小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)檢測試題及參考復(fù)習(xí)資料很全

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試題及答案一、填空題1、語文課程的根本理念是：全面進(jìn)步學(xué)生的人文素養(yǎng)，正確把握語文教化的特點、主動提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式、努力建立開放而有活力的語文課程。2、人文性及工具性統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成及開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底。3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目的從“識字及寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程及其他課程、及生活的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文實力的整體推動和協(xié)調(diào)開展。4、語文是理論性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文理論實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文理論，不宜刻意追求語文學(xué)問的系統(tǒng)及完好。5、新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。6、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、腔調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；精確拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母、腔調(diào)；相識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。7、漢語拼音能扶植學(xué)生識字，扶植學(xué)生說好一般話，扶植學(xué)生閱讀。8、識字是閱讀和寫作的根底，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點。9、形象、直觀的教學(xué)手段包括間筆畫、演示（實物、肢體）、電教媒體。10、穩(wěn)固識字的最好方法是復(fù)現(xiàn)。11、口語交際實力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地熬煉學(xué)生的口語交際實力，全方位、多角度地訓(xùn)練。12、口語交際課的教學(xué)設(shè)計，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的閱歷世界和想象世界，使每個學(xué)生有話可說，有話要說。13、口語交際的核心是交際二字，留意的是人及人之間的溝通及溝通。口語交際實力的培育要在雙向互動的語言理論中進(jìn)展。14、學(xué)會傾聽、樂于表達(dá)是落實口語交際的主要任務(wù)。15、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的閱歷是學(xué)習(xí)的根底，學(xué)問或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊學(xué)問閱歷間反復(fù)的、雙向的互相作用和過程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入假設(shè)沒有主體已有的閱歷作為根底，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。17、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！?8、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目的是：低年級側(cè)重激發(fā)愛好，培植自信，樂于寫話，中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、善思索、有特性地表達(dá)。19、《課標(biāo)》“施行建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。”20、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教化資源。21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文理論時機，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)驗，要求學(xué)生主動參及到各項活動中去，在“做”、“考察”、“試驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)覺和解決問題，體驗和感受生活，開展理論實力和創(chuàng)新實力。22、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于在感愛好的自主活動中全面進(jìn)步語文素養(yǎng)，是培育學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)當(dāng)主動提倡?！?3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出：課程目的根據(jù)學(xué)問和實力、過程和方法、情感、看法及價值觀三個維度設(shè)計。三個方面互相浸透，融為一體，留意語文素養(yǎng)的整體進(jìn)步。24、教學(xué)目的有兩種敘寫方式：分解式目的和交融式目的。25、“分解式目的”根據(jù)學(xué)問和實力、過程和方法、情感、看法及價值觀三個維度進(jìn)展設(shè)計，每個維度根據(jù)實際狀況羅列若干小目的。這種敘寫方式，思路清晰，詳細(xì)明確，便于操作。26、“交融式目的”在敘寫時不會出現(xiàn)“學(xué)問和實力”、“過程和方法”、“情感看法和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目的卻極好地把二維乃至三維的目的都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫便利。27、清晰明確，乃是教學(xué)目的敘寫的靈魂。28、教學(xué)目的敘寫時，首先，要留意選用適宜的刻畫動詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)何種結(jié)果，最終要留意用詞用語精確而有分寸。這樣既可表達(dá)目的達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學(xué)的可操作性及教學(xué)效果的可測度性。29、學(xué)生只有相識了確定數(shù)量的字，并且可以正確理解字義，才有可能順當(dāng)?shù)亻喿x書報，學(xué)習(xí)文化科學(xué)學(xué)問，進(jìn)步相識實力30、語文課程目的根據(jù)學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面互相浸透，融為一體，留意語文素養(yǎng)的整體進(jìn)步。各個學(xué)段互相聯(lián)絡(luò)，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目的。31、閱讀教學(xué)的重點是培育學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的實力。32、語文教學(xué)必需在大量的言語理論過程中，培育學(xué)生的識字寫字實力、閱讀實力、寫作實力、口語交際實力。33、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際實力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參及意識和情意看法。評價必需在詳細(xì)的交際情境中進(jìn)展，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際程度。”34、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年制義務(wù)教化階段的語文課程，必需面對全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語文素養(yǎng)。”35、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目的”中提出口語交際教學(xué)的要求是：“具有日常口語交際的根本實力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)及溝通，初步學(xué)會文明地進(jìn)展人際溝通和社會交往，開展合作精神。36、課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、鼓勵學(xué)生能起到剛好調(diào)整及導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源和無形資源兩大類。38、“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培育語感，開展思維?！?9、漢語拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、腔調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，相識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。40、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡潔到困難主要分為六個層次：一是必要的語文學(xué)問，二是豐富的語言積累，三是嫻熟的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深沉的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。41、課程資源從獲得途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。42、課程是動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、學(xué)生、文本”之間不斷地互相作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活潑的因素。43、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文蘊涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反響又往往是多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！?4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級“能寫簡潔的記實作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文?！倍⒏靖拍铑}1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文學(xué)問為根底，語文實力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文實力和語文學(xué)問。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的交融。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的實力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用實力──在生活中運用語文的實力以及不斷更新學(xué)問的實力。2、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是及承受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。