語文教育改革前沿問題-對(duì)“清華附小蘇軾研究”的思考

清華附小蘇軾研究的信息收集和思考2017121304方俊琦一、有關(guān)清華附小學(xué)生研究蘇軾的新聞、評(píng)論1.北京孩子用大數(shù)據(jù)研究蘇軾，紐約兒童自制冰激凌機(jī)來源：36氪2017-10-17作者觀點(diǎn)：（1）西方同樣存在教育資源不均等的現(xiàn)象。文中以PortfolioSchool和AltSchool這兩所微型精英型學(xué)校為例，介紹了中上層享有的教育。這兩所學(xué)校以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主，進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子解決問題的能力和創(chuàng)造能力。（2）教育改革，只能讓富人階級(jí)的孩子受益。（3）先進(jìn)的教育方式可以引入到家庭教育。雖然沒有硬件設(shè)施和師資力量，但是這些教育理念可以免費(fèi)投入到教育中。對(duì)作者觀點(diǎn)的看法：中西方都存在著教育資源分配不均的問題，但在先進(jìn)水平那一端，都重視學(xué)生研究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，都重視學(xué)科融合，這才是值得關(guān)注的地方，這也是落后地區(qū)值得去反思和看齊的地方。同時(shí)，作為家長(zhǎng)本身，也應(yīng)該理性思考自己能給孩子創(chuàng)造什么條件，能否轉(zhuǎn)變自身的教育理念，去結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)孩子的研究能力和創(chuàng)造能力。2.別忙著褒獎(jiǎng)清華附小的孩子來源：南方都市報(bào)2017年10月11日作者觀點(diǎn)：（1）清華附小的學(xué)生做出研究的原因：社會(huì)的整體進(jìn)步、清華附小享有的教育資源和成人的投入程度。（2）校方需要冷靜對(duì)待公眾的關(guān)注：不因公眾關(guān)注而產(chǎn)生虛幻的榮耀，應(yīng)該冷靜反思成人提供幫助的邊界，讓孩子研究的自主性得到保證。對(duì)作者觀點(diǎn)的看法：作者忽略了孩子本身和清華附小培養(yǎng)的系統(tǒng)性。這些孩子從低年級(jí)就開始進(jìn)行研究，而且校方重視學(xué)生的研究成果，會(huì)有一個(gè)展示的平臺(tái)，這說明清華附小是有一個(gè)完善的培養(yǎng)計(jì)劃的。但是作者的冷靜思考是有價(jià)值的。校方應(yīng)該明確家長(zhǎng)幫助的邊界，可啟發(fā)學(xué)生，也可以提供分析方法，但是不可越俎代庖，為了優(yōu)秀的成果而取代學(xué)會(huì)研究的主體性。3.清華附小學(xué)生用大數(shù)據(jù)分析蘇軾遭質(zhì)疑，校方：你們不懂小學(xué)生采訪對(duì)話：1問：文章能體現(xiàn)孩子的真實(shí)水平嗎？清華附小校辦負(fù)責(zé)人：（1）學(xué)生有六年的積累。（2）父母參與課程是避免不了的，孩子有疑問回家問父母，難道就是父母代替孩子嗎？2問：選題是如何產(chǎn)生的？是由老師決定的嗎？

清華附小校辦負(fù)責(zé)人：（1）老師只是帶領(lǐng)指導(dǎo)選題。讓孩子在繁雜的小課題里面選出他自己喜歡的一個(gè)。（2）老師只是從方法上進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于校辦負(fù)責(zé)人的回答的看法：（1）清華附小培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性和連貫性。但沒有正面回答成人參與的程度這一問題。（2）校方尊重兒童興趣的個(gè)性，并且有引導(dǎo)興趣產(chǎn)生的方法，比如提出適宜是問題供學(xué)生選擇。4.北大教授評(píng)清華附小《蘇軾研究報(bào)告》：炫技！老氣橫秋！讀完讓人擔(dān)憂來源：北京大學(xué)國(guó)家發(fā)展研究院網(wǎng)站2017-10-13作者觀點(diǎn)：（1）學(xué)生研究中存在的問題：學(xué)養(yǎng)未得到提升，不尊重他人勞動(dòng)成果；成人引導(dǎo)研究有誤，為研究而研究。（2）小學(xué)生大范圍進(jìn)行課題研究的后果：在國(guó)慶節(jié)進(jìn)行繁重的研究，不符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律；科研能力評(píng)估小學(xué)階段的孩子，不符合學(xué)生的心理規(guī)律；產(chǎn)生應(yīng)對(duì)課題研究的培訓(xùn)班和代寫的槍手。