樣？（分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。）

2．做教科書(shū)第30頁(yè)做一做中的題目。

老師讓同學(xué)自己讀題、做題，做完后要問(wèn)同學(xué)是怎樣應(yīng)用乘法算式和分?jǐn)?shù)除法的意義來(lái)填寫(xiě)除法算式的得數(shù)的？

3．教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。

老師出示例1：把米鐵絲平均分成2段，每段長(zhǎng)多少米？老師：依據(jù)題意需要用什么運(yùn)算來(lái)求出得數(shù)？并列出算式。（應(yīng)當(dāng)用分?jǐn)?shù)除法來(lái)做，算式是2。）

老師：這個(gè)算式的含義是什么？米是幾個(gè)米？應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算？試試看。（表示把米平均分成2段。米是6個(gè)米，實(shí)際上是把6個(gè)米平均分成2份，求每份是多少米？可以列出如下的算式（老師板書(shū)）。）

老師：說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以怎樣計(jì)算？（分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以用分?jǐn)?shù)的分子除以整數(shù)。）

老師：把米平均分成2段，求每段是多少，還可以怎樣計(jì)算？能不能把它轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的算法來(lái)算？（把米平均分成2段，求每段是多少米？可以看作是求米的是多少米？可以用乘法計(jì)算。）

老師：把米鐵絲平均分成4段，每段長(zhǎng)多少米？用兩種方法計(jì)算。（讓同學(xué)自己計(jì)算，指名兩個(gè)同學(xué)板演。）

做完后，讓同學(xué)爭(zhēng)論，就這道題來(lái)說(shuō)，哪種方法可行？哪種方法不行行？為什么？

《分?jǐn)?shù)的意義》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、使同學(xué)理解兩個(gè)整數(shù)相除的商可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

2、使同學(xué)把握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

3、培育同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、理解歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

2、用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)工具

ppt

教學(xué)過(guò)程

一、激趣引入

師：同學(xué)們，老師今日給你們帶來(lái)了幾位好伴侶，信任你們肯定熟悉他們，讓我們看看他們是誰(shuí)？

課件出示唐僧、孫悟空、沙僧的圖片

師：那豬八戒呢？原來(lái)他去化緣了，他在路上邊走邊想：假如能化得8張餅就好了！那豬八戒問(wèn)什么想要8張餅?zāi)兀?/p>

引出平均分，讓同學(xué)列式：8÷4=2(張)

總量÷份數(shù)=每份數(shù)

二、探究新知

1、老豬化得一張餅，如何分給4人呢？

師：這兩道題都是我們學(xué)過(guò)的用除法來(lái)解決的問(wèn)題，計(jì)算的都是把一個(gè)整體平均分成4份，求每份是多少。下面我們?cè)賮?lái)看一下這道題。

把1個(gè)餅平均分給4個(gè)人，每個(gè)人分得多少個(gè)？

師：這道題該怎樣列式呢？（同學(xué)列式，師板書(shū)：1÷4）

師：1÷4表示什么意思？

生：1÷3表示把一張餅平均分給4個(gè)人，求一個(gè)人分得多少。

師：好，這道題也是把一個(gè)整體平均分成4份，求一份是多少，也是平均分的問(wèn)題，所以也要用除法來(lái)計(jì)算。那么，你知道每人分得多少個(gè)嗎？

生：1/4個(gè)。（師板書(shū)）

師：大家都認(rèn)為是這樣嗎？(是)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

老師出示課件，同學(xué)邊說(shuō)邊演示：我們把這個(gè)圓看作這張餅，把它平均分成4份，每人得到其中的一份，也就是這張餅的1/4。

師：請(qǐng)大家看，每份都是1/4，每個(gè)人得到的是多少個(gè)蛋糕呢？

生：1/4個(gè)。

師：在分物時(shí)，不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，我們就可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。所以每個(gè)人分得的餅就是1/4張。

