2023年-地理教學(xué)反思-13

第頁(yè)2023地理教學(xué)反思地理教學(xué)反思

作為一位剛到崗的老師，我們須要很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是我收集整理的地理教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

地理教學(xué)反思1

一、課前打算：兩極地區(qū)位于地球的南北兩端，都是冰雪覆蓋的寒冷世界，自然條件特別，對(duì)學(xué)生而言遙遠(yuǎn)而生疏，感覺(jué)神奇而新奇。因此，在課前請(qǐng)學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容〔極地地區(qū)的位置、范圍、氣候、資源及我國(guó)極地科學(xué)考察站等〕，為本節(jié)課作鋪墊。課堂上主要采納讀圖分析和探究性探討的教學(xué)形式。

二、教學(xué)過(guò)程中的片段：在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生依據(jù)地圖推斷〔依據(jù)極點(diǎn)和緯度改變，主要是南北極圈推斷〕所示圖是屬于南極地區(qū)圖還是北極地區(qū)圖。兩級(jí)地區(qū)的緯度位置、范圍、四周海洋和陸地等內(nèi)容在書(shū)上已表達(dá)，學(xué)生都能順當(dāng)駕馭。三、本節(jié)課教學(xué)的勝利之處：從課題探討的目的動(dòng)身，將學(xué)生讀圖分析實(shí)力的培育放在首位，把地球?qū)W問(wèn)和地圖學(xué)問(wèn)系統(tǒng)地通過(guò)南北極圖來(lái)加以綜合，并結(jié)合特別的南北極地圖重新相識(shí)經(jīng)度和緯度，以及如何推斷極點(diǎn)地區(qū)的地圖和地球自轉(zhuǎn)的方向，培育學(xué)生的空間想象力和在地圖上識(shí)別地理事物及其方位的實(shí)力。

四、本節(jié)課的缺乏之處：有些地方設(shè)計(jì)的還不夠細(xì)致，如在方向的推斷上，在地圖上還存在一個(gè)距離遠(yuǎn)近的問(wèn)題，要讓學(xué)生留意肯定要選擇距離最近的兩點(diǎn)來(lái)推斷。總的來(lái)說(shuō)，整堂課有些“趕〞，學(xué)生探討還是在老師設(shè)置的框內(nèi)，思維得不到發(fā)揮和擴(kuò)展，與新課改的教學(xué)理念還有些差距。讀圖實(shí)力弱的學(xué)生在推斷極地地區(qū)方向上還存肯定的困難，還有待提高。

五、改良的方向：〔1〕仔細(xì)研讀課標(biāo)和教材，深化了解學(xué)生的實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率；〔2〕充分利用地球儀、地理教學(xué)掛圖等教具，增加學(xué)生的感性相識(shí)；〔3〕制作多媒體課件，通過(guò)大量圖片和動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生能夠更加直觀、生動(dòng)地駕馭極地的根本學(xué)問(wèn)及讀圖的技巧。

地理教學(xué)反思2

課堂上誰(shuí)自主？如何使自己的課堂高效？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)探討者大多從老師的角度來(lái)探討這一問(wèn)題。然而，僅有老師的自主，是不是就能營(yíng)造出良好的課堂氣氛呢？我認(rèn)為，要形成自主高效課堂，造就一個(gè)自主自律的學(xué)習(xí)者，就必需營(yíng)造主動(dòng)的課堂環(huán)境；而老師只有成認(rèn)并盡力滿意學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)需求，才有可能建立一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境——自主高效課堂。

課堂原來(lái)就是“允許出錯(cuò)的地方〞

學(xué)生究竟愿不情愿投入學(xué)習(xí)活動(dòng)？有沒(méi)有信念去學(xué)習(xí)？這都取決于老師能否充分滿意學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)需求。作者認(rèn)為，“老師要想勝利地培育學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，就必需先全力以赴去滿意學(xué)生‘心情平安感’和‘歸屬感’的需求。〞

課堂上，學(xué)生有誰(shuí)情愿成認(rèn)自己“無(wú)知〞呢？隨著年齡的增長(zhǎng)，他們迫于家長(zhǎng)、老師以及考試的壓力，會(huì)對(duì)自己的“無(wú)知〞越來(lái)越難以啟齒。由于缺乏平安感，他們要么躲避學(xué)習(xí)，要么找尋借口，要么通過(guò)“小動(dòng)作〞引起他人留意，以期獲得另外一種滿意。因此，老師須要?jiǎng)?chuàng)立能夠保障學(xué)生心情平安感的課堂環(huán)境，讓他們相識(shí)到：在課堂上，成認(rèn)自己的學(xué)問(wèn)漏洞或錯(cuò)誤不是丟人現(xiàn)眼的事——課堂原來(lái)就是“允許出錯(cuò)的地方〞。

學(xué)生有了這樣的相識(shí)，課堂氣氛就會(huì)和諧、融洽，相互支持和相互欣賞的課堂氣氛就會(huì)形成，自主學(xué)習(xí)才能開(kāi)展起來(lái)。為此，老師要示范“勇于冒險(xiǎn)〞的做法，撕下全知全能的面具，輕松自如地成認(rèn)自己“并非無(wú)所不知〞。此外，老師還要留意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生感到，無(wú)論自己答復(fù)得怎樣，只要經(jīng)過(guò)了仔細(xì)思索，答復(fù)就是“平安的〞，自己就能風(fēng)光 地坐下來(lái)。老師尤其要避開(kāi)這兩種狀況：對(duì)答復(fù)正確的學(xué)生，就確定表?yè)P(yáng)；對(duì)答復(fù)錯(cuò)誤或提出“荒唐問(wèn)題〞的學(xué)生，就加以指責(zé)或訕笑。

擅長(zhǎng)關(guān)切學(xué)生的老師在教學(xué)上會(huì)更有成效。老師可以用友好的問(wèn)候、微笑、寫(xiě)便條、聊閑聊、拍拍肩膀、摸摸小腦瓜、直呼學(xué)生名字等方式，讓他們每天都感受到來(lái)自老師的關(guān)切，讓他們明白老師是他們恒久的支持者！老師要不斷地向?qū)W生灌輸“每個(gè)人都能勝利，也必將勝利〞信念；不無(wú)視、也不放棄任何學(xué)生，堅(jiān)持不懈地幫助他們，直到學(xué)生勝利。千萬(wàn)不要用冷酷無(wú)情或玩世不恭的看法對(duì)待學(xué)生的失敗！

讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于他們成長(zhǎng)的價(jià)值

課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：老師雖然不厭其煩地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，可是學(xué)生依舊是一副麻木不仁的樣子。是學(xué)生厭學(xué)嗎？還是老師的教學(xué)毫無(wú)生趣？

其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生都希望自己在學(xué)校的時(shí)間是有情趣、有意義、有收獲的。老師在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性的同時(shí)，還必需讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于他們生命成長(zhǎng)的價(jià)值。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，就會(huì)全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。〞因此，老師要想方設(shè)法增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性及其與學(xué)生生活的相關(guān)性，使課堂變得生動(dòng)好玩。

什么樣的課堂才稱得上生動(dòng)好玩呢？下面這些策略可供一線老師思索和嘗試：盡可能了解學(xué)生的“文化〞，如學(xué)生心目中的英雄、學(xué)生間的時(shí)尚話題、玩笑等；設(shè)法把課堂內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)；設(shè)置“四兩撥千斤〞的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生愛(ài)好、引導(dǎo)學(xué)生思索；采納“設(shè)置生活場(chǎng)景〞、“在做中學(xué)〞等方式，讓學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)中去……