（3）建議：從研究的基礎(chǔ)開始培養(yǎng)；學(xué)生生活中可以運(yùn)用；只基于學(xué)生的興趣，不加入成績(jī)的測(cè)評(píng)。對(duì)作者觀點(diǎn)的看法：（1）這種關(guān)注和批評(píng)的聲音，無疑會(huì)使探究性學(xué)習(xí)往前發(fā)展。（2）研究性學(xué)習(xí)作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)和培養(yǎng)完整的人的有效方式，是值得推廣的。因?yàn)檎n題研究是不是會(huì)發(fā)展到扭曲的局面，取決于學(xué)校是否尊重學(xué)生興趣，是否尊重學(xué)生個(gè)性化的研究方式，是否采取硬性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不取決于研究性學(xué)習(xí)的大規(guī)模推廣。（3）老師讓學(xué)生進(jìn)行百度搜索又進(jìn)行重塑整合的指導(dǎo)方式需要反思，這狹窄的指導(dǎo)方式，會(huì)讓學(xué)生的好奇心理和發(fā)散性思維變得狹窄，而這于研究性學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。（4）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間確實(shí)值得反思。再長(zhǎng)的準(zhǔn)備，如果匆忙要求結(jié)題，也可能出現(xiàn)拼湊和代筆的局面，而這不利于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。（3）贊同從研究的基礎(chǔ)開始培養(yǎng)，具有研究的意識(shí)是前提，然后才會(huì)主動(dòng)在生活中進(jìn)行調(diào)查研究。5.小學(xué)生研究蘇軾，利弊何在來源：光明網(wǎng)-文藝評(píng)論頻道2017-10-1319:11作者觀點(diǎn)：（1），素質(zhì)教育將課堂教學(xué)延展開來，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造，有利于學(xué)生的智力開發(fā)、能力培養(yǎng)。（2）研究缺乏科學(xué)依據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)論證的，難以令人信服，也鮮有學(xué)術(shù)價(jià)值。（3）本末倒置，不適合小學(xué)生，不利于他們真正理解蘇軾作品的文學(xué)美和藝術(shù)美（4）用大數(shù)據(jù)來研究古代文學(xué)作品，只能作為輔助手段，而不應(yīng)作為主要方法。（5）不宜通過繁體版本書籍來學(xué)習(xí)和研究蘇軾。（6）臨摹蘇軾書法作品不適合初學(xué)者。（7）不具備推廣的價(jià)值，學(xué)校仿效需謹(jǐn)慎。對(duì)作者的觀點(diǎn)：（1）沒有學(xué)術(shù)價(jià)值不要緊，關(guān)鍵在于學(xué)生思維運(yùn)用自己力所能及的邏輯方式去思考，我們要尊重學(xué)生個(gè)性化的研究，而不是要求他以兒童的視角、專家的研究水平來進(jìn)行探索。（2）世界是整體的，研究性學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)科融合，是對(duì)生活中的問題產(chǎn)生研究興趣并進(jìn)行研究，而不是一味停留在學(xué)科本位。況且在進(jìn)行蘇軾研究之前，已經(jīng)請(qǐng)康震教授進(jìn)行了蘇軾的講授。（3）推廣的不應(yīng)該是清華附小他們個(gè)性化的研究，他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、進(jìn)行學(xué)科融合的教育精神值得推廣。無論是城市還是農(nóng)村，都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問題的能力和整體性的培養(yǎng)。6.小學(xué)生研究蘇軾受關(guān)注探究式學(xué)習(xí)究竟難不難來源：中國(guó)新聞網(wǎng)2017年10月12日22:05竇桂梅回應(yīng)觀點(diǎn)：（1）研究有長(zhǎng)時(shí)間的積累。（2）家長(zhǎng)找來工具，孩子使用工具。（3）教學(xué)改革是否可以借鑒，關(guān)鍵在于老師要有一種推動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的激情和使命，尊重學(xué)生差異而不是差距。