老師說(shuō)明：1÷4表示把一張餅平均分給3個(gè)人，求每人得到多少個(gè)，而我們通過(guò)演示知道了每人得到1/3張。所以1÷3的結(jié)果就是1/3。（板書(shū)“=”）（齊讀算式）

（課件出示例2）

指名讀題

師：誰(shuí)能列出算式？

生：3÷4（師板書(shū)）

師：這道題是把一個(gè)整體平均分成4份，求每份是多少，也是用除法來(lái)計(jì)算的。畢竟每人分得多少塊月餅?zāi)?？老師為每個(gè)小組都預(yù)備了學(xué)具（3個(gè)圓片），現(xiàn)在請(qǐng)大家利用手中的學(xué)具一起動(dòng)手分一分，看看究竟每人分得多少塊月餅。

小組操作，老師巡察指導(dǎo)。

師：大家都有了結(jié)論了，哪個(gè)小組的同學(xué)情愿來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)你們小組的結(jié)論是什么？

（小組邊匯報(bào)，邊演示）

小組1匯報(bào)：我們小組是一個(gè)一個(gè)分的。我們先把一個(gè)圓平均分成4份，每人得到其中的1份，也就是1/4塊。

師：你能用一個(gè)式子表示一下嗎？

小組1：1÷4=1/4塊。

師：好。請(qǐng)接著匯報(bào)吧。

小組1：接下來(lái)，我們根據(jù)同樣的方法分其他兩個(gè)圓。最終每個(gè)人分到的是3個(gè)1/4塊，也就是3/4塊。

師：大家認(rèn)為他們的方法可以嗎？（可以）我們?cè)賮?lái)一起回憶一下他們的方法。（老師邊敘述方法，邊進(jìn)行課件演示）

師：還有沒(méi)有和這組方法不同的？

小組2匯報(bào)：我們小組是把3個(gè)圓疊放在一起，把它們一起平均分成4份，每人得到其中的1份，拼在一起就得到了3/4塊。

師：（課件演示方法二）這種方法是把3塊月餅放在一起，把它們看成一個(gè)整體，平均分成4份，每人得到了其中的一份，也就是3塊月餅的1/4，拼在一起就是3/4塊。

師：通過(guò)大家操作我們知道了每人得到了3/4塊月餅（板書(shū)3/4塊）。有些同學(xué)是一塊一塊分的，有些同學(xué)是3塊一起分的，但這兩種不同的方法都得到了3/4塊，也就是說(shuō)3÷4的結(jié)果就是3/4。

師：請(qǐng)大家看一看，今日這兩道除法算式的結(jié)果都是什么數(shù)？（分?jǐn)?shù)）請(qǐng)大家想一想，分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系呢？

同學(xué)小組爭(zhēng)論

生：我們發(fā)覺(jué)，被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是分母。

師：你能試著表示出來(lái)嗎？

生：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)（師板書(shū)）

師：假如用a來(lái)表示被除數(shù)，b表示除數(shù)，你能用字母來(lái)表示分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系嗎？

生1：a÷b=a/b（師板書(shū)）

生2：老師，我認(rèn)為還要寫(xiě)上b≠0。

師：為什么b≠0?

生：由于b表示除數(shù)，除數(shù)不能為0。

生：分?jǐn)?shù)的分母也不能等于0。

師：好。通過(guò)觀看思索，我們知道了分?jǐn)?shù)與除法存在著這樣的關(guān)系（齊讀分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系）

師：我們知道，兩個(gè)整數(shù)相除，商可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，反過(guò)來(lái)看看，分?jǐn)?shù)能不能表示兩個(gè)整數(shù)相除呢？

同學(xué)觀看算式，思索

生：可以。比如3/4=3÷4。

課件出示，齊讀：兩個(gè)整數(shù)相除，商可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，要用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子。反之，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除，分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，

分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號(hào)。

師：我們通過(guò)學(xué)習(xí)了解了分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系，那么分?jǐn)?shù)與除法有什么區(qū)分呢？