提倡自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要扶植學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)的自覺性，逐步駕馭學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、合作學(xué)習(xí):“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨立讀書、獨立思索的根底上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，進(jìn)步相識，獲得深入的體驗，同時培育一種及別人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世看法和合作意識、團隊精神。4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）討論的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)覺問題，試驗、操作、調(diào)查、信息、搜集及處理、表達(dá)及溝通等探究活動，獲得學(xué)問技能，開展情感及看法，培育探究精神和創(chuàng)新實力的學(xué)習(xí)方式和過程。”“探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培育小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲得探究的樂趣。5、課程資源：是指形成課程的要素來源以及施行課程必要而干脆的條件。（學(xué)問、技能、閱歷、活動方式及方法、情感看法和價值觀以及培育目的等方面的因素，就是課程的要素來源。干脆確定課程施行范圍及程度的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的相識狀況等因素，就屬于課程的施行條件。6、語文課程資源：是教學(xué)的根底，是語文理論的必要。它可以理解為為語文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成及開展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。7、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。8、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學(xué)效勞的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成及開展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。9、體驗學(xué)習(xí)：指個人在人際活動中充分參及并獲得個人閱歷，在對話溝通中獲得新的學(xué)問，并將之整合運用于將來的解決方案或策略上，達(dá)成目的或愿望。簡而言之，但凡以活動為開場，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗學(xué)習(xí)。10、對話：閱讀教學(xué)中的對話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在同等的情形下，就教學(xué)問題綻開的互動的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動。語文閱讀教學(xué)就是在對話過程中培育學(xué)生搜集處理信息、相識世界、開展思維、獲得審美體驗的實力，進(jìn)步學(xué)生感受、理解、欣賞的實力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的實力。11、課堂即時評價：是指課堂教學(xué)過程中，教師針對對學(xué)生的語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出即時的價值推斷。12、人本語文課程資源：是指那些以人為載體的語文課程資源。13、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源。14、動態(tài)語文課程資源：是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。15、“三維目的”：學(xué)問和實力”、“過程和方法”、“情感看法和價值觀”。16、交融式目的：“交融式目的”在敘寫時不會出現(xiàn)“學(xué)問和實力”、“過程和方法”、“情感看法和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目的卻極好地把二維乃至三維的目的都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫便利。17、分解式目的：“分解式目的”根據(jù)學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度進(jìn)展設(shè)計，每個維度根據(jù)實際狀況羅列若干小目的。這種敘寫方式，思路清晰，詳細(xì)明確，便于操作。18、生字復(fù)現(xiàn)：是指生字在語言環(huán)境中屢次見面。19、語文課程的根本理念：全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教化的特點、主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建立開放而有活力的課堂。三、簡答題1、語文課程的根本理念是什么？語文課程的根本理念集中在四大方面：全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教化的特點；主動提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式；努力建立開發(fā)而有活力的語文課程。2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性及人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點?！闭Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是學(xué)生全面開展和終身開展的根底。語文課程的多重功能和基石作用，確定了它在九年義務(wù)教化階段的重要地位?！?、為什么語文教化要重理論、重體驗？語文是理論性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文理論實力，而培育這種實力的主要途徑也就是語文理論，不宜刻意追求語文學(xué)問的系統(tǒng)和完好。語文又是母語教化課程，學(xué)習(xí)資源和理論時機無處不在，無時不有。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地干脆接觸語文材料，在大量的語文理論中駕馭運用語文的規(guī)律。”為什么語文教化要重理論、重體驗?zāi)?？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和標(biāo)準(zhǔn)，并沒有、也不行能變更自然習(xí)得中的理論閱歷和積累等本性。而且，又由于學(xué)生的生活閱歷、處世方法，特性特點、社會背景等的不同，以致想法也不一樣（一千個讀者就有一千個哈姆雷特），因此，語文教化要敬重學(xué)生獨特的情感體驗，和獨特的特性化的、多元化的創(chuàng)新理解。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要務(wù)理論，要求在理論中的體驗和感悟。4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？新課程強調(diào)構(gòu)建民主、同等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參及者。認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、共同開展的互動過程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向"同等中的首席"。5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的要求是：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、腔調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能精確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、音節(jié)。相識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？⑴漢語拼音扶植學(xué)生識字；⑵漢語拼音扶植學(xué)生說好一般話；⑶漢語拼音扶植學(xué)生閱讀。7、識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？⑴識字能相識客觀事物；⑵識字是閱讀和寫作的起點。8、你是這樣對待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？復(fù)現(xiàn)是穩(wěn)固認(rèn)字最好的方法。認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好摯友。因此，作為課堂教學(xué)的組織者，教師要擅長創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，比方設(shè)置一些嬉戲，營造一種輕松的氣氛，讓孩子們在嬉戲中學(xué)，在語言環(huán)境中屢次及字見面。9、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的根本實力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)及溝通，初步學(xué)會文明地進(jìn)展人際溝通和社會交往，開展合作精神。10、口語交際教學(xué)應(yīng)留意哪些問題？⑴激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氣氛；⑵創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機；⑶雙向互動，開展學(xué)生口語交際的實力；⑷互動評價，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀及閱讀教學(xué)有什么區(qū)分？閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。閱讀教學(xué)及閱讀有很大的不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個體的行為。而閱讀教學(xué)是在學(xué)校里課堂上發(fā)生的事情。閱讀教學(xué)有很大的功利目的。除了促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀一些文章書籍，還要有意識地通過閱讀，陶冶教化學(xué)生——使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、科學(xué)的思索問題的方法，有意識地通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生駕馭一些學(xué)問——語文的、自然的、科學(xué)的、社會的、人文的......還要通過閱讀，使學(xué)消費生對閱讀的愛好，寵愛閱讀，養(yǎng)成閱讀的好的習(xí)慣?！喿x教學(xué)除了“閱讀”的自然功能之外，在客觀上被附加上了很多的其它。這是閱讀教學(xué)及閱讀的根本區(qū)分。12、閱讀教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生哪些實力？閱讀教學(xué)的重點是培育學(xué)生具有感受，理解、欣賞和評價的實力。13、及以往的教學(xué)大綱相比，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目的要求，就是要培育學(xué)生的習(xí)作愛好，讓學(xué)生易于動筆，樂于習(xí)作，培植習(xí)作的自信念，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消退寫作的神奇感。