略談高中歷史新課程的備課與評課市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

----略談高中歷史新課程備課與評課講授者：呂準能課堂教學：一門遺憾藝術(shù)？第1頁第1頁（一）如何進行整體教學設(shè)計？（二）如何解讀課標，擬定主題？（三）如何擬定和表述教學三維目的？（四）如何理解和落實基礎(chǔ)知識？（五）如何選擇和分析歷史材料？（六）如何設(shè)計教學中問題情境？（七）如何構(gòu)筑“歷史現(xiàn)場”？（八）如何開發(fā)教師和學生本身課程資源？一、教學設(shè)計思緒第2頁第2頁（一）整體教學設(shè)計綜述1、理解模塊序言、課標或?qū)ｍ棇?dǎo)語。2、提出模塊或者專項中至關(guān)主要一些問題。3、把上述問題和現(xiàn)實社會發(fā)展進行聯(lián)系，勾勒教學主題。4、依據(jù)主題重組教學內(nèi)容，預(yù)設(shè)知識、辦法和價值觀等目的。5、發(fā)揮備課組集體智慧和力量，以專項為單位進行教學設(shè)計。第3頁第3頁（二）從“三維目的”看高中歷史課不同課型評課視角有所不同：新講課、復(fù)習課、練習課、講評課、專題課，常態(tài)課、優(yōu)質(zhì)課、展示課、探索課、精品課……共同視角——三維目標：1、知識與能力：知識：詳細歷史事實（人、時、空、事）+基本歷史概念（幫助學生形成歷史概念是歷史教學中形成認知結(jié)構(gòu)中心步驟?。?基本歷史線索和規(guī)律。能力：歷史技能（操作、心智）+歷史認知能力（思維能力是關(guān)鍵?。?、過程與方法：過程：感知—積累—了解，主動參加學會學習；方法：論從史出，史論結(jié)合；處理問題。3、情感態(tài)度與價值觀：有感而發(fā)，自然生成，自覺升華。第4頁第4頁1、基于史學觀念、歷史知識和社會閱歷解讀課標，

把握情感態(tài)度與價值觀。（三）立足課標和指導(dǎo)意見擬定主題2、一個模塊要有一個靈魂，一個專項要有一個主題，一堂課要有一個中心。3、“主題”確實定依據(jù)“從現(xiàn)實追溯歷史，

從歷史聯(lián)系現(xiàn)實”原則。4、有主題教學有助于培養(yǎng)有個性孩子但也容易造成教師強勢。第5頁第5頁必修Ⅲ專題一就緊緊圍繞“思想演變----中國古代傳統(tǒng)主流意識從何而來”為中心，以“交鋒融通啟迪”為主線，分別以交鋒對應(yīng)“百家爭鳴”；融通對于儒學興起及宋明理學；啟迪對應(yīng)“明末清初思想活躍局面。專題三圍繞著“思想解放—近代中國走向何處去”中心，就設(shè)計為以“沖擊嬗變抉擇”來展開，分別以沖擊對應(yīng)“順乎世界之時尚“；以嬗變對“應(yīng)新文化運動”；以抉擇對應(yīng)“馬克思主義傳輸”。專題四確定了“２０世紀三位偉人、三大理論、三次巨變”為中心話題，分別展現(xiàn)了20世紀四個不同時期思想理論探索結(jié)果。專題八以“浪漫撞擊突圍蛻變”來對應(yīng)“工業(yè)革命時代浪漫情懷”、“碰撞與沖突”、“打破隔離堅冰”和“與時俱進文學藝術(shù)”四課。第6頁第6頁沖擊嬗變抉擇專題三近代中國思想解放的潮流一順乎世界之潮流第7頁第7頁

伴伴隨列強炮火、西學浪潮和老式文化衰微，中國文化同其政治、經(jīng)濟同樣，艱難地邁上了近代化征程。在長達100多年摸索過程中，人們每前進一步，都會經(jīng)歷新舊文化激烈交鋒。鴉片戰(zhàn)爭之后，在西方列強堅船利炮和西學東漸沖擊下，中國老式文化與西方資本主義文化交匯、碰撞。一些先進知識分子開始掙脫隔絕情況，逐步踏上蛻變與新生近代思想文化歷程。世界潮流浩浩蕩蕩在帝國黃昏中醒來第8頁第8頁第2課新文化運動嬗變篇