把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴

要想讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，老師不僅要努力使教學(xué)內(nèi)容富好玩味，還必需想方法幫助學(xué)生樹(shù)立勝利的信念。目前，不少學(xué)校實(shí)行公布考試分?jǐn)?shù)和等級(jí)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，事實(shí)上對(duì)他們的心理睬產(chǎn)生肯定的負(fù)面影響。那么，老師應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生樹(shù)立信念呢？

一些老師只關(guān)切教學(xué)進(jìn)度，而無(wú)視了對(duì)學(xué)生理解程度的檢查。即便是檢查，也經(jīng)常側(cè)重那些接受實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生，無(wú)暇顧及那些反響慢的學(xué)生，以致后者更加落后。老師要想變更這種現(xiàn)狀，就必需把學(xué)生對(duì)課程的“完全理解〞作為教學(xué)目標(biāo)，必要時(shí)，完全可以縮減課程容量和減緩教學(xué)進(jìn)度。老師還可以通過(guò)手勢(shì)〔學(xué)生用手指朝前或朝后表示是否理解〕、不計(jì)分的小測(cè)試、鼓勵(lì)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題等多種方式，主動(dòng)地、持續(xù)不斷地檢查學(xué)生對(duì)課程的理解程度。

絕大多數(shù)老師都認(rèn)為“學(xué)習(xí)是過(guò)程，而不是競(jìng)賽〞，可是面對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力，不少老師把應(yīng)付考試、提高學(xué)生成果當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。探討說(shuō)明，在注意學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)體努力和理解程度而非一味地比擬成果凹凸的課堂里，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力一般都很強(qiáng)，他們情愿努力、情愿付出。

老師要把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴，鼓勵(lì)并敬重學(xué)生表達(dá)真實(shí)的看法和觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生會(huì)更加自愿地、以更多精力投入課堂活動(dòng)，更情愿遵守自己和老師一起制定的課堂標(biāo)準(zhǔn)；更情愿跟老師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話和溝通。

老師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)置符合自身實(shí)際且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并一步步地朝這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。大量的“小勝利〞能夠幫助學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)久的自信和志氣，最終使他們有信念、有實(shí)力迎接更加艱難的挑戰(zhàn)。

課堂管理不是老師一個(gè)人的事情

學(xué)生究竟有沒(méi)有約束自己課堂行為的實(shí)力？答復(fù)是確定的。諦視傳統(tǒng)的課堂管理模式，通常存在三個(gè)問(wèn)題：第一，老師身兼警察、法官和陪審員三重角色，這樣的角色會(huì)讓學(xué)生感到懊喪，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)索然無(wú)味。其次，老師雖然屢次阻擋學(xué)生的違規(guī)行為，但并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生今后如何約束自己的行為，因而是治標(biāo)不治本。第三，有些老師認(rèn)為懲辦違規(guī)學(xué)生就能有效地促使他們改正錯(cuò)誤，然而結(jié)果往往相反：受到懲辦的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極心情，還可能出現(xiàn)抵觸、報(bào)復(fù)的心理，甚至放棄學(xué)習(xí)。

學(xué)生自我約束模式的建立是有前提的，即老師要盡力營(yíng)造主動(dòng)的課堂環(huán)境；反思傳統(tǒng)的課堂管理模式；賜予學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的時(shí)機(jī)；情愿多花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生管理自己的行為。

培育學(xué)生的自主和自律不僅僅是老師的責(zé)任，也是學(xué)校管理人員、家長(zhǎng)和學(xué)生自身所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，這須要學(xué)生、老師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者達(dá)成共識(shí)。假設(shè)將其僅僅理解為老師一方的責(zé)任，那么實(shí)踐起來(lái)唯恐就舉步維艱了。因此說(shuō)，高效課堂是師生共同的課堂。

地理教學(xué)反思3

一、對(duì)地理新課標(biāo)的反思

地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理學(xué)問(wèn)和技能的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生實(shí)力和方法的培育，學(xué)生情感看法與價(jià)值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作的目標(biāo)?！芭嘤F(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)〞是中學(xué)地理課程的根本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)開(kāi)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教化的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展，能幫助他們形成正確的人生觀。

二、對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，常常會(huì)覺(jué)察地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比擬大的差異，課后分析，緣由在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于志向化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出志向的效果。所以，老師應(yīng)主動(dòng)反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生相識(shí)現(xiàn)狀和接受實(shí)力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，剛好看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，主動(dòng)改良，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

比方在地球運(yùn)動(dòng)中，如何處理正午太陽(yáng)高度角與影子的長(zhǎng)度和方向時(shí)，我不行能把學(xué)生帶到教室外教學(xué)，一是難以駕馭和限制，二是學(xué)生受干擾因素更多，更不利于我完成教學(xué)和學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的精確把握和理解，我是這樣設(shè)計(jì)的，讓四個(gè)學(xué)生參與到我的設(shè)計(jì)材料中來(lái)，一個(gè)同學(xué)作北回來(lái)線，一位同學(xué)作南回來(lái)線，一個(gè)同學(xué)作移動(dòng)的太陽(yáng)，一個(gè)同學(xué)作地球上任一點(diǎn)的物體，讓同學(xué)們一起視察以下幾種狀況：1、當(dāng)這個(gè)點(diǎn)在北回來(lái)線以北時(shí)，太陽(yáng)在南北回來(lái)線移動(dòng)時(shí)影子方向如何?比擬在南北回來(lái)線時(shí)，何時(shí)影子更長(zhǎng)?2、當(dāng)這個(gè)點(diǎn)在南回來(lái)線以南時(shí)，太陽(yáng)在南北回來(lái)線移動(dòng)時(shí)影子方向如何?比擬在南北回來(lái)線時(shí)，何時(shí)影子更長(zhǎng)?3、這個(gè)點(diǎn)在北回來(lái)線到赤道之間時(shí)，太陽(yáng)在南北回線移動(dòng)時(shí)影子方向如何?比擬在南北回來(lái)線時(shí)何時(shí)影子更長(zhǎng)?4、當(dāng)這個(gè)點(diǎn)在南回來(lái)線到赤道之間時(shí)，太陽(yáng)在南北回來(lái)線移動(dòng)時(shí)影子方向如何?比擬在南北回來(lái)線時(shí)何時(shí)影子更長(zhǎng)?通過(guò)學(xué)生視察分析我信任每一個(gè)學(xué)生都能夠得出正確結(jié)論，最終我請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)歸納結(jié)論，這樣學(xué)生對(duì)這局部學(xué)問(wèn)駕馭得更好，并且能夠很好應(yīng)用。

三、對(duì)地理教學(xué)過(guò)程的反思

老師的反思也是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力是否提高等狀況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探究去反思去分析，怎樣才能更合理的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的開(kāi)展，怎樣才能更好的促進(jìn)老師教化教學(xué)水平的提高。

比方我在講交通運(yùn)輸中的點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車(chē)站為例，以過(guò)去的區(qū)位與現(xiàn)在的區(qū)位進(jìn)行比照分析，讓學(xué)生明白汽車(chē)站的區(qū)位選擇與哪些因素親密相關(guān)，同時(shí)提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴(kuò)大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮(zhèn)汽車(chē)站的區(qū)位呢?又該如何布局才更為合理有效呢?