對(duì)作者的看法：（1）家長(zhǎng)是否是在孩子要求或者困惑下提供的工具，還是在研究之前，家長(zhǎng)就提供了工具，讓孩子產(chǎn)生了思維定勢(shì)，只想到使用這一工具進(jìn)行研究？（3）農(nóng)村學(xué)校實(shí)可以借鑒，研究性學(xué)習(xí)不在于研究的問題和最后的結(jié)果，而是在這個(gè)過程中有思維的發(fā)展和學(xué)科能力的融合。二、其他小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的信息1.《北京》之我見——五年級(jí)主題研究課來源：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)官方網(wǎng)站2017-9-29文中記錄了五年級(jí)學(xué)生展示課題研究城果、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究提出幾點(diǎn)希望、引導(dǎo)學(xué)生將課題研究遷移到校園、校長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入研究。2.四年級(jí)主題研究課“橋”(一)來源：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)官方網(wǎng)站2017-9-20文中展示了四年級(jí)學(xué)生寫有關(guān)“橋”的作品、對(duì)上個(gè)學(xué)期研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行的階段性反思、研究“橋”的思維導(dǎo)圖3.小學(xué)校園設(shè)立“諾貝爾獎(jiǎng)”來源：現(xiàn)代教育報(bào)2016-03-11史家小學(xué)分校將“小小諾貝爾獎(jiǎng)”進(jìn)行調(diào)整，最終設(shè)立文學(xué)獎(jiǎng)、藝術(shù)獎(jiǎng)、健康獎(jiǎng)、科學(xué)獎(jiǎng)、和平獎(jiǎng)五個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。史家小學(xué)分校今年將開啟“創(chuàng)新年”。對(duì)此，高校長(zhǎng)說：“創(chuàng)新，不是要求學(xué)生人人都當(dāng)科學(xué)家，而是鼓勵(lì)學(xué)生有學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生在思考中享受成長(zhǎng)的快樂。4.人大附小的“小小諾貝爾獎(jiǎng)”出版設(shè)：中國(guó)人民大學(xué)出版社2015-3簡(jiǎn)介：附小的每年寒暑假不給孩子布置常規(guī)的寒暑假作業(yè)，而是每個(gè)孩子自己立項(xiàng)做一項(xiàng)小課題研究，開學(xué)的時(shí)候進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題匯報(bào)，課題研究做的最好的孩子可以獲得人大附小的“諾貝爾獎(jiǎng)”，本書將收錄人大附小歷年獲獎(jiǎng)的課題研究，給所有喜歡科學(xué)研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生及其家長(zhǎng)和老師一些適合小學(xué)生課題研究的主題和做法，學(xué)1000次科學(xué)知識(shí)不如親手做1次，希望通過此書在孩子心中播種創(chuàng)新的種子！三、以往有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的新聞1.看小學(xué)生“主題研究課”怎么上來源：《光明日?qǐng)?bào)》2013年01月23日校方觀點(diǎn)：（1）2010年開設(shè)“主題研究課”，要求所有任課老師參與。（2）學(xué)生能學(xué)會(huì)思考和交往。（3）多學(xué)科融合的探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維視角開放，善于思考，樂于發(fā)現(xiàn)，解決問題的實(shí)踐能力強(qiáng)。這正是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的未來人才所需要的，也正是我們開設(shè)“主題研究課”的初衷。2.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1+X課程”建構(gòu)與實(shí)施——竇桂梅、胡蘭來源：課程.