這是一個思想自由，人才輩出時代，這是中國近代史上第三次思想解放潮流。知識分子目光轉(zhuǎn)向思想啟蒙，喚起了國民覺醒。民眾受到了一次民主與科學洗禮，新主義、新信奉在中國大地傳播開來。

第9頁第9頁專題八浪漫碰撞蛻變奧地利維也納新年音樂會第10頁第10頁模塊目的、專項目的和課目的

（1）目的太繁要做減法；（2）目的過簡須做加法；（3）目的有重疊需調(diào)整。（四）擬定和表述教學目的當代意義上課堂應(yīng)理解為：（1）課堂不單是就是教師表演舞臺，而是師生交往互動舞臺；（2）不單是智力訓(xùn)練場合，而是引導(dǎo)學生全面發(fā)展場合；（3）不單是被動傳授知識，而是積極探究知識，因而致力于使課堂變成動態(tài)、開放、個性化創(chuàng)造過程。第11頁第11頁第四，忍痛割愛，知道取舍。面對同質(zhì)歷史信息時候，有“舍”才有“得”。從信息信度、力度、長度等幾種方面來學會選擇和利用信息，懂得一些放棄，能夠收獲更多。第三，充足利用教師和學生資源，適時適地。（五）選擇和分析歷史材料首先，解讀課標，擬定主題。

另一方面，圍繞主題，精心設(shè)問。尊重歷史、遵循邏輯課堂設(shè)問是有效利用歷史信息主要確保，也是達成教學目的必定路徑。

第12頁第12頁1、要充足理解新教材，注重理念創(chuàng)新。要跳出“教教材”圈子，對教材知識進行重組、加工、再創(chuàng)造，適時、適量地拓展延伸、激活教材，使教學達到一個抱負境地。

（六）設(shè)計教學中問題情境2、要充足理解學生認知結(jié)構(gòu)，注重知識聯(lián)系掛鉤點。引導(dǎo)學生建立大歷史觀，使探究達到一定效度、信度。3、目的性、情境性、思維性、生成性缺一不可。

4、要充足關(guān)注學生，注重動態(tài)過程。教學設(shè)計是立體，充足關(guān)注學生、增進學生發(fā)展教學策略。

第13頁第13頁（七）構(gòu)筑“歷史現(xiàn)場”1、“歷史現(xiàn)場”是讓學生走近歷史、親近歷史乃至

“神入”歷史教學情境。2、構(gòu)筑”歷史現(xiàn)場“辦法各種多樣：精心選擇和組合史料；教師生動語言；基于歷史事實和邏輯合抱負像；學生自主歷史探究、歷史體驗和聯(lián)系現(xiàn)實生活；

……3、“歷史現(xiàn)場”構(gòu)筑追求三維目的統(tǒng)一，并以情感態(tài)度價值觀目的達成為起點和終點。第14頁第14頁（八）開發(fā)教師和學生本身資源1、歷史課程資源是課程設(shè)計、實行和評價等整個歷史課程教學過程中有助于課程目的實現(xiàn)一切人力、物力以及自然資源總和。值得注意是，歷史素材浩如煙海，但只有進入歷史課程并有助于實現(xiàn)課程目的素材才干成為歷史課程資源。2、從課程資源功效特點來劃分，課程資源能夠分為：（1）條件性課程資源。（2）素材性課程資源。處處留意皆學問，發(fā)覺、整理、認知“身邊歷史”