我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)老師提出了更高的要求，除了老師對(duì)教材的全面把握，老師還必需有較高的教化和探討實(shí)力，有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)力和限制實(shí)力，并有利于綻開(kāi)教學(xué)、通過(guò)創(chuàng)立性思維的課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)力的開(kāi)展，對(duì)教學(xué)過(guò)程有充分的估計(jì)，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探討成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理老師必需從多方面充溢、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，敏捷、創(chuàng)立性地運(yùn)用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活潑主動(dòng)的狀態(tài)。

四、對(duì)自身教學(xué)的反思

反思自己：是否有親合力；是否有正直的品質(zhì)、開(kāi)闊的胸懷、豐富而細(xì)膩的感情，堅(jiān)決的決策力和創(chuàng)新實(shí)力。現(xiàn)在許多教化專家都在呼吁；走近學(xué)生，了解學(xué)生，這是因?yàn)橹挥羞@樣才能更好的與學(xué)生溝通，才更能了解她們所思所想，更能了解學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)狀，才更利于我們課堂教學(xué)的順當(dāng)完成。“身正為范，學(xué)高為師〞，所以老師更應(yīng)當(dāng)注意自己的道德品質(zhì)在該與自己的身份相符，只有這樣才能令學(xué)生信服。關(guān)切學(xué)生，理解學(xué)生，與學(xué)生同等民主的相處，你會(huì)覺(jué)察學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中與你協(xié)作是格魅力，是否能夠吸引學(xué)習(xí)融入到你的課堂。

五、對(duì)地理教學(xué)反響的反思

地理是實(shí)踐性和綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前反響最主要來(lái)源于練習(xí)，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)練習(xí)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺乏，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用，而且也可以培育學(xué)生的地理思維實(shí)力、探究實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力和自主學(xué)習(xí)實(shí)力。所以，反思老師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，是否對(duì)學(xué)生終身實(shí)力開(kāi)展有幫助。因此作業(yè)反響要注意對(duì)學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培育，正如古語(yǔ)所說(shuō)“授人之魚(yú)不如授人之漁〞。

地理教學(xué)反思4

學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)〞，即表達(dá)思維性。

新的教學(xué)理念要求給予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。但假設(shè)課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，那么活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱喧鬧鬧，唯恐留在學(xué)生腦海中的只有喧鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)行的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)〞是形同虛設(shè)的。為了能使全員參加課堂活動(dòng)并提高其有效性，老師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)〞的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的閱歷水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)立“思維性探討〞的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并留意適時(shí)評(píng)價(jià)。

地理教學(xué)反思5

在交通動(dòng)輸業(yè)這節(jié)課，是節(jié)注意讓學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)點(diǎn)的章節(jié)，所以我采納讓學(xué)生提高參加意識(shí)來(lái)增加學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的汲取與消化，所以我實(shí)行了以下的幾點(diǎn)授課方法：

1、了解交通運(yùn)輸業(yè)的作用，駕馭幾種主要運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)按客運(yùn)、貨運(yùn)的性質(zhì)和須要選擇相宜的運(yùn)輸方式。

2、通過(guò)了解我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)開(kāi)展的巨大成就，使學(xué)生相識(shí)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性；通過(guò)了解交通運(yùn)輸業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)開(kāi)展中的重要地位，理解我國(guó)大力加強(qiáng)交通運(yùn)輸業(yè)開(kāi)展的必要展性。

3、了解中國(guó)鐵路建設(shè)的成就，記住主要的南北鐵路干線和東西鐵路干線，以及主要鐵路樞紐。

4、了解我國(guó)內(nèi)河航運(yùn)及主要航道、近海航線、遠(yuǎn)洋航線、重要的海港。

5、了解我國(guó)航空運(yùn)輸?shù)某删?，記住我?guó)主要的國(guó)際航空港。

6、培育學(xué)生閱讀交通圖和統(tǒng)計(jì)圖表的實(shí)力，并運(yùn)用地圖說(shuō)出我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局。

這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生主動(dòng)的去參加教學(xué)活動(dòng)，采納使學(xué)生手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要學(xué)問(wèn)內(nèi)容，效果頗好。特殊讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手自己來(lái)畫(huà)一幅鐵路途圖是本節(jié)課的亮點(diǎn)，學(xué)生看到自己畫(huà)的鐵路途圖很有成就感。

地理教學(xué)反思6

在本校實(shí)行的其次屆教學(xué)節(jié)中，我選擇?黃河的治理?一節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)自己上課和各位聽(tīng)課老師的點(diǎn)撥與評(píng)析，使我看到了一些勝利之處和缺乏，通過(guò)這次聽(tīng)評(píng)課，給我留下了很多反思之處。

勝利之處：

1．注意了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究實(shí)力的培育，表達(dá)了新課改精神。

如：在學(xué)習(xí)黃河的自然概況時(shí)利用了學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要探討的題目，讓學(xué)生自己找出答案，再相互說(shuō)明所找的內(nèi)容，記住重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，這樣學(xué)生既穩(wěn)固了學(xué)問(wèn)，又培育了他們的讀圖實(shí)力，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，同時(shí)，增加了小組之間合作探究的意識(shí)和實(shí)力，也表達(dá)了新課程改革中對(duì)學(xué)生自學(xué)實(shí)力的要求，提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。再如，黃河上、中、下游各段的環(huán)境問(wèn)題，出示圖片后，讓學(xué)生讀圖描繪，最終得出問(wèn)題，老師剛好的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維，培育其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。

2．注意了學(xué)問(wèn)的拓展和綜合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，表達(dá)開(kāi)放式的地理教學(xué)。

在引導(dǎo)學(xué)生分析黃河中游地區(qū)造成水土流失嚴(yán)峻的人為緣由時(shí)插入歷史學(xué)問(wèn)：古代比擬強(qiáng)盛的朝代建都長(zhǎng)安〔今西安〕，古代的絲綢之路就從長(zhǎng)安動(dòng)身，到達(dá)歐洲，這樣，既拓展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，又表達(dá)了學(xué)科學(xué)問(wèn)的綜合。在黃河的根治中，斷流和水污染的治理是本節(jié)課難點(diǎn)中的難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)今我國(guó)水資源的現(xiàn)狀和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展?fàn)顩r，從不同的角度去分析緣由，找出最合理的根治方法，并布置學(xué)生結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐暮恿魅ヌ骄繉W(xué)習(xí)，表達(dá)了開(kāi)放式的地理教學(xué)。

3．突出人文教化，培育可持續(xù)開(kāi)展的思想。

在根治黃河上，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并對(duì)學(xué)生剛好地進(jìn)行思想教化，從現(xiàn)在起，努力學(xué)習(xí)，打好根底，學(xué)好本領(lǐng)，為治理黃河和建設(shè)我們的國(guó)家，奉獻(xiàn)自己的力氣。還有，我們?nèi)绾稳ブ卫?，才能使我們旁邊的河流更好的為我們效勞等等。這些問(wèn)題中，既滲透著對(duì)學(xué)生的人文教化，又培育了學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展思想。

缺乏之處：

1．只注意了應(yīng)考，而對(duì)教材的重點(diǎn)——黃河的治理局部的教學(xué)無(wú)論從占用的時(shí)間上，還是處理黃河各段治理的措施上都不夠充分。