請(qǐng)同學(xué)觀看黑板算式，和同學(xué)爭(zhēng)論。

同學(xué)匯報(bào)，老師總結(jié)：除法和我們學(xué)過(guò)的加法、減法、乘法一樣，是一種運(yùn)算；而分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，同時(shí)分?jǐn)?shù)也可以表示兩個(gè)數(shù)相除。

三、鞏固練習(xí)

1、用分?jǐn)?shù)表示下列算式的商

（1)3÷2=(）

（2)2÷9=(）

（3)7÷8=(）

（4)5÷12=(）

（5)31÷5=(）

（6)m÷n=(）n≠0

2、試一試

（)÷7=4/71÷（）=1/37/9=（）÷95/8=（）÷(）

3、把1千克葡萄干平均裝在2個(gè)袋子里，每袋重多少千克？平均裝在3個(gè)袋子中呢？

4、填空

9厘米=（)米59秒=(）分

13分=（)時(shí)5時(shí)=(）日

5、把5米長(zhǎng)的繩子平均截成8段，每段長(zhǎng)(5/8)米，每段繩子的長(zhǎng)度是全長(zhǎng)的(1/8)。

四、全課總結(jié)

《分?jǐn)?shù)的意義》教案篇五

教學(xué)目標(biāo):

使同學(xué)了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的緣由，理解分?jǐn)?shù)的意義，弄清分子，分母，分?jǐn)?shù)單位的含義。

教學(xué)重點(diǎn):

使同學(xué)理解分?jǐn)?shù)的意義，弄清分母，分子及分?jǐn)?shù)單位的含義。

教學(xué)難點(diǎn):

使同學(xué)理解分?jǐn)?shù)的意義，弄清分?jǐn)?shù)單位的含義。

教學(xué)課型:

新授課

教具預(yù)備:

課件

教學(xué)過(guò)程:

創(chuàng)設(shè)情景，溫故引新

1、提問(wèn):

A、大家知道分?jǐn)?shù)嗎誰(shuí)能說(shuō)一個(gè)分?jǐn)?shù)

B、你能舉個(gè)實(shí)例說(shuō)說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義嗎

2、述:說(shuō)得好，對(duì)不能用整數(shù)精確?????表示結(jié)果的問(wèn)題，我們可用分?jǐn)?shù)來(lái)解決。即:把一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位（或者單位1）平均分成若干份，用它的一份或幾份來(lái)表示。

3、揭示課題:分?jǐn)?shù)的意義

二，聯(lián)系實(shí)際，探究新知

自主學(xué)習(xí)，整體感知分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)。

（1）相互溝通:①關(guān)于分?jǐn)?shù)我已經(jīng)知道了什么請(qǐng)把已知道的講給同學(xué)們聽(tīng)。

（2）自學(xué)理解:①關(guān)于分?jǐn)?shù)，自學(xué)后我又知道了些什么

②我還有什么不明白的地方呢

③關(guān)于分?jǐn)?shù)我還想知道什么

2、探究深化，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

（1）用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的陰影部分。[課件1]

（2）填空。[課件2]

①把一條線段平均分成5份，1份是它的（)/（）；4份是它的（）/(）。

②把一塊餅平均分成2份，每份是它的（)/(）。

③把一個(gè)正方形平均分成4份。1份是它的（)/（）；3份是它的（）/(）

（3）用一張長(zhǎng)方形的紙，折出它的1/4,并涂上陰影。

用一張正方形的紙，折出它的3/8,并涂上陰影。

3、小結(jié)。

我們可以把很多物體看作一個(gè)整體，比如:一堆蘋(píng)果，一批玩具，一班同學(xué)，一個(gè)計(jì)量單位或是很多物體組成的一個(gè)整體，都可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常我把它叫做單位1。

板書(shū):一個(gè)物體

單位1一個(gè)計(jì)量單位

很多物體組成的一個(gè)整體

把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

三，加強(qiáng)練習(xí)，深化概念

競(jìng)賽:請(qǐng)兩位同學(xué)站起來(lái)。

提問(wèn):