（新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對習(xí)作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達(dá)，提倡想象作文，提倡表達(dá)個人的獨特感受，留意培育學(xué)生寫話和習(xí)作的愛好、自信念和創(chuàng)新實力。）14、低段的寫話教學(xué)及中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不同？低年級側(cè)重激發(fā)愛好,培植自信,樂于寫話;中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思索,有特性地表達(dá)。15、語文綜合理論活動有什么意義？語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教化資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文理論時機，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)驗，要求學(xué)生主動參及到各項活動中去，在做，考察、試驗、探究等一系列活動中發(fā)覺和解決問題，體驗和感受生活，開展理論實力和創(chuàng)新實力。16、語文綜合理論活動的選題特別重要，你認(rèn)為有哪些途徑？⑴在語文教材中發(fā)覺課題，即及閱讀教學(xué)相結(jié)合。⑵在校園活動中發(fā)覺課題。⑶在社會大環(huán)境中發(fā)覺課題。17、“分解式目的”及“交融式目的”的異同是什么？分解式目的根據(jù)學(xué)問和實力，過程及方法，情感看法和價值觀三個維度進(jìn)展設(shè)計，每個維度根據(jù)實際狀況羅列若干小目的。這種續(xù)寫方式，思路清晰，詳細(xì)明確，便于操作。交融式目的在續(xù)寫時不會出現(xiàn)學(xué)問和實力，過程和方法，情感看法和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點目的卻極好地把二維乃至三維的目的都交融在一起。最大的優(yōu)點就是續(xù)寫便利。無論是分解式目的還是交融式目的他們都將目的的三維進(jìn)展有機整合。無論是由目的導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目的指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性，可視察性和可測量性。18、教學(xué)目的有哪兩種敘寫方式？教學(xué)目的有分解式目的和交融式目的兩種敘寫方式19、三維目的的整合有哪些策略？1、視情感看法和價值觀的正確導(dǎo)向。⑴明確“導(dǎo)向”的重點是“高尚的道德情操和安康的審美情趣”⑵要重視熏陶感染、潛移默化，避開帖“標(biāo)簽式”的教化。⑶教師努力進(jìn)步自身的語文素養(yǎng)。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法⑴多給學(xué)生聽說讀寫的理論時機。⑵擅長將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引如課內(nèi)，有支配，有意識地做出支配，做好引導(dǎo)。⑶課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要留意“量”的問題。20、什么是課程資源？廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目的的各種因素。狹義的課程資源僅僅是指形成課程的干脆因素。我們認(rèn)為小學(xué)的課程資源可以在一個折中的點上進(jìn)展相識，即課程資源是指形成課程的要素來源以及施行課程必要而干脆的條件。學(xué)問、技能、閱歷、活動方式及方法、情感看法及價值觀以及培育目的等方面的因素，就是課程的要素來源。干脆確定課程施行范圍及程度的人力，物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的相識狀況等因素，就屬于課程的施行條件。21、課程資源按獲得途徑分，有哪些種類？課程資源按獲得途徑分有校內(nèi)資源、校外資源及網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。22、新課程提倡怎樣的學(xué)習(xí)方式？新課程提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。23、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明?！疤骄俊睂W(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)討論的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、分析、處理信息，感受和體驗學(xué)問的產(chǎn)生過程，培育學(xué)生的探究實力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。例如：在讀了《狐假虎威》這篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生探究一個問題：你認(rèn)為狐貍的做法是否可??？既可以從狐貍不誠懇的角度進(jìn)展推翻，也可以從機靈的角度對它表示贊同。24、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？優(yōu)生的獨角戲；事及愿違；“合作學(xué)習(xí)流于形式”的現(xiàn)象還大量存在：合作學(xué)習(xí)的時間沒有保證，有時學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，教師就叫停。教師對采納合作學(xué)習(xí)過于隨意，常常不看時機，信手拈來。合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，任其自然，不能有效進(jìn)步學(xué)生的合作技能等等。25、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時最簡潔出現(xiàn)哪些問題？任務(wù)要求不明確，合作無法施行。沒抓住合作契機，合作過多過濫。分工不明確，差生簡潔被無視。26、語文教化應(yīng)重視哪些特點？⑴語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。⑵語文教化具有很強的理論性和學(xué)生在大量的語文理論中駕馭運用語文的規(guī)律。⑶語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮漢語言文字的特點。27、“學(xué)會漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？能讀準(zhǔn)聲母、韻母、腔調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能精確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母韻母和音節(jié)。相識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。四、觀點闡述題1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？答：語文素養(yǎng)是一種以語文實力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文學(xué)問、語言積累、語文實力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維實力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡潔到困難分為6個層次：第一，必要的語文學(xué)問。輕易否認(rèn)語文學(xué)問對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，簡潔使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇詳細(xì)的范文，這就確定了語文教學(xué)必需讓學(xué)生占有確定量的感性語言材料，在量的積累的根底上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，嫻熟的語言技能。嫻熟的技能到了確定程度就成為一種實力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必需牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不須要教”。第五，深沉的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要留意培育學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是特別豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我開展不行或缺的根本修養(yǎng)。2、試述語文課程具有很強的理論性。答：首先，語文是工具，而駕馭任何工具的根本途徑是訓(xùn)練及理論。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。但凡習(xí)慣都是通過屢次反復(fù)的理論養(yǎng)成的?！逼浯?，從心理學(xué)的角度講，根本的語言實力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)展活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料特別嫻熟。嫻熟語言材料和根本途徑是朗讀、背誦等語文理論活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要駕馭這些東西,唯一可行的方法就是在反復(fù)屢次的語文理論中把它記住，記得的語言材料越多，語言閱歷越豐富，理解運用語言的實力也就越強。3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，承受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎樣對待這個問題的？答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能據(jù)此否認(rèn)承受學(xué)習(xí)，因為承受學(xué)習(xí)包括主動承受和被動承受，假設(shè)是主動承受還是有利于學(xué)生思維開展的。比方某些生字的讀寫，某些詞的意思就須要承受性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）討論的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調(diào)查、信息搜集及處理、表達(dá)及溝通等探究活動，獲得學(xué)問技能，開展情感及看法，培育探究精神和創(chuàng)新實力的學(xué)習(xí)方式和過程。它培育了小學(xué)生主動探究的意識，在過程中獲得探究的樂趣，這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是一次革命，尤其是對學(xué)生思維的一個解放。4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些須要留意的方面？答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要留意隨教材內(nèi)容的變更不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助嬉戲活動，漢語拼音教學(xué)中要留意把嬉戲引入教學(xué)理論，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)留意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手理論中穩(wěn)固，教師應(yīng)留意在教學(xué)過程中設(shè)計動手?jǐn)[一擺，捏一捏等理論活動。（5）開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地方言的特點，明確教學(xué)內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的理論過程中，有支配的進(jìn)展正面教化。