2．有些問(wèn)題自己提問(wèn)和引導(dǎo)的不到位，又沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，出現(xiàn)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題不主動(dòng)、冷場(chǎng)現(xiàn)象。，?黃河的治理?教后反思

地理教學(xué)反思7

?長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)?教后反思：新課標(biāo)提倡反思性教學(xué)理念。常常性的進(jìn)行教學(xué)反思有利于總結(jié)閱歷，提高教學(xué)水平。本人也在平常的教學(xué)工作中時(shí)刻反思自己。

?長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)?這節(jié)課在深化探討教材的根底上，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)，運(yùn)用視頻，圖片，分組探討等多種教學(xué)方法，注意引導(dǎo)學(xué)生利用地圖分析地理事物的分布規(guī)律，特征及形成緣由，表達(dá)以“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)〞的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的思維主動(dòng)性。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1．用?長(zhǎng)江之歌?這首學(xué)生都熟識(shí)的歌曲引入課題，在播放的同時(shí)讓學(xué)生欣賞長(zhǎng)江的一些景觀圖片，既營(yíng)造了一種歡快的學(xué)習(xí)氣氛，又吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好。

2．在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江洪澇災(zāi)難的緣由時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合中國(guó)人口增長(zhǎng)后所帶來(lái)的人地沖突，分析洪災(zāi)形成的自然緣由及人為緣由，并提出治量的措施。使學(xué)生提高了分析實(shí)力，樹(shù)立防災(zāi)減災(zāi)，變害為利，人地協(xié)調(diào)等價(jià)值觀念。

3．利用現(xiàn)有的課程資源，利用課本中供給的長(zhǎng)江流域水系圖，干流地開(kāi)剖面圖等到信息，為學(xué)生推理分析長(zhǎng)江的水能資源優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生能夠聯(lián)系已駕馭的一形學(xué)問(wèn)，氣候?qū)W問(wèn)分析長(zhǎng)江水能豐富的緣由。

4．通過(guò)對(duì)長(zhǎng)江地區(qū)美麗的自然環(huán)境和人們創(chuàng)立性地勞動(dòng)成果的展示，幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀念及可持續(xù)開(kāi)展的觀念。

任何一節(jié)課都不行能是完備無(wú)缺的，反思?長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)?這節(jié)課的缺乏之處有：

由于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容比擬多，所以在有些內(nèi)容的教學(xué)處理顯得急促，如流經(jīng)地形區(qū)和長(zhǎng)江的支流名稱及位置沒(méi)有拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分穩(wěn)固，在探討荊江河段的治理時(shí)學(xué)生自主時(shí)間較短等。

地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最干脆的反響就來(lái)源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺乏，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用，而且也可以培育學(xué)生的地理思維實(shí)力、探究實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探究獲得學(xué)問(wèn)的方法，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。所以，地理作業(yè)必需是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身開(kāi)展的實(shí)力〞，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培育。

在今后的教學(xué)中還要加強(qiáng)講練結(jié)合，更好地貫徹新課程改革理念，更好地處理好教學(xué)內(nèi)容多與時(shí)間少之間的沖突，適當(dāng)增加學(xué)生自主探究的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，能學(xué)會(huì)的不講，提高課堂效率。，七年級(jí)地理?長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)教后反思?

地理教學(xué)反思8

小學(xué)階段的?自然?學(xué)科，介紹了一些淺顯的地理學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)視察并思索發(fā)生在生活和身邊的地理現(xiàn)象。進(jìn)入初中階段開(kāi)設(shè)的?地理?學(xué)科，由淺入深地介紹系統(tǒng)的地理學(xué)問(wèn)。學(xué)生要認(rèn)知眾多的地理事物名稱，培育肯定的理性認(rèn)知實(shí)力，學(xué)會(huì)分析、理解地理現(xiàn)象，去理解成因、演化超勢(shì)，影響等。讓學(xué)生在了解大自然的奇妙的同時(shí)，了解一些經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的思想和方法看詩(shī)身邊的一些事情，更科學(xué)地選擇，支配生活和生產(chǎn)，樹(shù)立敬重自然規(guī)律，保護(hù)自然資源及生態(tài)平衡，因地制宜及可持開(kāi)展的人文理念。

初中?地理?，側(cè)重于自然地理，次于人文即社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理、內(nèi)容主要包含：地形、水文、資源、氣候、植被、及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，國(guó)家與城市、人口交通等諸多內(nèi)容。然而，學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)側(cè)重于簡(jiǎn)潔的`相識(shí)和記憶。那么如何高效地讓學(xué)生識(shí)知如此眾多的地理事物的名稱及分布，就是擺在初中地理教學(xué)中的一個(gè)難題。

人類為了更直觀地探知地球，了解地表各種地理事物的分布，獨(dú)創(chuàng)了地圖儀及種類多樣的地圖。因此，我們老師要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些地圖，去形象、直觀地呈現(xiàn)地理學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂(lè)、學(xué)得高效，那么是現(xiàn)代地理教學(xué)中一個(gè)很重要的理念。

在前階段的日常教學(xué)中，我覺(jué)察學(xué)生對(duì)地理學(xué)科饒有愛(ài)好，但對(duì)地理事物名稱仍處于一種枯燥之味地機(jī)械記憶模式，且對(duì)詳細(xì)的地理事物的分混浠不清，記憶難度較大，學(xué)習(xí)愛(ài)好未得到充分地激發(fā)……

我們知道，地理學(xué)問(wèn)重位置、重分布，而地圖卻正好能直觀形象地解決此問(wèn)題。為此，教者能言簡(jiǎn)意賅，圖文并茂、生動(dòng)高效地組織教學(xué)，我們何樂(lè)而不為呢？因而，我在今后的地理教學(xué)中，盡可能地多而巧地去運(yùn)用地圖。

地理教學(xué)反思9

今年我擔(dān)當(dāng)八年級(jí)地理的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)瞬間這個(gè)學(xué)期即將要過(guò)去了。在這學(xué)期中，有很多收獲也有許多缺憾，現(xiàn)撰寫(xiě)教學(xué)反思如下：

面對(duì)新課程改革的大環(huán)境，怎樣才能適應(yīng)新課程，更好地運(yùn)用新教材，更好地教好學(xué)生呢？這是我常常反思的內(nèi)容。

一、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，探討新教材。

國(guó)家新公布的?地理課程標(biāo)準(zhǔn)?開(kāi)篇指出：“地理課程的設(shè)置必需著眼于學(xué)生的全面開(kāi)展和終身開(kāi)展〞。在義務(wù)教化階段，學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)對(duì)生活又用的地理〞和“學(xué)習(xí)對(duì)終身開(kāi)展有用的地理〞。不難看出，這一理念提出的目的是“變更注意學(xué)問(wèn)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法〞，讓教學(xué)從單純注意學(xué)問(wèn)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)人的可持續(xù)開(kāi)展。因此要仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論學(xué)問(wèn)，為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論根底。其次，我們所用的地理教材敏捷性強(qiáng)，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于比擬生疏的教材編排，更應(yīng)仔細(xì)鉆研，吃透。把握好教材，才能在教學(xué)中利用好教材。

二、組織好、引導(dǎo)好學(xué)生，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。

在我們這個(gè)農(nóng)村中學(xué)，由于初中地理并非中考科目，也就是常說(shuō)的副科，學(xué)生甚至許多老師并不重視，所以在地理教學(xué)中，絕大局部學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我覺(jué)得老師須要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問(wèn)。

