科學《杯子變熱了》說課稿

科學《杯子變熱了》說課稿

科學《杯子變熱了》說課稿1

一、說教材分析

《杯子變熱了》是青島版學?！犊茖W》教材四班級上冊第五單元《熱的傳遞》單元的第一課。

主要內(nèi)容：教材分為四個部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題，并確定要探究的問題；其次部分指導同學熟悉熱能以傳導的方式傳遞；第三部分指導同學熟悉各種物體傳導熱的力量不同；第四部分是引導同學依據(jù)本課學習的學問，鑒別一些日常用品是熱的良導體還是不良導體，體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為同學今后進一步學習熱學學問打下基礎(chǔ)。

學情分析：熱現(xiàn)象在生活中隨處可見。如在廚房中：做飯時，鍋身、鍋把會變熱，炒菜時鏟子會變熱，盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，倒入熱水的杯子會變熱。因此，同學們對這些現(xiàn)象司空見慣，不用刻意的觀看，就已經(jīng)有了肯定的生活閱歷。這是同學探究熱傳遞現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。但是，由于受學問、力量和習慣的局限，真正有目的、有方案地去觀看這些現(xiàn)象，并進行深化探究的同學卻很少。所以同學的這些閱歷基本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導同學用科學的方法來探究熱傳導現(xiàn)象，并用規(guī)范、科學的語言把所獲得的熟悉上升為科學概念表達出來，還有肯定難度，需要我們對學習方法和過程進行細心設(shè)計和指導。教學目標：在《科學課程標準》理念的指導下，依據(jù)本課的學問結(jié)構(gòu)和科學討論過程的一般規(guī)律，并結(jié)合學校生的實際狀況，我制定本課教學目標如下：

1．學問目標：通過試驗操作活動，讓同學熟悉熱傳導現(xiàn)象，了解不同的物體熱傳導力量不同，學會區(qū)分熱的良導體和熱的不良導體。

2．力量目標：通過試驗的設(shè)計、操作和研討等活動，初步培育同學依據(jù)科學程序進行探究的力量和利用熱傳導的學問解決實際問題的力量

3．情感目標：通過設(shè)疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)同學探究熱傳導現(xiàn)象的愛好，培育同學認真觀看、樂觀探究、求實創(chuàng)新的科學品質(zhì)。

重點難點：

重點：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分；各種物體傳熱本事有什么不同。難點：設(shè)計試驗，驗證假設(shè)。

教學預備：鐵架臺、酒精燈、鐵棒、火柴、凡士林、（蠟燭油）、兩個不同材料的杯子、小鐵棒、鋁棒、竹棒、塑料棒、玻璃棒、方形鐵片、圓形鐵片、多媒體課件、活動通知單等不銹鋼杯（1只）、鐵棒（1根）、燒杯（6）、鐵棒、鋁棒、木棒、竹棒（6）、鐵片、蠟沫（2）、鐵條、凡士林（4）、有蠟滴的鐵片（2）、試管夾（6）、酒精燈（6）

二、說教學方法：

科學課以培育學校生的科學素養(yǎng)為宗旨，樂觀提倡讓同學親身經(jīng)受以探究為主的學習活動，來培育他們的奇怪???心和探究欲，以進展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，并為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。所以這一課要使同學熟悉熱傳導的特點，了解不同的物體熱傳導力量不同，必需由同學自己去探究，親自動手試驗，從而進行觀看，自己發(fā)覺問題、解決問題，從實踐操作中獲得學問。

依據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，聯(lián)系學校生對試驗操作很感愛好的實際狀況，在本課教學中我采納的教學方法主要為“試驗法”。同學能看得見、摸得著，在試驗過程中得到直觀、生動的感性熟悉，有利于同學學習本課教學重、難點；有利于培育同學的學習主動性、能動性；有利于激發(fā)同學的學習愛好，提高試驗探究力量。同時在采納“試驗法”的基礎(chǔ)上，還運用“直觀演示法”、“小組爭論法”、“合作探究法”等教學方法。