A、這兩位同學(xué)是這組人數(shù)的幾分之幾

B、這兩位同學(xué)是兩組人數(shù)的——這兩位同學(xué)是全班人數(shù)的——

四，家作

1、P88.1,2

2、P89.3

板書(shū)設(shè)計(jì):

分?jǐn)?shù)的意義

一個(gè)物體

單位1一個(gè)計(jì)量單位

很多物體組成的一個(gè)整體

把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿篇六

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容:五班級(jí)下冊(cè)P60--62《分?jǐn)?shù)的意義》。

（二）教學(xué)內(nèi)容的地位及作用：

“分?jǐn)?shù)”的學(xué)問(wèn)對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是一張白紙。在以前的學(xué)習(xí)中已直觀初步熟悉了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng)、讀寫(xiě)法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)頭。盡管教材在學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)上顯得比較簡(jiǎn)潔，但是使同學(xué)學(xué)起來(lái)有肯定的難度，由于學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，一共有五個(gè)。分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是同學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)有著舉足輕重的作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受觀看、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)及含義。

2、在分析、比較、辨析活動(dòng)中，拓展思維、進(jìn)展抽象概括力量。

3、感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

二、設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。由于同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開(kāi)頭，但是同學(xué)對(duì)概念的理解還需要經(jīng)受從直觀到抽象、朦朧到明晰的過(guò)程，所以這一過(guò)程就需要同學(xué)自己查找素材，充分感知，形成表象，把學(xué)問(wèn)物化在演示、操作過(guò)程中，建立分?jǐn)?shù)的概念。這節(jié)課我主要采納直觀的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作，在操作中感知，在發(fā)覺(jué)中溝通，在溝通中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到進(jìn)展。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）關(guān)注同學(xué)的已有學(xué)問(wèn)閱歷。

（二）充分敬重同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律。（感知—表象—抽象）

（三）讓同學(xué)在練習(xí)鞏固、內(nèi)化的同時(shí)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

四、教學(xué)過(guò)程：

詳細(xì)支配有四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課。

用4個(gè)簡(jiǎn)潔的拍手問(wèn)題，作為新課教學(xué)的切入點(diǎn)，喚醒同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)，同時(shí)回憶分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)法、以及分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、這時(shí)老師作適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。分?jǐn)?shù)這么重要只學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的讀寫(xiě)是不行的，引入新課分?jǐn)?shù)的意義。

（二）設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)，探究提示

依據(jù)同學(xué)在前面提到的一個(gè)分?jǐn)?shù)1/4作例子，讓生小組合作，從身邊查找素材，如書(shū)，本，筆等等動(dòng)手操作。來(lái)表示1/4。參照探究提示或例子完整的表述。

（5）列舉單位“1”。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)挝弧?”是教學(xué)中的難點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)分一分，借助動(dòng)作思維使同學(xué)先獲得鮮亮感知，即直觀地感知到單位“1”，不僅表示一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位，還可以表示一些物體。然后歸納說(shuō)明單位“1”的含義，使同學(xué)理解起來(lái)簡(jiǎn)單，突破了教學(xué)難點(diǎn)。動(dòng)手分一分，還可以使同學(xué)再一次直觀地感知到分?jǐn)?shù)要“平均分”。“平均分”和單位“1”是分?jǐn)?shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。這樣為下面的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、利用圖像，加深感知。（利用圖像感知）

出示圖例（略）用分?jǐn)?shù)表示陰影部分：（其中兩個(gè)不能用分?jǐn)?shù)表示）。

（1）寫(xiě)一寫(xiě)用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示。（有1/35/62/54/71/23/8）

（2）說(shuō)一說(shuō)它們的分子、分母各表示什么意思？

（3）引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看圖圍繞以下幾點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)有什么體會(huì)

a、一個(gè)物體、一些物體可以用“1”表示；

b、“平均分”，沒(méi)有平均分就沒(méi)有分?jǐn)?shù)；

C、其中的一分或幾分的