例如：在上中國(guó)農(nóng)業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的主動(dòng)性很高，都做了充分打算，這從上課的情景就可看出。“學(xué)生老師〞當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠?，臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級(jí)反響劇烈。我有意坐在學(xué)生中間，假設(shè)覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不準(zhǔn)確或占時(shí)間太多，不必重復(fù)答復(fù)，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題。每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求下節(jié)課還由他們自己上。

課后反思：其實(shí)學(xué)生天生就有一種有所作為，被人賞識(shí)的須要，他們須要自我實(shí)現(xiàn)，自我敬重；須要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的時(shí)機(jī)；須要得到我們的支持；須要做好玩并且有挑戰(zhàn)性的事情。關(guān)鍵在于老師能正確引導(dǎo)。

三．教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐盡量相吻合。

在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)覺(jué)察地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)反思分析一下，緣由在于無(wú)視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，老師應(yīng)主動(dòng)反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適宜，剛好看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的，教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，主動(dòng)改良，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在初中地理新教材中，有些難點(diǎn)學(xué)問(wèn)，學(xué)生不易理解，如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的學(xué)問(wèn)，便對(duì)地理老師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫(xiě)一些有效的案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，供給背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬷覀儯好總€(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生學(xué)問(wèn)面有寬有窄，學(xué)習(xí)實(shí)力有高有低，認(rèn)知實(shí)力有強(qiáng)有弱。老師必需正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比方可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行仔細(xì)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照看不同學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和實(shí)力要求，盡量做到教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐相吻合。

總之，作為一名老師，應(yīng)常?；貞涀约阂酝慕虒W(xué)歷程，反思一下。我們只有在教學(xué)工作，多多反思，改正教學(xué)工作的缺點(diǎn)與缺乏，不斷地完善，不斷地進(jìn)步，才能成為一位優(yōu)秀的人民老師。

地理教學(xué)反思10

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)、學(xué)問(wèn)跨度大，注意實(shí)際應(yīng)用。新課程改革下的地理教學(xué)，不僅要求學(xué)生學(xué)好地理，還要培育學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛(ài)好，到達(dá)寓教于樂(lè)；更重要的是不斷地改良教學(xué)方法，培育學(xué)生的地理思維實(shí)力和動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力，創(chuàng)立良好的地理教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求老師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教化層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。本學(xué)期是我在咱們學(xué)校帶的第一批學(xué)生，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，為了以后真正做到打造高效課堂。特做反思如下：

一、反思教學(xué)觀念和方法

以往的地理教學(xué)在目標(biāo)確實(shí)立和教學(xué)方法的處理上，我主要是突出老師的主體實(shí)力，無(wú)視了學(xué)生的主體地位。為此在學(xué)校提倡高效課堂的契機(jī)下，我主動(dòng)的探究高效課堂的環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)等等方面的東西，也從眾多老師的優(yōu)質(zhì)課堂上學(xué)習(xí)了不少好的閱歷，并且在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷的嘗試，以期獲得較大的教學(xué)效果。但是在實(shí)踐的過(guò)程中還有許多缺乏和須要大力改良之處，希望能進(jìn)一步的改良。

二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)要求給予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。課本內(nèi)容漸漸的濃縮為主要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，閱讀、思索和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參加到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。改良措施：要重視教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立、教學(xué)內(nèi)

容的處理和教學(xué)方法的選擇上到達(dá)最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)〞的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的閱歷水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)立“思維性探討〞的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出特性化的教學(xué)，滿意學(xué)生的參加欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培育學(xué)生對(duì)地理的愛(ài)好，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三、反思教學(xué)反響

在教學(xué)過(guò)程中，我由于沒(méi)有注意學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，許多學(xué)生在課后仍舊對(duì)一些根底學(xué)問(wèn)不明確。

改良措施：布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本學(xué)問(wèn)為根底，仔細(xì)構(gòu)建學(xué)問(wèn)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，駕馭分析問(wèn)題的方法和技巧。對(duì)地圖的分析上，學(xué)會(huì)讀圖名、圖例，了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后剛好輔導(dǎo)和解析，讓他們更干脆、更詳細(xì)的接受學(xué)問(wèn)。

總之，我個(gè)人認(rèn)為：在教學(xué)工作中，只有多學(xué)習(xí)，多反思，才能彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與缺乏，才能不斷提高教化教學(xué)的水平，使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的地理老師。

地理教學(xué)反思11

這一學(xué)期來(lái)，我仔細(xì)備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，廣泛涉獵各種學(xué)問(wèn)，形成比擬完整的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，并嚴(yán)格要求學(xué)生，敬重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順當(dāng)完成教化教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)行中學(xué)地理教材涉及到的地理學(xué)問(wèn)內(nèi)容方方面面，既有自然科學(xué)方面的學(xué)問(wèn)，又有人文科學(xué)方面的學(xué)問(wèn)；既有很多深邃難懂的地理根本原理，又有很多看起來(lái)繁雜冗長(zhǎng)的地理事象描述；既須要深刻透徹的理解，又須要花氣力去記憶。因此，很多學(xué)生在剛起先的復(fù)習(xí)中經(jīng)常感到中學(xué)地理學(xué)問(wèn)比擬零散、紛亂，甚至有點(diǎn)無(wú)章可循，無(wú)從下手，盡管下了很大功夫，但復(fù)習(xí)效果并不志向。

一個(gè)最重要的關(guān)鍵因素，就在于很多學(xué)生還沒(méi)有駕馭學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)問(wèn)的科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法，往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中把各種地理事象割裂開(kāi)來(lái)，孤立理解，沒(méi)有搞清這些“零散〞地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有在頭腦里建立起地理學(xué)問(wèn)的框架結(jié)構(gòu)，沒(méi)有理解地理學(xué)問(wèn)系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系。為了以新的教學(xué)形式向?qū)W生展示地理學(xué)問(wèn)的整體性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生找出學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，完成學(xué)問(wèn)間遷移組合，并在完成這些要素的同時(shí)，開(kāi)展學(xué)生分析、綜合等思維實(shí)力，讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理學(xué)問(wèn)的詳細(xì)過(guò)程中，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求駕馭的地理學(xué)問(wèn)形成較清楚、深刻的相識(shí)。

下面是本人的教學(xué)閱歷及教訓(xùn)：

1．備好課是根底

〔1〕在高一的時(shí)候，我主要抓高一地理的根底學(xué)問(wèn)局部，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生上課紀(jì)律及完成作業(yè)，訂正學(xué)生學(xué)習(xí)地理沿用初中的方法。高二在趕教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，滲透初中學(xué)教材的內(nèi)容，進(jìn)而做到溫故而知新。仔細(xì)鉆研教材，對(duì)初中學(xué)教材的根本思想、根本概念，每句話、每個(gè)字都弄清晰，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，駕馭初中學(xué)學(xué)問(wèn)的邏輯關(guān)系，能運(yùn)用自如。對(duì)于每一局部的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，盡自己最大的實(shí)力找最典型的例子引導(dǎo)學(xué)生分析，而不是一味的局限于教材上的資料。尤其留意收集學(xué)生身邊的各種資料。