在學法上，強調(diào)主動參加，采納小組合作，觀看試驗和自主探究為主的學習方式，讓同學親歷探究活動。

三、總結(jié)：

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)受以探究為主的學習活動是同學學習科學的主要途徑。在本節(jié)課中，注意了動手之前的'動腦活動，先讓同學分組設(shè)計試驗，然后全班溝通，修改、完善試驗方案，使試驗方案多樣化、合理化，然后讓同學分組試驗，觀看試驗現(xiàn)象，并思索這個現(xiàn)象說明白什么，突出了動手之中的動腦活動；試驗結(jié)束后，各組匯報試驗中觀看到的現(xiàn)象，并歸納這些現(xiàn)象說明白什么道理，注意了動手之后的動腦活動。試驗材料的選擇，同學設(shè)計的試驗方法的逐步完善，都是同學仔細思索的結(jié)果。像設(shè)計試驗探究物體傳熱本事的大小時，同學對試驗方法的完善就是同學之間思維火花碰撞的結(jié)果。注意了培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量，并以此為動身點讓同學獲得親身參加討論探究的體驗，達到了獲得新學問的目的。

科學《杯子變熱了》說課稿2

敬重的各位評委老師：

大家好！今日我說課的題目是《杯子變熱了》，下面我從以下幾個方面進行簡要說明。

一、說教材分析

《杯子變熱了》是青島版學校《科學》教材四班級上冊第五單元《熱的傳遞》單元的第一課。

主要內(nèi)容：教材分為四個部分：第一部分從杯子傳熱的現(xiàn)象中提出問題，并確定要探究的問題；其次部分指導同學熟悉熱能以傳導的方式傳遞；第三部分指導同學熟悉各種物體傳導熱的力量不同；第四部分是引導同學依據(jù)本課學習的學問，鑒別一些日常用品是熱的良導體還是不良導體，體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內(nèi)容將為同學今后進一步學習熱學學問打下基礎(chǔ)。

學情分析：熱現(xiàn)象在生活中隨處可見。如在廚房中：做飯時，鍋身、鍋把會變熱，炒菜時鏟子會變熱，盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，倒入熱水的杯子會變熱。因此，同學們對這些現(xiàn)象司空見慣，不用刻意的觀看，就已經(jīng)有了肯定的生活閱歷。這是同學探究熱傳遞現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。但是，由于受學問、力量和習慣的局限，真正有目的、有方案地去觀看這些現(xiàn)象，并進行深化探究的同學卻很少。所以同學的這些閱歷基本上還是淺層次的、雜亂無章的。引導同學用科學的方法來探究熱傳導現(xiàn)象，并用規(guī)范、科學的語言把所獲得的熟悉上升為科學概念表達出來，還有肯定難度，需要我們對學習方法和過程進行細心設(shè)計和指導。

二、說教學方法：

科學課以培育學校生的科學素養(yǎng)為宗旨，樂觀提倡讓同學親身經(jīng)受以探究為主的學習活動，來培育他們的奇怪???心和探究欲，以進展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，并為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。所以這一課要使同學熟悉熱傳導的特點，了解不同的物體熱傳導力量不同，必需由同學自己去探究，親自動手試驗，從而進行觀看，自己發(fā)覺問題、解決問題，從實踐操作中獲得學問。

依據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，聯(lián)系學校生對試驗操作很感愛好的實際狀況，在本課教學中我采納的教學方法主要為“試驗法”。同學能看得見、摸得著，在試驗過程中得到直觀、生動的感性熟悉，有利于同學學習本課教學重、難點；有利于培育同學的學習主動性、能動性；有利于激發(fā)同學的學習愛好，提高試驗探究力量。同時在采納“試驗法”的基礎(chǔ)上，還運用“直觀演示法”、“小組爭論法”、“合作探究法”等教學方法。

在學法上，強調(diào)主動參加，采納小組合作，觀看試驗和自主探