情境體驗式教學在高中地理教學中的運用

情境體驗式教學在高中地理教學中的運用

肖慶Summary：高中生在課堂的學習中，因為已經(jīng)具備認知能力，可以制定合理的學習計劃，對于教師所布置的學習任務，也可以進行高效率的完成，教師在高中地理教學中，就需要引導學生明確學習地理知識的目的，這樣才可以夯實學生所掌握的基本的地理知識，培養(yǎng)學生的空間思維能力，在實際課堂的教學中，為了提高知識內(nèi)容的講解效率，教師就需要合理的利用教學資源，因此，本文就情境體驗式教學在高中地理教學中的運用，進行有效分析和總結。Key：高中地理;情境體驗式教學;創(chuàng)設情境;地理圖標;加深理解隨著科學技術發(fā)展水平的提高，教育行業(yè)的信息化發(fā)展趨勢也在逐漸的加強，在各個階段教學課堂中，教師所使用的教學設備，也變得越來越智能化，從而鞏固了課堂中的教學效果，教師在高中地理教學中，就可以通過電子地圖的運用，為學生講解一些重點知識，在拓展學生空間想象的過程中，也可以加深學生的記憶和理解，教師在將情境體驗式教學策略運用在課堂中，也可以幫助學生解決實際問題，讓學生對于知識內(nèi)容的運用，不在只是停留在課本中，在開展實踐教學活動的過程中，也可以加深學生對于知識內(nèi)容的有效理解，從而鞏固學生在地理課堂中的學習效果，讓學生在相關的情境中，獲取不同的學習內(nèi)容。一、創(chuàng)設生活情境在信息化教學的時代環(huán)境下，各個階段的教學課堂，對于教學氛圍的營造都是非常重視的，教師在高中地理課堂的教學中，可以通過讓學生對于一些問題進行實際的體驗，從而有效的深化學生對于知識內(nèi)容的了解，教師在創(chuàng)設生活化的教學情境的過程中，也可以有效的幫助學生解決相關問題，從而提高學生對于知識內(nèi)容的運用水平，打破學生在課堂中的學習局限性，教師在將情境體驗式教學運用在課堂中的時候，也可以提高知識的講解質(zhì)量。例如，在教授學生學習“氣壓帶和風帶”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先通過圖示內(nèi)容的展示，為學生講解氣壓帶和風帶的形成，其中單圈環(huán)流是比較理想的環(huán)流圈，而三圈環(huán)流則是包括，低緯、中緯、高緯環(huán)流，形成了七個氣壓帶和六個風帶，教師需要讓學生注意，記住名稱、位置以及風帶的風向你，而氣壓帶和風帶都是關于赤道對稱的，在讓學生總結氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律的時候，學生也可以進行自主討論，以合作學習的形式，也能夠有效的提高學生對于知識內(nèi)容的記憶，在北半球夏季的時候，氣壓帶和風帶是向北移動的，其中海陸熱力性質(zhì)的差異，教師也可以通過創(chuàng)設生活化的教學情境，為學生進行相關知識內(nèi)容的講解，這樣學生在進行實際體驗操作的過程中，才可以進行科學有效的描述，對于不同的地理現(xiàn)象。二、利用地理圖標學生在不同科目課堂的學習中，如果對于教師所講解的知識內(nèi)容，提前進行了有效的預習，在課堂中的學習狀態(tài)，以及對于知識內(nèi)容的理解程度，與沒有進行預習的學生的學習效果，就可以形成比較鮮明的對比，因為學生將熟悉知識內(nèi)容的時間，都用在了課堂的聽講過程中，教師在高中地理教學中，可以先為學生布置相關的學習任務，讓學生在利用地理圖標預習知識內(nèi)容的過程中，提高學生的空間思維能力。例如，在教授學生學習“常見的天氣系統(tǒng)”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生在預習的過程中，了解氣團和鋒的概念，以及它們的分類，并且對于氣團和鋒對于天氣變化的影響進行理解，教師在運用簡易的天氣圖，對于鋒面進行簡單分析的過程中，就可以引導學生說出天氣系統(tǒng)的活動特點，從而有效的培養(yǎng)學生的讀圖能力，教師在利用大氣變化素材的過程中，也可以讓學生在學習相關的地理圖標的時候，提高學生的地理空間想象能力，以及對于地理知識內(nèi)容的推理思維能力，教師在將情境體驗式教學策略運用在課堂中的時候，也可以讓學生在探究活動中，掌握鋒面系統(tǒng)的分類，以及它們對于天氣的影響，讓學生對于氣旋、反氣旋的形成，以及在這些因素的影響下，天氣和它們的形成過程進行有效的理解。三、加深知識理解對于理論化知識內(nèi)容的理解，學生的思維角度是比較單一的，這也是學生抽象思維能力沒有得到有效發(fā)展的原因，教師在高中地理教學中，可以通過利用實踐活動的開展，以此來加深學生對知識的理解，在將情境體驗式教學策略運用在課堂中的時候，讓學生通過對于不同的教學案例進行合理的分析，在提出相關解決方案的過程中，加深對于知識的理解。例如，在教授學生學習“全球氣候變化”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先為學生拓展一些國際上有關于天氣變化的討論，其中全球氣候變暖，也就是大氣成分的改變，全球政府間氣候變化委員會，提出了三種不同的預案，教師可以讓學生根據(jù)氣溫變化的趨勢，回答下列問題，學生在預習知識的過程中，也可以簡述全球變暖對于生態(tài)環(huán)境的主要影響，教師可以給予相關的提示，海平面上升，引起了世界各地區(qū)降水和干濕狀況的變化，通過體驗式教學策略的運用，可以加深學生對于知識內(nèi)容的記憶。總而言之，在高中地理教學課堂中，通過體驗式教學模式的運用，可以讓學生對于知識內(nèi)容的印象變得更加的深刻，這樣學生的記憶曲線淡化的速度就會減緩很多，所留出的學習時間，就可以運來進行習題的鞏固練習，或者是復習舊的知識內(nèi)容，教師在利用地理圖標的過程中，也可以讓學生在體驗學習的過程中，培養(yǎng)學生的空間思維能力，讓學生可以在腦海中進行不同知識內(nèi)容，結構思維圖的構建，培養(yǎng)學生對于地理知識內(nèi)容的實踐運用能力。Reference：[1]宋勇.基于多媒