〔2〕了解學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)技能的質(zhì)量，他們的愛(ài)好、須要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)可能會(huì)有哪些困難，實(shí)行相應(yīng)的預(yù)防措施。比方：學(xué)習(xí)“濕地〞之前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解有關(guān)洞庭湖、鄱陽(yáng)湖等湖泊的資料；上“板塊運(yùn)動(dòng)〞前提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中課本，讓學(xué)生自己熟識(shí)七大洲四大洋以及相關(guān)位置關(guān)系。

〔3〕考慮教法，解決如何把已駕馭的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何支配每節(jié)課的活動(dòng)。比方：在復(fù)習(xí)經(jīng)線緯線這一局部?jī)?nèi)容時(shí)，我實(shí)行以板圖為主，以教具——經(jīng)緯儀為輔的教學(xué)方法，為了引導(dǎo)學(xué)生理解抽象學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)圖并相互糾錯(cuò)。

2.上好課是關(guān)鍵

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，留意信息反響，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意留意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)立良好的課堂氣氛，盡量使課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明，克服重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面對(duì)全體學(xué)生，留意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的愛(ài)好，課堂上講練結(jié)合。假設(shè)覺(jué)察局部同學(xué)乏累了，寧可歇一歇，講個(gè)笑話，或者跟某個(gè)學(xué)生開(kāi)個(gè)玩笑，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運(yùn)用各種地圖、圖表、照片、圖片來(lái)表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其開(kāi)展改變過(guò)程。復(fù)習(xí)第一局部時(shí)，特殊強(qiáng)調(diào)嫻熟解讀各種類型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)，我常常運(yùn)用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思索問(wèn)題的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過(guò)各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變實(shí)力和地理綜合思維實(shí)力。

3.做好課后輔導(dǎo)

現(xiàn)在的中學(xué)學(xué)生還是愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控實(shí)力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教化，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善起先，從贊美著手。全部的人都渴望得到別人的理解和敬重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的境況、想法表示深刻的理解和敬重，還有在指責(zé)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯娜狈?。間或進(jìn)行小測(cè)試，并仔細(xì)批改、講評(píng)試卷。

4．主動(dòng)參加聽(tīng)課、評(píng)課

在聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

5.勤做多做高考題

在這次做題實(shí)力大賽中，我的得分比擬低，感覺(jué)比擬慚愧。其實(shí)考題并不難，但是在做題過(guò)程中覺(jué)察好多題里面的世界地理學(xué)問(wèn)沒(méi)有記住。以后除了加強(qiáng)做高考題外，還要多看世界地圖，擴(kuò)大自己的學(xué)問(wèn)面，并幫助自己駕馭課程改革方向和高考方向。

6．培育愛(ài)好愛(ài)好

隨時(shí)閱讀最新新聞，尤其是有關(guān)地理課堂方面的內(nèi)容，并用自己所教的理論學(xué)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我自己也不斷擴(kuò)寬學(xué)問(wèn)面，為教學(xué)內(nèi)容注入簇新血液。

本校文科班學(xué)生的生源較差，其理解實(shí)力往往不能滿意老師的要求。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在接下來(lái)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我將留意對(duì)學(xué)生已學(xué)的根底學(xué)問(wèn)加以穩(wěn)固和落實(shí)。以避開(kāi)出現(xiàn)老師講過(guò)屢次，但學(xué)生仍舊無(wú)法理解；或者是局部同學(xué)理解，而其他同學(xué)仍舊不能理解的現(xiàn)象。不要對(duì)他們做出太高的要求，只要求其駕馭能夠駕馭的內(nèi)容；對(duì)于難于駕馭或者是理解的，有時(shí)可以放棄。只有做到真正的落實(shí)，才能使學(xué)生打好扎實(shí)的根底，從而謀求更進(jìn)一步的開(kāi)展。進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)老師的素養(yǎng)要求更高，在今后的教化教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美妙的明天奉獻(xiàn)自己的力氣。篇二：高一地理教學(xué)反思

地理教學(xué)反思12

轉(zhuǎn)瞬間快一個(gè)學(xué)期了，在這個(gè)學(xué)期中，八年級(jí)20班、21班、22班、26班、27班共5個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)，27班的班主任及文綜組的教研組長(zhǎng)，任務(wù)繁重，面對(duì)新課程改革的大環(huán)境，面對(duì)新教材，面對(duì)生源極差的現(xiàn)實(shí)，我感到壓力很大。所以有很多收獲也有許多缺憾?，F(xiàn)將這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作反思如下：

首先，遇到了很多困惑。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充溢時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，你該如何運(yùn)用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮老師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？須要地理老師冷靜、主動(dòng)地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論學(xué)問(wèn)，為自己的教學(xué)工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論根底。地理新教材充分表達(dá)了新課程的思想：即學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身開(kāi)展有用的地理學(xué)問(wèn)。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與技能。在教學(xué)中肯定要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教化的教學(xué)方式，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)力的提高。

其次，組織好、引導(dǎo)好學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體。新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于地理教學(xué)也有著重要意義，也與新教材中的眾多活動(dòng)、閱讀思索等內(nèi)容相吻合。杜郎口的教學(xué)模式與這種新課改精神很吻合，也取得了巨大的勝利。本校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞課堂模式的大力推行，也取得了不錯(cuò)的成果?？墒潜救丝傆X(jué)得在處理老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用上做得不夠。

再次，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)探討新教材。

我們所用的地理教材敏捷性強(qiáng)，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不是系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)集合，而是敏捷的須要老師學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)工具。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)分。對(duì)于比擬生疏的教材編排，更應(yīng)仔細(xì)鉆研，吃透。把握好教材，才能在教學(xué)中利用好教材。課后小結(jié)可以起到對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整堂回憶的作用，為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)供給一些參考；有助于總結(jié)課堂教學(xué)中的“得〞與“失〞，將勝利的喜悅和失敗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都記錄下來(lái)，日積月累，就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成果；為以后的教案修改供給依據(jù)；課后剛好小結(jié)，目的是為了提高授課藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要求在分析、總結(jié)每堂課的根底上剛好修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學(xué)生接受學(xué)問(wèn)的實(shí)際，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；為撰寫(xiě)論文供給素材，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無(wú)止境的，它有賴于不斷的總結(jié)、積累與創(chuàng)新。自我總結(jié)勝利之處與覺(jué)察存在問(wèn)題的過(guò)程，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。特殊是對(duì)勝利的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，有助于老師摸索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)先進(jìn)的教改閱歷。

總之。新課程的實(shí)施，給我們提出了更高的要求。我們也要努力學(xué)習(xí)以適應(yīng)這種要求。在今后的工作中，我肯定接著努力，以取得好的成果。

地理教學(xué)反思13

本學(xué)期在悠長(zhǎng)和匆忙中結(jié)束了，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，收獲亦多，反思亦多。現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導(dǎo)自己更好地履行教學(xué)工作。