5、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認(rèn)、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣對待這個問題的？答：從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》漢語拼音的要求看，學(xué)習(xí)拼音的難度是降低了，時間也削減了，但是漢語拼音的功能并沒有減弱。學(xué)生要借助漢語拼音這個工具，扶植識字，說好一般話，扶植閱讀?？傊?，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了根底，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。因此，要增加孩子對字母及音節(jié)的學(xué)習(xí)及記憶，穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問，適當(dāng)?shù)某瓕?，默寫還是必要的。6、有人認(rèn)為，口語交際及聽說訓(xùn)練沒有區(qū)分。你有什么看法？答：我認(rèn)為口語交際及聽說訓(xùn)練是有區(qū)分的。聽說訓(xùn)練常常是單方面的，重在“傾聽”，主要是能聽清內(nèi)容并抓住要點復(fù)述出來，多以“獨白”的形式存在。而口語交際重在“交際”，是特定情境中聽說雙方言語互動的過程，是一種動態(tài)的語言理論活動,常以“對話”的形式出現(xiàn)。情境性和互動性是口語交際的根本特征。參及交際的人不僅要細(xì)致傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法，這樣才能到達(dá)交際的目的。不僅須要聽說技巧，還須要待人處事，舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情及達(dá)意方面的實力和素養(yǎng)。7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶ā４穑荷僦笇?dǎo)是必定的，不指導(dǎo)是不行能的?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作供應(yīng)有利條件和廣袤空間，削減對學(xué)生的束縛，但像視察、審題、構(gòu)思、選材等諸多實力的培育，改寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫等拓展性練習(xí)的創(chuàng)設(shè)都離不開教師匠心獨運的指導(dǎo)。因此作為教師，既要上顧課標(biāo)，又要下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣袤的自由開展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，讓學(xué)生滿懷信念地自由習(xí)作，生動活潑地主動地開展。8、在當(dāng)前正在進(jìn)展的課程改革中，有很多教師認(rèn)為新課程特殊強調(diào)三維目的中的“過程和方法”、“情感看法和價值觀”，那就是意味著“學(xué)問和實力”不重要了。請問您如何對待這個問題？答：所謂三維目的是指：“過程和方法”、“情感、看法、價值觀”和“學(xué)問及技能”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程目的根據(jù)學(xué)問和實力、過程及方法、情感、看法、價值觀三個維度設(shè)計。三方面互相浸透，融為一體，留意語文素養(yǎng)的整體進(jìn)步。當(dāng)然，由于受“升學(xué)教化”的影響，過去比擬強調(diào)學(xué)問及實力，無視過程及方法、情感、看法、價值觀的培育，所以新課標(biāo)予以著重強調(diào)，意在提示我們過程及方法、情感、看法、價值屬于隱性目的，不像學(xué)問的、技能那樣比擬簡潔把握，因此在教學(xué)過程中落實的不夠扎實。但我們要防止矯枉過正，事實上過程及方法、情感、看法、價值觀都是依附于學(xué)問的發(fā)生、開展過程之中的，是在探究學(xué)問的過程中得以形成和開展的。所以三者不行偏廢。9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些詳細(xì)表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地互相作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活潑的因素。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體，他們的生活閱歷、認(rèn)知水同等方面存在的差異，影響著對學(xué)習(xí)對象的相識，在學(xué)習(xí)過程中，常常全迸發(fā)出一些充溢生命靈動的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)剛好推斷生成信息對學(xué)生成長和開展具有的價值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列詳細(xì)表現(xiàn)：學(xué)生個體和群體是充溢生命力的，教師個體及教學(xué)技能是充溢生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充溢生命力的，流程也是充溢生命力的。10、語文教學(xué)“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?？答：重視語文的熏陶感染作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是語文教化的重要特點，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的根本理念之一。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。因為，語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無所包；從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心；從課程角度看，可提升道德境界，可培育審美情趣，可啟迪人生才智，可豐富文化底蘊。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對學(xué)生的情感、看法、價值觀的影響必定是廣泛而深遠(yuǎn)的。所以語文課程不能不重視熏陶感染，潛移默化的作用，留意教學(xué)內(nèi)容的價值取向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，其實就是要求我們的教師在語文教學(xué)理論中努力實現(xiàn)價值趨向及學(xué)生獨特體驗的和諧統(tǒng)一。11、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請選擇一種學(xué)習(xí)方式詳細(xì)闡述。答：學(xué)習(xí)方式的變革，使我們的教化教學(xué)找到一條回家之路，教化教學(xué)首先是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教化教學(xué)的根源或個體；討論學(xué)生的學(xué)習(xí)，定要討論學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文課程的根本理念之一是主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，很多教師都主動主動地把這些新的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。但我們也發(fā)覺，很多教師并沒有充分領(lǐng)悟這些學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、操作方法，結(jié)果卻事及愿違，事倍功半。必需強調(diào)的是，教學(xué)要真正進(jìn)步質(zhì)量，僅靠形式上的趨之若鶩是無濟于事的，生搬硬套其結(jié)果是削足適履。12、語文教化有什么特點？結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾伟盐眨看穑海?）語文課程的人文性。是文學(xué)性、思想性、綜合性、工具性、語言性的綜合。（2）學(xué)生相識的多元性。由于學(xué)生的特性差異，學(xué)生的相識也必定存在差異，語文教化要敬重學(xué)生在相識過程中的獨特體驗，主動提倡語文教化的多元化，還須要正確的引導(dǎo)，尤其是學(xué)生的情感、看法、價值觀。（3）語文學(xué)習(xí)的理論性。語文學(xué)習(xí)的理論活動是開放而豐富的，主要有3種類型：語文課堂上的聽說讀寫理論；語文課堂內(nèi)的其他理論活動；課外理論活動。（4）語言文字的獨特性。它總體的特點是以形表義，音形義結(jié)合。詳細(xì)特點是：“同音歸類”、“據(jù)形明義”、“依文解字”、“理性分析和整體感悟”。13、你認(rèn)為在設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)留意哪些方面？答：在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學(xué)生，教師要想使他們都能到達(dá)學(xué)問理解的大門前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們設(shè)計不同的道路，不同的道路會有不同的問題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄?，去學(xué)習(xí)，去思索，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇學(xué)問大門前，并且開啟這扇門，從而到達(dá)對學(xué)問的理解、駕馭。而難度就在于教師的問題設(shè)計上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過程的綻開要強調(diào)理論性。（3）教學(xué)方式的選擇要強調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)活動要發(fā)揮創(chuàng)建性。14、綜合性學(xué)習(xí)活動要表達(dá)合作性，在詳細(xì)理論中你是如何表達(dá)的？請舉例說明。答：由于綜合性學(xué)習(xí)的開放性、跨學(xué)科性、主題性等特點，綜合性學(xué)習(xí)的施行要求語文教師及各學(xué)科教師的共同合作；要請教師及社會各界人員（如家長、社會有關(guān)機構(gòu)人員等）互相協(xié)作；更普遍的是師生間、學(xué)生間的共同參及，開心合作。只有上述人員形成合力，才能保證綜合性學(xué)習(xí)的順當(dāng)施行。例如，完成一份手抄報，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)處理資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)搞版面設(shè)計，有的同學(xué)負(fù)責(zé)抄寫，有的同學(xué)負(fù)責(zé)美工，但每一項工作小組成員都要集體討論，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合作。還可以請美術(shù)、書法教師指導(dǎo)，請家長幫助等，在合作中學(xué)會交往，增加了責(zé)任心，健全了人格。15、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動課，你怎么看？答：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計思維，要請教師不要像以前的語文活動課那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應(yīng)是“掛在學(xué)問網(wǎng)絡(luò)上的電燈，不斷充電，永放光線”。我們在進(jìn)展綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計時就應(yīng)根據(jù)其特色，為學(xué)生開啟這扇獨具魅力的學(xué)問之門。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過程的綻開要強調(diào)理論性。