四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造研究氣氛。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。怎樣提供一個(gè)良好的研究平臺(tái)，使學(xué)生有興趣去研究三角形的內(nèi)角和呢？導(dǎo)入課引出研究問(wèn)題。“三角形的內(nèi)角和是多少？”從學(xué)生熟悉的直角三角板入手，激發(fā)學(xué)生求知的欲望猜測(cè)三角形的內(nèi)角和是幾度？學(xué)生很快得出一個(gè)直角三角形內(nèi)角和是180°。猜測(cè)以下是不是各種形狀、大小不同的三角形內(nèi)角和都是180°呢？再組織學(xué)生去探究，動(dòng)手驗(yàn)證，并得出結(jié)論。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中很自然地得到“三角形內(nèi)角和是180°”的猜測(cè)。這樣既使學(xué)生在這個(gè)探究過(guò)程中得到快樂(lè)的情感體驗(yàn)，又使學(xué)生有高度的熱情去繼續(xù)深化地研究“是否任何三角形內(nèi)角和都是180°”。二、小組合作，自主探究?？茖W(xué)研究活動(dòng)或創(chuàng)造創(chuàng)造都要經(jīng)歷從猜測(cè)到驗(yàn)證的.過(guò)程。“是否任何三角形內(nèi)角和都是180°”，這個(gè)猜測(cè)如何驗(yàn)證，這正是小組合作的契機(jī)。通過(guò)小組內(nèi)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)多種途徑來(lái)驗(yàn)證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成從特殊到一般的研究過(guò)程。然后再小組匯報(bào)研究結(jié)果以及存在問(wèn)題。老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況充分把握好生成性資，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些客觀原因會(huì)影響到研究的結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如，有些小組的學(xué)生量出內(nèi)角和的度數(shù)要高于180°或低于180°，先讓學(xué)生討論一下有哪些因素會(huì)影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。三、練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難。數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又高于生活，應(yīng)用于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際。設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的習(xí)題，充分利用生活資，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還要拓展學(xué)生的想象。在應(yīng)用“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論時(shí)，第一層練習(xí)是三角形中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另一個(gè)角。第二層練習(xí)是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)角度數(shù)。第三層練習(xí)是拓展深化練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)歷去判斷思索，如：“鈍角三角形的內(nèi)角和比銳角三角的內(nèi)角和大”對(duì)嗎？讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中常出現(xiàn)的問(wèn)題，更能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅來(lái)于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的更是為理解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。四、教學(xué)中存在缺乏。在教學(xué)中，由于我對(duì)學(xué)生理解的不夠充分，讓學(xué)生自己想其