一．反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

新課程不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉(zhuǎn)變，老師再也不能把學(xué)問(wèn)傳授做為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很請(qǐng)留意創(chuàng)設(shè)民主、同等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，開(kāi)成一個(gè)學(xué)生自由自在的思維空間，讓學(xué)生處于一種經(jīng)松開(kāi)心的心理狀態(tài)，來(lái)主動(dòng)思維與想象。如，每節(jié)課的起先，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同探討，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。〞我覺(jué)得過(guò)去常常講“這節(jié)課學(xué)習(xí)……或今日上第幾節(jié)……〞，總是有點(diǎn)居高臨下，我教你們學(xué)的壓迫味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)常常問(wèn)“你說(shuō)呢？〞“你認(rèn)為呢？〞“你的觀點(diǎn)呢？〞“你的看法呢？〞“還有不同的想法嗎？〞“再想想看？〞等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題的評(píng)價(jià)也常常以“很好！〞“太棒了！〞“很有新意！〞“你真會(huì)動(dòng)腦筋！〞“你的思索很別出心裁！〞等語(yǔ)氣來(lái)剛好贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的覺(jué)察。記得有天在高一〔3〕班上課，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師，你說(shuō)海拔每上升1000米，氣溫下降60C；要我想，西瑪拉雅山的海拔高，應(yīng)當(dāng)比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)降低呢？〞氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)仔細(xì)聽(tīng)、仔細(xì)學(xué)，也仔細(xì)想了，可總是解不開(kāi)這個(gè)疑難。在書(shū)上是確定找不出答案的。我想了一會(huì)兒，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提示我，書(shū)本上沒(méi)有講到的學(xué)問(wèn)，可能有的同學(xué)會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑慮，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。結(jié)果，〔5〕班的孫田同學(xué)就提出的“為什么人類意識(shí)到自己的活動(dòng)會(huì)影響氣候改變，進(jìn)而影響人類的生存，又為何還在毫無(wú)節(jié)制地破壞環(huán)境？〞〔4〕班的蔣心雨同學(xué)提出了“我們青銅峽的氣候能否通過(guò)擴(kuò)大植樹(shù)造林來(lái)改善？〞等。

二．反思是否已學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生

a)贊許每一位學(xué)生的獨(dú)特性、愛(ài)好、愛(ài)好、專長(zhǎng)；

b)贊許每一位學(xué)生所取得的那怕是極其微小的成果；

c)尤其要留意贊許那些智力水平一般、學(xué)習(xí)成果一般、性格內(nèi)向害怕的學(xué)生。這樣做，會(huì)有不少驚喜的覺(jué)察。如高一〔2〕班的郭瑞同學(xué)，性格中和，愛(ài)思索，但剛起先上地理課時(shí)不愛(ài)發(fā)言。一天上課時(shí)，同學(xué)們都在繪?世界的洋流模式圖?，我視察她繪制時(shí)特別留意原圖中的細(xì)微環(huán)節(jié)，將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上，看法特別仔細(xì)，我笑著夸贊她：“你真仔細(xì)，而且很留意細(xì)微環(huán)節(jié)，將來(lái)定能有很大的開(kāi)展！〞她即刻面露喜色，很自信的樣子。從那以后，她上地理課的發(fā)言頻次很高，而且比擬精確；作業(yè)寫(xiě)的特別工整干凈；課下見(jiàn)了我以后，特別謙恭禮貌！這樣的例子還有許多。這使我感悟到：我們老師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與贊美，學(xué)生的自信也往往是老師夸出來(lái)的，贊美一個(gè)閃亮的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)重新點(diǎn)燃一顆失落的自卑的心理之明燈。

三．反思是否教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依靠性很強(qiáng)，這就須要老師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有肯定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。例如，在上?鋒面與氣旋?內(nèi)容時(shí)，在課前布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，可以提問(wèn)，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的主動(dòng)性很高，都做了充分打算，這從上課的情景就可以看出。尤其是高一〔5〕班的苗晨、孫田、馬立兵等同學(xué)，做起老師來(lái)有模有樣，他們合作將?冷鋒面圖?繪在黑板上，邊指圖邊講解，還聯(lián)系到冷鋒對(duì)我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛑绊懀慌_(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛熱情，廣闊同學(xué)的參加熱忱極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。我想，學(xué)生們有一種有所作為和被人賞識(shí)的心理需求，或者講就叫它成就感吧，他們須要自我實(shí)現(xiàn)、自我敬重；須要得到我們的支持和鼓勵(lì)。

四．反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在地理教學(xué)中培育創(chuàng)新意識(shí)，本學(xué)科具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的學(xué)問(wèn)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)立的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能開(kāi)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

20xx年9月21日，我擔(dān)當(dāng)市教研教培中心組織的全市中學(xué)地理觀摩教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為?找尋太陽(yáng)高度角改變的證據(jù)?，我發(fā)動(dòng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻(xiàn)上搜尋探究的方法，并且要求他們各自寫(xiě)出實(shí)施方案。高一〔1〕班的王彬利用?一般天文學(xué)讀物?的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)自己的方案；高一〔2〕班的張倩依據(jù)?十萬(wàn)個(gè)為什么?設(shè)計(jì)了自己的方案；高一〔5〕班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上通過(guò)下載然后再自己整合，獨(dú)創(chuàng)了自己的方案……〔1〕到〔6〕班總共拿出了十二個(gè)方案，我對(duì)他們的方案進(jìn)行了類比綜合，最終制訂了自己的方案，依據(jù)方案寫(xiě)出了教案。在器材的打算方面，眾人拾柴火焰高，大家置備了指南針、彩色毛線、很精致的標(biāo)桿，從家中帶來(lái)了鋼卷尺、量角器等等；又依據(jù)個(gè)人的性情自愿分成了假設(shè)干個(gè)四人小組。在進(jìn)行預(yù)演實(shí)測(cè)時(shí)，大家又覺(jué)察了一些須要補(bǔ)充和延長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，如“正午的定義〞、“地磁偏角的測(cè)量〞、“測(cè)站經(jīng)度和緯度的測(cè)量〞等，我剛好將這些學(xué)問(wèn)消化，又對(duì)教案進(jìn)行了完善。最終，在市教研教培中心組織的全市地理老師的面前，我上了一堂特別精彩的觀摩課，學(xué)生們圓滿完成了實(shí)測(cè)任務(wù)，受到大家的好評(píng)。

五．反思如何與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系

是板著臉孔說(shuō)教，還是面帶微笑上課；是授完課就走，還是下課時(shí)間與學(xué)生溝通；是只管學(xué)問(wèn)傳授，還是既要教書(shū)更要育人……

上課鈴聲未響之前，我總會(huì)站立在教室門(mén)口，靜候?qū)W生們上課。在課堂上我總會(huì)面帶微笑，用特別親善的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、精確的措詞來(lái)講授每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。假設(shè)有不守紀(jì)律的學(xué)生，我也不輕易發(fā)脾氣，我總是諄諄教導(dǎo)地教育他們。

每次下課后，我總會(huì)與學(xué)生們進(jìn)行交談，談話的內(nèi)容很豐富，從衣食住行到家中的經(jīng)濟(jì)狀況；從學(xué)習(xí)的目的到學(xué)習(xí)的責(zé)任；從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的希望到學(xué)生如何努力才不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望；遇到天氣變冷剛好提示他們留意保暖；提示他們留意交通平安到人身平安等等方面。

所以，廣闊學(xué)生總覺(jué)著我是他們可敬重的父輩，是他們可學(xué)習(xí)的典范，是他們情愿溝通的對(duì)象。我的地理課總能特別順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行下去，淘氣搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。

總之，一學(xué)期了，每天與370余名學(xué)生打交道，感受是許多的，反思亦是特別多。將這些點(diǎn)滴之得寫(xiě)出來(lái)，也是對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作的一個(gè)小結(jié)。