（3）教學(xué)方式的選擇要強調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)的組織要強調(diào)合作性。（5）學(xué)習(xí)活動要發(fā)揮創(chuàng)建性。16、有人說語文課程建立和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點對嗎？為什么？答：這種觀點是錯誤的。語文負(fù)載著祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵及精神的，僅依靠教材和課堂是不夠的，語文課程資源的開發(fā)及利用也因為這樣而顯得特殊重要。課程改革為我們供應(yīng)了一個進(jìn)步素養(yǎng)、實現(xiàn)創(chuàng)建性的跨越平臺，作為第一線的課程施行者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，主動開發(fā)利用新的課程資源，實在進(jìn)步學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文實力和綜合素養(yǎng)。和全部的課程資源開發(fā)利用一樣，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)及利用也是一個漫長的過程，不行能在朝夕之間完成。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。我們期盼著有更多的有識之士盡快地投入到這充溢熱忱及創(chuàng)新的工作中。只要你是有心人，只要情愿不懈努力，你就確定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)及利用中不斷收獲到精彩。17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源確定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎？為什么？答：這種說法是不正確的。語文課程資源是教學(xué)的根底，是語文理論的必要。語文課程資源可以理解為：為語文教學(xué)效勞、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成及開展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。我們認(rèn)為，小學(xué)語文課程資源可以分為三大板塊：一是物本語文課程資源，主要指語文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、理論基地以及有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的生活場景等；二是人本語文課程資源，一般包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士；三是動態(tài)語文課程資源，如語文課堂上的生成性資源、師生的生活閱歷、校園課間文化等。18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時間及精力進(jìn)展語文課程資源的開發(fā)及利用。”你認(rèn)同這一觀點嗎？為什么？答：不認(rèn)同。（1）樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀。（2）培育細(xì)致視察的實力。（3）熬煉深化的挖掘?qū)嵙?。?）提升教學(xué)方案的施行實力。19、有觀點認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文學(xué)問的教學(xué)，這意味著語文學(xué)問教學(xué)不重要，語文學(xué)問教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？答：過去的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比擬重視語文學(xué)問的傳授，諸如標(biāo)點符號、詞匯、語法、修辭、文體學(xué)問和文學(xué)常識等等。而新課程明確提出了“不刻意追求語文學(xué)問的系統(tǒng)和完好”，語文學(xué)問從從前的“聲名顯赫”，變成了今日的“風(fēng)光不在”。很多語文教師則認(rèn)為語文學(xué)問應(yīng)從臺前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語文學(xué)問的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語文學(xué)問，連最根本的語法、修辭常識和詞語的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學(xué)課有之，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強化了“過程及方法”，“情感、看法、價值觀”的同時，又無視了“學(xué)問及實力”，其本質(zhì)是對語文課程本質(zhì)和特點的相識有失偏頗。其實，新課程并非一概否認(rèn)語文學(xué)問的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文學(xué)問系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目的，也不贊成教師為“刻意追求”語文學(xué)問的系統(tǒng)和完好，把它分解成若干學(xué)問點逐一講解，一一落實，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語法、修辭學(xué)問，以強調(diào)語感的培育、語文的積累，語文學(xué)問的運用?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)當(dāng)姓“語”，應(yīng)當(dāng)表達(dá)為語文學(xué)問的綜合運用及讀定聽說實力的整體開展，通過語文及其他科學(xué)的溝通，實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，以促進(jìn)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的形成和開展。學(xué)生情感、看法、價值觀的開展，也同樣離不開語文學(xué)問和實力，同時，學(xué)習(xí)必要的語文學(xué)問，也不利于其他目的的實現(xiàn)。20、你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的施行過程中存在哪些問題？答：合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過合作討論，互相啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，“它”，須要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和討論，不斷改良、反思、校正。當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)還存在以下問題：（1）分組不夠合理。我們常見的合作形式是前后桌的4人為一小組，而座位的編排往往是根據(jù)學(xué)生的高矮次序、男女生搭配而成的，無視了學(xué)生的特性特點、愛好傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等方面的差異。結(jié)果有的小組討論得特別熱情，一個個爭先恐后地發(fā)言，有的小組學(xué)生卻一言不發(fā)，各干各的。同樣的學(xué)習(xí)問題，有的組3分鐘就解決了，有的組卻6分鐘還沒完成。（2）缺乏合作技巧。教學(xué)理論中常常會出現(xiàn)這些現(xiàn)象：有的教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，往往拋出一個問題后，不留給學(xué)生片刻思索時間，就馬上宣布“下面開場小組合作學(xué)習(xí)”，于是教室里馬上一片嗡嗡聲，場面混亂，互相間的干擾大，效果差。而當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生往往并沒有細(xì)致聽，而是一味地舉手，不住地喊：“教師，我、我……”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。學(xué)生不會傾聽，自然就不能到達(dá)合作學(xué)習(xí)的目的。（3）任務(wù)時機選擇不當(dāng)。由于合作學(xué)習(xí)既發(fā)揚了教學(xué)民主，又活潑了課堂氣氛，形成了教師及學(xué)生、學(xué)生及學(xué)生廣泛的信息溝通，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)問的開展和實力的進(jìn)步，因此廣袤教師以極大的熱忱在課堂上加以運用，有時甚至不問教材特點、不分場合地過度運用，把一些很簡潔的問題也成為合作學(xué)習(xí)的話題，其結(jié)果合作學(xué)習(xí)反而失去了應(yīng)有的價值。（4）學(xué)習(xí)不夠充分。在平常的教學(xué)中，我們常常會看到，課堂上學(xué)生剛剛開場進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師一看時間來不及了，往往就急于喊“?！绷恕＿@種“蜻蜓點水”式的合作學(xué)習(xí)，只能追求形式，并無真正意義。21、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而教師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點。因為“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我限制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依靠于別人的獨立自主的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”能進(jìn)步學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎于學(xué)業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)看法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主”在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的時間思索，有較多的時機理論?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的狀況下，學(xué)生無法履行這種方法。所以假設(shè)教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了表達(dá)學(xué)生的“自主”，一味地對學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參及對學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，須要教師常常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，扶植學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)的自覺性，逐步駕馭學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用確定了“自主學(xué)習(xí)”效率的凹凸。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動有序進(jìn)展外，還須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)更多的支持。教師供應(yīng)支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主同等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感溝通，供應(yīng)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)供應(yīng)學(xué)習(xí)目的或方法上的建議，扶植學(xué)生訓(xùn)練技能、供應(yīng)反響，說明學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：扶植學(xué)生完成向更獨立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過度?？