第15頁第15頁（1）“條件性課程資源”大體分為下列六大類：歷史教材；歷史教師和學生；歷史文獻、歷史音像資料和文藝作品；歷史遺跡、遺跡和文物等；圖書館和博物館；家庭、鄉(xiāng)村和都市小區(qū)。（2）“素材性課程資源”則是對“條件性課程資源”二次開發(fā)，它包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面原因，這是能夠直接作用于課程教學資源。第16頁第16頁（1）各種各類材料史料價值判斷，汲取其蘊含歷史信息。（2）獲取蘊含歷史信息材料慣用路徑和辦法：考古發(fā)覺、文獻研究、調(diào)查訪問。A、歷史文獻（一手、轉(zhuǎn)述）B、學者研究著作C、神話、寓言、小說、詩歌、楹聯(lián)、繪畫、戲劇等文學藝術(shù)作品D、考古發(fā)覺一千個人眼中有一千個哈姆雷特！第17頁第17頁（一）在新課程教學中一些做法基本做法：積極參與培訓(xùn)，聆聽專家指導(dǎo)外出教研活動，吸取同行經(jīng)驗▲集體備課研究，制定教學方案▲大膽整合教材，做到揚長避短▲加強普遍聯(lián)系，有利完整理解▲結(jié)合實際情況，充足利用資源二、關(guān)于課堂教學實行第18頁第18頁（二）課堂教學流程1、親近歷史：多元化歷史文本閱讀。2、理解歷史：發(fā)覺問題，討論問題。3、感悟歷史：在活動中體驗和感悟。把握兩條主要原則：一是從學生實際出發(fā)。學生實際包括已有生活體驗、心理實際、已有知識水平等二是突出趣味性和探究性．趣味性激發(fā)學生興趣；探究性展示學科獨特魅力。第19頁第19頁（三）個案:導(dǎo)入目的明確，能將學生導(dǎo)入課題情景。導(dǎo)入吸引了全體學生注意力。導(dǎo)入辦法有趣。導(dǎo)入所用演示效果好。導(dǎo)入有啟發(fā)性。導(dǎo)入內(nèi)容與課題聯(lián)系緊密。態(tài)度自然，語言清楚。導(dǎo)入時間掌握得當。導(dǎo)入能夠面向全班學生。第20頁第20頁（四）幾種我慣用導(dǎo)入新課辦法1.新聞時事，及時新奇，學以致用，有現(xiàn)實感2.鄉(xiāng)土歷史：發(fā)覺身邊歷史，最近發(fā)展區(qū)3.師生活動：寓教于樂，趣味性強，吸引學生注意力4.名人效應(yīng)：利用學生熟悉名人，產(chǎn)生刺激5.懸念情境：一新聞時事導(dǎo)入法：第21頁第21頁江山代有才人出,各領(lǐng)風騷數(shù)百年張志和是唐代金華著名詩人，聽說曾榮登科舉榜首，其《西塞山》一詩至今膾炙人口：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠、綠蓑衣，斜風細雨不須歸”。

明初開國文臣之首宋濂唐代駱賓王為初唐四杰之一

詩僧貫休

清代戲曲家李漁

李清照與八詠樓：”水通南國三千里,氣壓江城十四州”第3課中國古代文學的時代特色第22頁第22頁木雕之鄉(xiāng)---東陽；書畫之鄉(xiāng)-----浦江歡迎參觀黃賓虹公園王洗煙江疊嶂圖跋此圖跋黃庭堅《黃州寒食詩卷跋》玉佛禪寺藏五代貫休“羅漢圖”第23頁第23頁抉擇篇呂準能第24頁第24頁

明清之際是繼百家爭鳴之后，又一個思想十分活躍時期?！疤毂赖亟狻鄙鐣笞兏镄纬闪司薮鬀_擊。伴伴隨政治風云激蕩，舊制度衰落和新社會原因滋長，沉暮下知識界掀起了一場推陳出新思想浪潮，批判繼承了爛熟中老式儒學思想，并對近代民主革命起到了一定增進作用。

第一篇：爛熟中承古萌新第25頁第25頁1.構(gòu)思提綱（邏輯結(jié)構(gòu)圖）3.選擇模版（清楚、符合歷史教學）2.搜集素材(圖文、影音資料)4.制作粗件5.放映調(diào)試（動畫效果、勘誤、超鏈接等）（五）課件制作思緒第26頁第26頁1、盡也許用1-2種字體，最好不要超出3種，推薦使用宋體和楷體，少用粗體斜體，力爭簡練清爽2、3色原則：“不要超出3種色系”，白底黑字，藍色加強，避免花俏，不可眼花繚亂3、12字真言：“能用圖，不用表；能用表，不用字”

4、與同仁多交流，取長補短，重復(fù)修改5、平時多搜集素材（積件思想）6、專心欣賞精品課件,白底黑字，切忌花哨（六）課件制作技巧第27頁第27頁（七）學生活動設(shè)計1、師生對話——求精致，避免冗長拖沓。3、合作學習——求實在，禁忌表面熱鬧，落于俗套。2、自主學習——求漸進，注重基礎(chǔ)，留有臺階和空白。