教材.教法（知網(wǎng)查詢）2015（01）（1）2010年開始建構(gòu)1+X課程（2）清華附小師生優(yōu)秀的原因：培養(yǎng)完整的人，擁有核心素養(yǎng)；具有“健康·陽光·樂學(xué)”的理念；有達(dá)成理念的1+X課程結(jié)構(gòu)。（3）研制《質(zhì)量目標(biāo)指南》和《課堂樂學(xué)手冊(cè)》；整合課程；改革課時(shí)設(shè)置。3.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)——張華來源：教育發(fā)展研究（知網(wǎng)查詢）2001（05）（1）研究性學(xué)習(xí)的歷史性和時(shí)代性：今天的研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人；擺脫“唯科學(xué)主義”傾向，研究性學(xué)習(xí)不等于科學(xué)研究；擺脫“精英主義”傾向。（2）研究性學(xué)習(xí)的根本特性：整體性；實(shí)踐性；開放性；生成性；自主性。（3）“研究性學(xué)習(xí)課程”和學(xué)科課程（4）“研究性學(xué)習(xí)課程”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)構(gòu)成四、個(gè)人觀點(diǎn)針對(duì)清華附小的這一教育現(xiàn)象，網(wǎng)上眾說紛紜，但是大多為“門外漢”，因此基本上都只關(guān)注于清華附小這一事件本身上的合理性，而忽略這一教育現(xiàn)象出現(xiàn)的環(huán)境和原由。但作為語文教育的研究者，我目前有一下幾點(diǎn)看法：第一，研究性學(xué)習(xí)自1999年初提出，已經(jīng)進(jìn)過了18年的發(fā)展。早在2001年就寫進(jìn)了語文課標(biāo)，但是直到現(xiàn)在，我們還在驚嘆于小學(xué)六年級(jí)能做出“高大上”研究課題這一回事。但實(shí)際上這已經(jīng)進(jìn)過漫長(zhǎng)的發(fā)展，不僅僅只有清華附小進(jìn)行了7年的探索，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)也進(jìn)行了七年的探索。因此7年時(shí)間的培養(yǎng)，讓小學(xué)生寫出幾篇有質(zhì)量的課題報(bào)告應(yīng)該也不難理解。這確實(shí)如清華附小校方所說，外人不了解中國(guó)教育的現(xiàn)狀。第二，從清華附小落實(shí)研究性學(xué)習(xí)來說，在我看來是進(jìn)步，是先進(jìn)模范。清華附小10年能能提出1+X課程已經(jīng)很了不起了，這其實(shí)是模范作用，但是環(huán)顧今天，7年過去了，還有多少小學(xué)碌碌無為，仍是舊的課程設(shè)置？有多少學(xué)校能做到了尊重學(xué)會(huì)個(gè)性，進(jìn)行學(xué)科融合，培養(yǎng)研究意識(shí)？因此，如今清華附小的蘇軾研究火了一把，但不是火了就火了，而是其他學(xué)校也應(yīng)該反思，和這樣的先進(jìn)學(xué)校有多少教育觀念上和課程設(shè)置上的差異，然后因地制宜，培養(yǎng)學(xué)生整體性發(fā)展。第三，從清華附小研究課題的具體情況來看，我認(rèn)為仍是有待完善的。不完善的地方不是洪水猛獸，教育工作者完全可以正式它、可以改正它。研究性學(xué)習(xí)仍在發(fā)展的道路上，暴露一些不足的地方，正顯示了它進(jìn)步的空間。一是要明確家長(zhǎng)參與的前提和邊界，二是鼓勵(lì)學(xué)生研究方法和思路的創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)也不是萬能，研究完了宋詞又研究蘇軾，三是進(jìn)行研究的時(shí)間要合理，不應(yīng)該讓學(xué)生在應(yīng)該休息的時(shí)候去負(fù)擔(dān)課題研究。第四，從是否值得推廣來看，我認(rèn)為其理念是必須推廣的。2001年就提出了綜合性學(xué)習(xí)，提出了開放的學(xué)習(xí)理念，提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)和完整的人這些理念，但是直到現(xiàn)在，我們?cè)谟懻撏茝V研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，還在討論慎重的問題，這無疑表明落后地區(qū)仍是一種保守的姿態(tài)，因此我們更應(yīng)該有力讓這樣的理念實(shí)際的滲透到教