傊處熞{(diào)整好及學(xué)生間的站們關(guān)系。把自己變成“一位參謀”、“一位交換意見的參及者”、“一位扶植發(fā)覺沖突論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變承受型的被動學(xué)習(xí)為探究型、發(fā)覺型的學(xué)習(xí)。22、語文素養(yǎng)就是學(xué)生駕馭的語文學(xué)問和語文實力。答：“語文素養(yǎng)就是語文學(xué)問和語文實力”這種觀點是錯誤的。從內(nèi)容上看，語文實力包括聽說讀寫實力，而語文素養(yǎng)既包括語文實力，也包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還包括學(xué)問視野、情感看法、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、文化品嘗、人文精神文明等等?？梢姡Z文素養(yǎng)的概念比語文實力的概念更為廣泛，更能反映全面而真實的語文程度。23、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)分。你是怎樣對待這個問題的？答：合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，實現(xiàn)了信息的多向溝通，拓展了獲得學(xué)問、實力、情感的渠道，有利于培育學(xué)生分析問題、解決問題的實力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、同等、活動的空間，解放了學(xué)生的特性，樹立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式，合作中優(yōu)生唱獨角戲，學(xué)生之間沒有互動合作，合作時間沒有保證，學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就完畢了。教師對采納合作學(xué)習(xí)過于隨意，合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，不能進(jìn)步學(xué)生合作技能等。24、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。答：多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，降低了理解難度，為學(xué)生多渠道承受信息供應(yīng)了廣袤的空間，給課堂教學(xué)增加了一道道亮麗的風(fēng)景，它越來越受到教師的歡送。但隨著相識的深化，我們也發(fā)覺課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體，為喧鬧、花俏而用多媒體的現(xiàn)象。這樣對學(xué)生并無多少好處。五、教學(xué)設(shè)計題1、請為拼音“ｚｃｓ”教學(xué)寫一個教學(xué)設(shè)計片斷。（出示小摯友、小刺猬、蠶寶寶）小摯友們，今日這節(jié)課中來了3位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡送不歡送？教學(xué)聲母zcs的讀音和字形。（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？“字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。示范發(fā)音。留意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字zzz，像個2字zzz。（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）順口溜記形：小小刺猬ccc，半個圓圈ccc。（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學(xué)s的發(fā)音。（教師領(lǐng)讀，學(xué)生仿照。）順口溜記形：蠶兒吐絲sss，半個8字sss。2、請設(shè)計教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會“左”“右”二字。(1)、我們來相識一對孿生兄弟，誰見過他們？在哪里見過？(2)、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。(3)、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好方法記住他們，不會認(rèn)錯。（左下一個工，右下一個口）(4)、他們各自還有哪些好摯友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）(5)、嬉戲：我點，我點，我點點點。3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計一個口語交際的片斷。本文的宗旨是讓學(xué)生體會到做人的真諦——誠懇。我結(jié)合課文設(shè)計了以下溝通點：1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、當(dāng)國王詢問雄日時，雄日是怎么答復(fù)的？4、國王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參及。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描繪一些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學(xué)們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教化那些不誠懇的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們寵愛這樣的國王嗎？為什么？學(xué)生自然是說他公允、真誠。則你是個誠懇的孩子嗎？能把你做的誠懇的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對他所說的發(fā)表評論。最終讓學(xué)生知道美不確定就是好，空不確定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！崩斡涀鋈说恼嬷B——誠懇。4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡潔”一詞的品悟，你可以如何設(shè)計？師：（巡察）同學(xué)們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過任何一個字，一個標(biāo)點符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。師（巡察）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。（生自主讀書3、4分鐘）師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。生1：“這是一座高大的宮殿式的房子……”師：讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：因為……簡潔師：假設(shè)你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？生1：極其簡潔師：請你再讀，把“極其簡潔”這種感受讀出來。生讀師：好，齊讀，體會體會“極其簡潔”的這四個字生：（齊讀）師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜。生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是……攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設(shè)？生說：（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是……曾經(jīng)是則昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡潔……”師：歲月……曾經(jīng)有那樣多的無價之寶、家具，如今成了總理住的地方?！@就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，“極其簡潔”真的簡潔嗎？生：簡潔師：對，陳設(shè)是簡潔，但對總理來說簡潔嗎？不簡潔，不簡潔是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有……的權(quán)利，有……的權(quán)利。對于總理辦公的地方，它應(yīng)當(dāng)有什么？生說：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？師：如今這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)——（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡潔，一張……）師：”原來……沙發(fā)、辦公桌，……總理本應(yīng)當(dāng)……但如今——（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡潔，一張……）師：你說極其簡潔，簡潔嗎？生：不簡潔師：什么不簡潔？生：周總理這個人生：品質(zhì)不簡潔生：性格不簡潔生：精神不簡潔師：精神不簡潔嗎！說得多好！當(dāng)你讀這句話時，……師：此時此刻，當(dāng)你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？生：欽佩生：崇高生：佩服師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。（生齊讀句子）師：同學(xué)們，這樣看似簡潔，又極其不簡潔的句子還有嗎？生：“花生米的顆數(shù)并不多，……增加了份量”師：你是怎么體會到極不簡潔？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米……師：你又怎樣看是極其不簡潔的？師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的狀況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡潔。生：齊讀師：真好，是?。】偫淼暮啒愕纳钭屛覀兏袆?。5、請設(shè)計一份語文綜合性學(xué)習(xí)的活動方案《贈汪倫》1、讀詩歌。2、看課文情境投影。3、進(jìn)展自主選擇學(xué)習(xí)。a想象并分組表演，多種贈別的情境。b畫一幅贈別的畫。C配樂朗讀詩歌。4、讀兩首贈別的詩。6、請為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)覺了》設(shè)計一份教案《我發(fā)覺了新開的商店》目的：感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變更，培育熱愛家鄉(xiāng)的感情，養(yǎng)成留心視察事物的習(xí)慣，學(xué)會有目的有依次地視察。過程：一、審清題意寫一家“商店”，而且是“新開的”店的位置，類別。二、指導(dǎo)視察1、整個小店給你留下怎樣的印象？2、細(xì)致看看小店的布置、商品、營業(yè)員。三、課上溝通你視察的小店四、口頭溝通，教師同學(xué)扶植評改五、撰寫成文，溝通訂正六、小結(jié)：我們要留心視察身邊的事物，專心發(fā)覺就能發(fā)覺生活中都是美的。7、請任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目的的設(shè)計方案，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程?！读鴺湫蚜恕方虒W(xué)目的：1、能發(fā)覺奏里的事物的變更2、正確流暢地朗讀課文，并感悟春天的美教學(xué)過程：一、識字寫字1、生字的呈現(xiàn)。（1）出示課題時教學(xué)“醒”？。（2）結(jié)合課文，出現(xiàn)“春雷、洗澡、柳枝、軟了、梳頭、柳梢、綠了、玩耍”等詞。2、生字識記（1）利用偏旁、部件，新舊字聯(lián)絡(luò)記憶生字。