地理教學(xué)反思14

合作式學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培育探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題實(shí)力的開(kāi)展。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的概念表述，可謂眾說(shuō)紛紜，但其本質(zhì)是一樣的，即：小組合作學(xué)習(xí)是以小組為根本組成單位，以小組成員之間的合作性活動(dòng)為載體，以小組共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，以小組總體成果和個(gè)人在小組中的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略體系。通過(guò)半年來(lái)對(duì)小組合作式學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)，我覺(jué)得要真正表達(dá)小組合作學(xué)習(xí)，其分組策略、問(wèn)題策略和評(píng)價(jià)策略等的正確實(shí)施是至關(guān)重要的。下面我將自己在地理教學(xué)中對(duì)合作式學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)反思如下：

〔一〕適時(shí)調(diào)整分組策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提：

1、自由式：

分組可實(shí)行4～6位學(xué)生自由組合并選出組長(zhǎng)的形式進(jìn)行。由于是學(xué)生自愿狀況下的自由組合，因此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。但自由式的小組合作，很可能出現(xiàn)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組，即學(xué)習(xí)根底好的學(xué)生分在同一個(gè)小組〔好好組合〕、學(xué)習(xí)根底薄弱學(xué)生分在同一組〔差差組合〕，或者性特別向的歸在同一組〔外外組合〕、性格內(nèi)向分在同一組〔內(nèi)內(nèi)組合〕。必定造成好好組合和外外組合的小組發(fā)言主動(dòng)，經(jīng)常得分，得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

多，因此越學(xué)越好玩。相反，差差組合或內(nèi)內(nèi)組合的小組就可能索然無(wú)味，越學(xué)越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學(xué)的趨勢(shì)。因此在運(yùn)用根本式合作學(xué)習(xí)4～5周以后，應(yīng)對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分組，轉(zhuǎn)為根本式分組，這樣可保證各小組力氣均衡，并使學(xué)生有時(shí)機(jī)同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過(guò)程充溢生氣和新意。

2、根本式：

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目前比擬認(rèn)同的是小組由4人至6人組成。大多數(shù)學(xué)校實(shí)行的是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法(小組成員的學(xué)習(xí)實(shí)力、學(xué)習(xí)愛(ài)好、特性不盡相同)。每個(gè)成員在小組中都要被給予特定的職責(zé)。如＂主持人＂要駕馭小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，支配發(fā)言依次；＂記錄員＂要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果；＂檢查員＂要檢查小組成員的學(xué)習(xí)狀況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培育學(xué)生多方面的實(shí)力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)→在＂主持人＂的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表看法(相同的看法不再重復(fù))→假設(shè)經(jīng)過(guò)爭(zhēng)辯后大家的看法仍不統(tǒng)一，那么由＂記錄員＂記錄下來(lái)，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班探討。

3、特別式：

特別式是老師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，臨時(shí)實(shí)行的分組形式。

〔1〕同桌式：地理教學(xué)中，地圖的運(yùn)用是常常化的，在地圖中要找尋某一地理要素，假設(shè)實(shí)行同桌互助，那么能到達(dá)事半功倍的效果，特殊是在不同的頁(yè)面中，找尋地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩

位同學(xué)分別翻到不同的頁(yè)面，進(jìn)行比照，可以削減頁(yè)面的翻動(dòng)，而且直觀明白。例如：要查剛果盆地的氣候類型，就可以一位同學(xué)翻到地形圖找到剛果盆地，另外一位同學(xué)翻到氣候類型分布圖。

〔2〕并列式：對(duì)于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，到達(dá)全班學(xué)習(xí)的目的。如：湘教版氣候類型一節(jié)學(xué)習(xí)，就可以依據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個(gè)局部，要求班級(jí)中的四個(gè)大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進(jìn)行說(shuō)明。還比方：三大宗教、三大人種、國(guó)際組織等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)行并列式的分組，都能到達(dá)很好的效果。

〔3〕拼盤(pán)式。拼盤(pán)式就是將全班學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)小組之后，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)局部，各小組的各個(gè)成員負(fù)責(zé)駕馭其中的一個(gè)局部，然后將分在不同小組學(xué)習(xí)同一局部任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組成一個(gè)個(gè)專家組，共同學(xué)習(xí)和探討所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)以至嫻熟駕馭。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己駕馭的那局部?jī)?nèi)容教給組內(nèi)其他同學(xué)，從而全面駕馭全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。

〔4〕課題式：開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革給予老師的一項(xiàng)新的使命。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生把已有的學(xué)問(wèn)拓展到生活、生產(chǎn)的實(shí)際中，是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)有用地理這一理念的有力表達(dá)。它由學(xué)生提出問(wèn)題，在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)性應(yīng)得到最大的張揚(yáng)。因此實(shí)行組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的分組原那么，可以讓有相近性格、愛(ài)好、愛(ài)好的同學(xué)分在同一小組，成員的多少，也可以依據(jù)課題的大小，敏捷處理。這樣學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的愛(ài)好高漲，保證了實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)久、順當(dāng)開(kāi)展。

〔5〕辯論式：在課改前，對(duì)于人文地理局部，老師大多采納講授法進(jìn)行，考試時(shí)學(xué)生背一背了事。而初中人文地理的學(xué)科地位，筆者認(rèn)為重在學(xué)生情感、看法、價(jià)值觀的形成。新課程特別注意學(xué)生對(duì)人文地理局部的駕馭，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文地理的駕馭是擺在地理老師面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生分組，依據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、看法、價(jià)值觀的形成。如：人口的增長(zhǎng)問(wèn)題、農(nóng)村人口向城市遷移問(wèn)題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)開(kāi)展問(wèn)題等都是很好的辯論題目。這時(shí)的分組可以實(shí)行全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行。

〔二〕正確實(shí)施問(wèn)題策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：

1、問(wèn)題要明確：小組合作學(xué)習(xí)探討的問(wèn)題肯定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。

2、問(wèn)題要精選：老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理學(xué)問(wèn)，有利于集體探討，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)潔，毫不猶豫就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)潔，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活潑，久而久之，學(xué)生簡(jiǎn)單形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培育。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)要常常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此肯定要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，或趣味性、生活性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)潔的問(wèn)題可以實(shí)行講授法或?qū)W生答復(fù)的方式進(jìn)行。

地理教學(xué)反思15

通過(guò)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從高考實(shí)力要求反思教學(xué)活動(dòng)，不斷探究改良，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，老師的教化思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，始終沿襲著“死背書(shū)，多做題，拼時(shí)間，低效率〞的老路。沒(méi)有老師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和實(shí)力的增加，往往只是簡(jiǎn)潔的重復(fù)或沿襲，其效果是很不志向的。

我們應(yīng)當(dāng)從單純復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)向“學(xué)問(wèn)+方法=實(shí)力〞，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)，老師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，學(xué)生多思索〔分析、比擬、概括〕、多動(dòng)手〔繪圖，列表〕、多動(dòng)口〔提問(wèn)，探討，溝通〕、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素〞的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的改變而改變，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)開(kāi)展的因素是開(kāi)展改變的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析緣由，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局改變的根本緣由是什么？這種改變的總體趨勢(shì)又該是怎樣的？最終請(qǐng)同學(xué)分析比擬長(zhǎng)江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)覺(jué)察由于學(xué)生對(duì)全部根底學(xué)問(wèn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，假設(shè)老師只是照本宣科，沒(méi)有肯定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，主動(dòng)改良，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告知我們