衡量教學中學生活動實效：⑴看學生學習興趣與熱情是否高下，處理“要我學還是我要學”問題；⑵課堂上教師主導(dǎo)作用發(fā)揮作用強弱，即直接予以現(xiàn)成知識或答案還是誘導(dǎo)學生去發(fā)覺與摸索；⑶課堂上學生參與面情況，是面向個別還是全體；⑷教師設(shè)計中思維激活程度，在多大程度上激發(fā)還是束縛內(nèi)在潛能，歸根結(jié)底是創(chuàng)新意識有無表達；⑸雙基檢測和落實鞏固水平等。第28頁第28頁（一）對課堂教學內(nèi)容或環(huán)節(jié)個案評價主要環(huán)節(jié)個例：（設(shè)計和實行）（1）導(dǎo)入（2）解說（3）提問（4）活動（5）重點、難點突破（6）練習（7）結(jié)束（8）作業(yè)布置（9）板書（10）媒體利用三、新課程下評課略論第29頁第29頁（二）一堂好課基本特性1.教學內(nèi)容—科學、生動2.教學設(shè)計—新奇、精致3.教學手段—先進、得當4.教學藝術(shù)—高超、嫻熟5.教學效果——明顯、長遠從“觀課”視角看歷史學科好課基本特性

科學性——歷史力爭真實、靠近真實，言之有據(jù)，而非隨意杜撰；

友好性——教師教與學生學互動友好當代信息技術(shù)與老式板書相得益彰學生接受性學習與探究性學習有機統(tǒng)一;

新奇性——透出教育新理念、反應(yīng)史學新結(jié)果、呈現(xiàn)設(shè)計新思緒。第30頁第30頁（三）中觀視角歷史好課（學科特色）教師施教時陶醉于歷史之中,表示對歷史熱愛,發(fā)自內(nèi)心情感,精辟獨到見解和智慧,基于歷史真善美.學生在愉悅中學習,驚嘆歷史深邃博大,感悟歷史啟迪.讀史使人明智!有正確目的:為考而教為教而教+為學而教故意義:

探究有價值歷史問題有效率:合理組織有適度(認知\思維)容量課堂活動有靈魂:

以形成基本歷史概念為主線索有生成:新歷史生成,情感態(tài)度價值觀自然生成有過程辦法:

感知→積累→理解;論從史出,史論結(jié)合有空間:

教師改進;學生思考\想象\發(fā)言……(課不也許十全十美,十全十美課作秀也許性更大,只要是真實就是有缺憾.)第31頁第31頁（四）微觀視角歷史好課（操作層面）1、課堂形式上：有激情（興趣、不同格調(diào)、親和力情感作用）多提問（次數(shù)、人數(shù)、問題質(zhì)量、主干問題設(shè)計）有活動（活動有效性和多樣化、重過程、時間調(diào)控）2、課堂內(nèi)容上： 主動聯(lián)絡(luò)”現(xiàn)實”（主動、”現(xiàn)實”?克服即興隨意）注意重點難點突破（主要精力、準、精） 滲透多學科知識和學法指導(dǎo)（人文社會知識、學會學習歷史,用好材料和文本）3、課堂過程中：適量訓(xùn)練（主觀題?適量），善于當堂鞏固（落實基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本能力），媒體利用合理（要用、用合理,用到位）第32頁第32頁

衡量課堂教學活動實效可從五個環(huán)節(jié)入手：⑴看學生學習興趣與熱情高下，即“要我學還是我要學”；⑵看“三維目的”落實情況，除了知識與能力即直接予以現(xiàn)成知識或答案還是誘導(dǎo)學生去發(fā)覺與摸索以外，過程與辦法、情感態(tài)度和價值觀是否注重還是忽略，有無有助于在發(fā)覺和感悟中“服務(wù)人生”；⑶看課堂上學生參與面情況，是面向個別還是全體，有無通過“神入”歷史；⑷看教師設(shè)計中潛能激活程度，歸根結(jié)底是有無表達結(jié)識自己和做好自己等。第33頁第33頁（五）綜合感悟歷史好課是不是名符其實歷史(史學)課?(政治,經(jīng)濟,文化)歷史意識培養(yǎng)是否準確？充足？到位？這堂課是否有靈魂？故意義?有亮點？課堂上師生之間思維有否共振？情感有否共鳴？聽課后是否感到振奮？是否有所思考？明智點了嗎?學生在課上有學習興趣，有發(fā)自內(nèi)心或身臨其境情緒體驗，能積極參與探究有價值歷史問題，并通過反思悟得歷史結(jié)識和歷史智慧。真正讓人發(fā)自內(nèi)心叫好課，一定有其獨到、表達教師個性魅力東西.最怕(為難)是挑不出什么毛病,又讓人覺得毫無收獲課.第34頁第34頁（六）開展評課功效和意義1、客觀檢查教學效果。（全面、多角度）2