（2）生字穩(wěn)固。3、寫字指導(dǎo)二、朗讀感悟1、通過不同的朗讀表達(dá)不同的感情色調(diào)2、指導(dǎo)朗讀方法3、抓住重點字詞句感悟詩歌（1）“柳樹醒了”什么意思？（2）從哪里知道“柳樹醒了”？（3）“柳樹醒了”說明了什么？三、理論活動1、課堂活動仿照課文編詩句。春天跟說話了。說著說著，。2、課外活動“春天里，還有什么醒了呢？”到戶外找尋春天，說一說并畫一畫你眼中的春天。8、結(jié)合自己的教學(xué)實際，設(shè)計一個在語文教學(xué)中開發(fā)及利用課程資源的教學(xué)片斷《菜園里》識字教學(xué)設(shè)計片斷一、揭題課前：教師在教室四周擺上很多蔬菜。師：我們來到了“菜園”你們想相識它們嗎？想和它們打招呼嗎？二、生字詞教學(xué)：1、帶著學(xué)生親自去看、摸、聞各種蔬菜，拿卡片讀一讀相應(yīng)的蔬菜名。2、師拿出蔬菜，學(xué)生舉卡片（蔬菜名）師校對讀音：南nan茄子qiezi3、穩(wěn)固生字5、剛剛相識了則多蔬菜，誰情愿說說它們？（說說你看到的，摸到的，感覺到的）生1、南瓜身上有刺。2、南瓜是黃色的，圓形的，皮很硬。3、西紅柿紅紅的，軟軟的，還有一股芳香味。9、請寫一兩條解決“識字”及“寫字”相結(jié)合的好方法?！白R字”及“寫字”相結(jié)合1、猜字迷：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口住里藏。（高）2、背順口留：“來”“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。（來“10、、北京將在2008年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設(shè)計一個綜合理論活動片段?！秺W運——北京》綜合理論活動片斷1、看：學(xué)生查看有關(guān)“北京”的相關(guān)資料、特殊是有關(guān)“奧運”的。2、說：把查看到的資料在班級中溝通。3、畫畫畫你心中的奧運。4、寫：寫寫我為奧運獻(xiàn)計獻(xiàn)策。11、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案：長城氣魄宏偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高凹凸低，曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅毅、剛毅、莊重的形象，無不贊美：“啊，的確了不得！”《長城》1、課前請同學(xué)們自己上網(wǎng)查有關(guān)“長城”的歷史背景，資料圖片等相關(guān)介紹。2、學(xué)生在班級中溝通查找結(jié)果。3、出示本段話：（1）自由讀本段，說說和你查到的資料是否吻合。（2）多媒體演示“長城”的圖片資料。（3）用一個詞來概括“長城”。（4）從哪些地方可以看出“長城氣魄宏偉”。（5）反復(fù)誦讀，提示“誦讀”時應(yīng)用怎樣的語氣。（6）背誦本段話。（7）仿照本段：用一段話寫一寫家鄉(xiāng)有特色的“建筑物”。如《家鄉(xiāng)的雞公橋》。12、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際實力培育的最常常、最廣泛、最詳細(xì)的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計一處口語交際的案例。設(shè)計提示：（1）抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)展口語交際，激發(fā)愛好，鼓勵探究。（2）抓重點字詞進(jìn)展口語交際，加深理解，錘煉語言。（3）抓重點句段進(jìn)展口語交際，提醒中心，抒發(fā)情感。（4）抓空白填補進(jìn)展口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。（5）抓懷疑之處進(jìn)展口語交際，引發(fā)爭辯，明辨事理。（6）抓總結(jié)歸納進(jìn)展口語交際，擴展延長，升華全題《小白兔及小灰兔》1、（討論）師：小白兔及小灰兔，你們更寵愛誰呢？為什么？2、學(xué)生發(fā)表不同的見解：（1）寵愛小白兔，他很關(guān)切別人，很聰慧。（2）寵愛小灰兔，他和小白兔一起幫山羊收白菜，說明他能助人為樂。（3）反對（2）的觀點說：小灰兔很懶。（4）他因為不懂“只有自己種才有吃不完的菜”的道理，我想他知道自己錯在哪里，就會立刻改正的。我要講個（小灰兔種菜）的故事給小摯友們聽。3、角色表演《小白兔及小灰兔》4、續(xù)編故事《小灰兔種菜》13、在閱讀教學(xué)中進(jìn)展讀寫結(jié)合，是進(jìn)步學(xué)生習(xí)作實力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學(xué)理論，擬一份教學(xué)設(shè)計?！端募尽?、師：一年四季多奇異，她們各有各的特點，各有各的漂亮，用自己的方式來表達(dá)對四季的寵愛之情。2、溝通：生：（1）用畫的方式來表達(dá)（2）用唱的方式來表達(dá)（3）背古詩的方式來表達(dá)3、讀文悟文（1）指導(dǎo)有感情地朗讀課文（2）背誦課文4、仿課文寫一寫你最寵愛的季節(jié)（1）古詩（2）兒歌（3）小散文14、寫一個漢語拼音教學(xué)及說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計片段。《識字4》一、看圖談話，引出所學(xué)生字1、視察彩圖，說說圖上有什么呢？它們在干什么呢？（展、運、網(wǎng)、蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）二、朗讀感悟1、自由試讀識字兒歌2、讀出帶有生字的句子，結(jié)合句子學(xué)習(xí)生字（螞蟻、前、空、房、網(wǎng)）3、運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)帶“蟲”字旁的字；用根本字加偏旁編兒歌的方法記生字。4、同桌溝通記生字的好方法5、男、女競賽表演，小組競賽讀、開火車讀。三、協(xié)作動作表演讀，并背讀課文四、指導(dǎo)寫字教師范寫，學(xué)生仿寫五、展示活動1、我會認(rèn)：（本課生字）2、結(jié)合課文自編兒歌15、請設(shè)計一個隨文識字的教學(xué)片段。隨文識字《所見》一、看圖激趣圖上畫了誰？他在干什么？他想干什么？二、初讀感知，理解大意1、齊讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音：所、牧童、捕、閉2、自由讀：圈出不理解的詞、意。鳴蟬3、小組合作學(xué)習(xí)，理解詞義三、再讀感悟，想象詩歌畫面1、結(jié)合畫面理解詩意2、溝通學(xué)習(xí)3、學(xué)生自由讀詩歌四、簡述詩意，熟讀成誦五、書寫生字六、案例分析題1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在扶植學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨安靜、喧鬧、驚慌的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進(jìn)展寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學(xué)生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務(wù)。請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)展評述。評析：該教學(xué)片段表達(dá)了新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尤其是采納了合作學(xué)習(xí)的方式?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨立讀書、獨立思索的根底上，有自己的見解以后再去合作。本片段中的教師讓學(xué)生先討論校園早晨的特點，并明確了各自的任務(wù)后在進(jìn)展合作，正是表達(dá)了這一理念。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)取長補短，加深理解，進(jìn)步相識，獲得深入的體驗。同時有培育了一種及別人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世看法和合作意識、團隊精神。2、下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目的：（1）理解詞語含義，理解景物特點，并綻開合志向象，駕馭運用比照手法顯示景物特點的寫作方法，學(xué)習(xí)“總－分－總”的表達(dá)方法。（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯麗山河的情感。（3）著重培育視察實力、表達(dá)實力、朗讀實力和對美麗語言的敏銳感受實力。試從目的把握和目的敘寫的角度進(jìn)展評述。評析：該教師采納了“交融式”的目的敘寫方法。在目的1中，“綻開”、“駕馭”、“運用”，表達(dá)“過程及方法”的維度；“理解”、“理解”、“學(xué)會”表現(xiàn)“學(xué)問及實力”的維度。此目的可屬于“二維整合性目的”。再看目的2中的“通過……感受”表達(dá)“過程及方法”的維度，“激發(fā)……情感”則關(guān)注“情感看法和價值觀”。本案例中的教學(xué)目的敘寫清晰明確，表達(dá)了目的達(dá)成的層次性和區(qū)分度，同時也加強了教學(xué)的可操作性及教學(xué)效果的可測度性。3、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必需挖起來才知道”時，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更寵愛誰”的辯論。課堂上學(xué)生參及主動，心情高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講風(fēng)光 ”的觀點占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是為難。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。評析：該教學(xué)片段中存在著一些問題。教師雖然在課堂上表達(dá)了學(xué)生的多元感悟，留意學(xué)生的特性體驗及感受，但無視了該論題及文本追求的價值是否一樣。閱讀教學(xué)以一、二個有爭議的論題作為研讀專題，讓學(xué)生深讀課文、聯(lián)絡(luò)生活閱歷，找尋根據(jù)，并運用口頭語言以勸服或駁倒對方的觀點，這種討論性閱讀的確具有訓(xùn)練學(xué)生思維及表達(dá)實力的作用。但教師應(yīng)在此過程中做好引導(dǎo)及點撥，以防學(xué)生在辯論過程中游離于文本之外。假設(shè)這種辯論將課文所賜予的價值取向丟棄了，那就得不償失了。對于學(xué)生的獨特體驗我們應(yīng)當(dāng)敬重、理解但應(yīng)以不違反文本及社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)當(dāng)合情合理。我們要敬重學(xué)生，但絕不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。4、《找駱駝》中，初讀課文，理解課文也許意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥等等說話較多。學(xué)生說第一種想法時，引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生能較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時，我問：“你的理由是什么？”“這是一個忘恩負(fù)義的商人。”一生說?！皩?，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠簧f?！澳羌僭O(shè)你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)當(dāng)謝謝他?！敝惖脑?，可是學(xué)生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓全部人都打他一拳?！薄脤W(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對以上案例進(jìn)展簡潔評析。評析：在該教學(xué)片段中該教師的目的是想讓學(xué)生通過想象討論得出“知恩圖報”這一結(jié)論，沒想到事及愿違，學(xué)生覺得這個商人該打。明顯該教師在設(shè)計探究性問題時，無視了文本的價值取向，這樣做非但沒有提升課文的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗學(xué)習(xí)過程中，我們教師往往只留意學(xué)生的特性張揚，追求課堂氣氛，而無視了文本內(nèi)容中有價值的東西。出現(xiàn)以上的問題并不是學(xué)習(xí)方式本身的錯，而是很多教師沒有對學(xué)習(xí)方式進(jìn)展有效的引導(dǎo)。在進(jìn)展探究式教學(xué)時，教師要找到適宜的探究點，培育學(xué)生的發(fā)散思維，但更重要的是做到適時的過程引導(dǎo)。

5、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的家鄉(xiāng)》的教學(xué)片段：師：作為有志于大熊貓愛護的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情呢？比方設(shè)計申遺主題詞或籌劃一個愛護大熊貓的宣揚廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達(dá)申遺美妙愿望或設(shè)計一則愛護大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？教師舉個例子。比方，北京2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比方，中央電視臺愛護水資源的公益廣告是這樣的：“假設(shè)人類再不節(jié)約用水，則，地球上的最終一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務(wù)可以單獨完成，也可以小組合作，如今開場。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反響。）生:我寫了三條：第一條：愛護大熊貓，別讓大熊貓成為滅亡動物。第二條，愛護大自然，讓大熊貓歡樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家！（笑）生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清?。ㄐΓ坡暎┥簮圩o大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎┥旱鹊酱笮茇垳缤龅臅r候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，得意熊貓……師：一幅畫！一首詩！當(dāng)代小詩人。生：教師,我還有一條。地球已經(jīng)有很多缺憾，別讓大熊貓的勝利成為新的缺憾。師：勝利這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝幔康厍蛞呀?jīng)有很多缺憾，別讓大熊貓的離去成為新的缺憾。生：地球已經(jīng)有很多缺憾，別讓大熊貓的離去成為新的缺憾。（掌聲）生：教師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“敬愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！教師突然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：敬愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）敬愛的，你漸漸來，穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲，掌聲，氣氛熱情)試從課堂教學(xué)評價方面談?wù)勀愕目捶?。評析：課堂即時評價，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出剛好的價值推斷。在本教學(xué)片段中該教師就采納了這種評價方式。我們能從他的評價語言當(dāng)中感受到他對學(xué)生的敬重及賞識，同樣也能感受到該教師的才智及幽默。在面對學(xué)生答復(fù)中的錯誤時，該教師并不忙著否認(rèn)，而是引領(lǐng)其思索并奇妙的加以改正。這樣的評價及教學(xué)過程融為一體，不僅確定了學(xué)生富有創(chuàng)意、富有特性的思索方式，又給全體學(xué)生一種美的享受。6、竇桂梅教師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段：教師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來?！闭埻瑢W(xué)們細(xì)致地看這一句話，竇教師提示道，這句話中有一個詞語很好玩，請大家找一找！片刻，學(xué)生找到了“一片片”這個詞。竇教師先請學(xué)生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是‘一片片’的樹葉嗎？”學(xué)生答復(fù)說：“不是?！备]教師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“則是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹葉！是指很多片樹葉！”學(xué)生答復(fù)?！澳菓?yīng)當(dāng)怎樣讀這個詞？”竇教師問。于是，學(xué)生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉……”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇教師啟發(fā)著。一會兒，竇教師請學(xué)生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）師：這是你的感受，很好?。ㄓ终堃晃粚W(xué)生來讀）生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣）師：（確定了學(xué)生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？生3：漸漸地、一片一片地往下落。（邊說邊加上美麗伸展的動作）師：這落葉多美啊！飄飄灑灑……生4：（不由自主地接了上去）隨風(fēng)舞動……師：很有詩意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎煟哼€有想說的嗎？生5：樹葉漸漸地飄落下來……師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多歡樂??！大家快讀啊，如今，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了……（學(xué)生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱情）請從新課程理念的角度評價這個片段的教學(xué)。評析：在上述案例中我們看到了靈動的生命課堂。葉瀾教授說過，學(xué)語文就要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能看得見可以理解的東西。在上述案例中竇教師根據(jù)學(xué)生的生活閱歷，感知實力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“一片片”這一個詞，一連問了好幾個有層次性的問題，且通過板畫扶植學(xué)生理解“一片”及“一片片”的區(qū)分。在學(xué)生理解的根底上再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、美讀，，在讀的過程中敬重了學(xué)生的獨特感受，并讓學(xué)生通過想象進(jìn)展邊表演邊朗讀，使學(xué)生真正做到走進(jìn)文本，及文本對話。這就是“牽一發(fā)而動全身”，使景語背后的情味躍然紙上，使學(xué)生的語感廣化、深化、美化、敏化。這也是我們語文教師應(yīng)當(dāng)追求的一種境界。7、以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路：第一步：讀詩歌《贈汪倫》。第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)展自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）寵愛畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；（3）寵愛音樂的小摯友到電腦前點擊合適表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《摯友啊摯友》。請你綜合評述這個教學(xué)過程。評析：語文課程應(yīng)是開放而具有省略的，應(yīng)留意學(xué)科間的浸透，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念，也是當(dāng)前教改的熱門方向。在該案例中教師將語文課的聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動及音樂、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生在表演、畫畫、歌曲等綜合性、動態(tài)性的語文活動中豐富體驗。但在學(xué)科整合的同時也要考慮到“度”的問題，假設(shè)學(xué)科浸透無度，就會使語文課迷失本性，異化本質(zhì)，變成“四不像”了。如上述教學(xué)設(shè)計中假設(shè)學(xué)生在對古詩意境理解不深，且沒有任何體驗的狀況下能進(jìn)展貼切的表演嗎？這種看似自主、開放的教學(xué)方式真能獲得實效嗎？自主學(xué)習(xí)它能高揚學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都得有一個適用性，“過猶不及”是大忌。8、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰慧，自己想方法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的方法挺奇妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……（教師對每種答案都點頭確定或微笑示意，特殊對后四種意見大力贊許）你認(rèn)為這個片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。評析：在本教學(xué)片段中，該教師留意追求學(xué)生的特性化閱讀，這對變更唯一答案的弊端無疑是起到了很大的推動作用。但也存在著一些問題。教師雖然在課堂上表達(dá)了學(xué)生的多元感悟，但無視了學(xué)生的答案及文本追求的價值是否一樣。教師只要學(xué)生給的答案及眾不同，就一味地賜予表揚及確定。這樣，簡潔引起學(xué)生的誤會，還有可能導(dǎo)致學(xué)生只追求答案的“獨樹一幟”，以博得教師的贊許。這種體驗學(xué)習(xí)將課文所賜予的價值取向丟棄了，得不償失。對于學(xué)生的獨特體驗的敬重、理解應(yīng)當(dāng)以不違反文本及社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)當(dāng)合情合理。我們要敬重學(xué)生，但絕不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。9、這是一位教師執(zhí)教《早操》穩(wěn)固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你相識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：教師扶植你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣對待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點。評析：上述教學(xué)片段中該教師雖然力求在課堂中表達(dá)學(xué)生的自主性和主體地位，但卻導(dǎo)致了“華而不實”的后果。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的自主在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思索，有較多的時機理論。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以