口語交際《春天來啦》教學(xué)設(shè)計(jì)

口語交際《春天來啦》教學(xué)設(shè)計(jì)第第頁口語交際《春天來啦》教學(xué)設(shè)計(jì)（經(jīng)典版）編制人：__________________審核人：__________________審批人：__________________編制單位：__________________編制時間：____年____月____日序言下載提示：該文檔是本店鋪精心編制而成的，希望大家下載后，能夠幫助大家解決實(shí)際問題。文檔下載后可定制修改，請根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整和使用，謝謝!并且，本店鋪為大家提供各種類型的經(jīng)典范文，如公文寫作、報告體會、演講致辭、黨團(tuán)資料、合同協(xié)議、條據(jù)文書、詩詞歌賦、教學(xué)資料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和寫法，敬請關(guān)注!Downloadtips:Thisdocumentiscarefullycompiledbythiseditor.Ihopethatafteryoudownloadit,itcanhelpyousolvepracticalproblems.Thedocumentcanbecustomizedandmodifiedafterdownloading,pleaseadjustanduseitaccordingtoactualneeds,thankyou!Inaddition,thisshopprovidesyouwithvarioustypesofclassicsampleessays,suchasofficialdocumentwriting,reportexperience,speeches,partyandgroupmaterials,contractsandagreements,articlesanddocuments,poemsandsongs,teachingmaterials,essaycollections,othersampleessays,etc.Learnaboutthedifferentformatsandwritingstylesofsampleessays,sostaytuned!口語交際《春天來啦》教學(xué)設(shè)計(jì)全文共7頁，當(dāng)前為第1頁?？谡Z交際《春天來啦》教學(xué)設(shè)計(jì)全文共7頁，當(dāng)前為第1頁。口語交際《春天來啦》教學(xué)設(shè)計(jì)口語交際《春天來啦》教學(xué)設(shè)計(jì)全文共7頁，當(dāng)前為第2頁。一、教學(xué)內(nèi)容

口語交際《春天來啦》是蘇教版一年級下冊練習(xí)二中的一次口語交際練習(xí)，是一道以介紹春天景物為內(nèi)容的言語交際練習(xí)。文中的插圖提示了交際的內(nèi)容，“講給全班同學(xué)聽”則提示了交際的對象，應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)眾練習(xí)說。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、訓(xùn)練學(xué)生用完整的話介紹春天的景物，發(fā)展其語言智能。

2、初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察圖畫的能力，挖掘?qū)W生的空間智能，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)規(guī)范，意思明確。

3、初步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，并用語言表達(dá)出來。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流及自主合作的意識。

三、指導(dǎo)思想

口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向互動活動中，才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。實(shí)現(xiàn)雙向互動是口語交際順利進(jìn)展的紐帶。

而多元智能理論倡導(dǎo)多元情境化的教學(xué)，在低年級口語交際課上我也嘗試創(chuàng)建“多元情境化”教學(xué)模式，為發(fā)展孩子語言智能起到重要作用。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，奠定語言基礎(chǔ)。

1、師：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那……（教師拍手唱歌走進(jìn)教室，學(xué)生自然的跟唱起來。從學(xué)生喜歡、熟悉的音樂入手，教師用自己擅長的音樂智能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。這樣的課堂導(dǎo)入增加了教學(xué)成功的概率。）

2、出示幾幅來源于生活中的圖片（小草發(fā)芽、花兒初綻、小溪流水、田間的小花、柳樹、風(fēng)箏等等），配樂展示。

3、師：同學(xué)們，春姑娘帶來了美麗的景色，你想不想描述一下你眼中的春天呢？這節(jié)課我們要練習(xí)口語交際《春天來啦》。

教師板書：春天來啦

4、師：你能帶上贊美的語氣讀讀課題嗎？

5、學(xué)生讀課題，有帶著微笑讀的，（我的評價是：你的笑容跟春天一樣美。）有睜大眼睛讀的，（你的大眼睛里映出了美麗的景色。）有的女孩子小手張開了，像一棵小苗在發(fā)芽長大，（我的評語是：你就是那棵春天里最茁壯的小苗）

（這里的情境創(chuàng)建是多元化的，首先是音樂情境、然后又有教師的語言渲染和質(zhì)疑，出示圖片是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)物境，美圖美景強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的聽覺和視覺器官，喚起學(xué)生的想象思維和生活體驗(yàn)，使學(xué)生想說、樂說、有話可說，奠定語言基礎(chǔ)。僅僅讀課題的四個字就已經(jīng)把學(xué)生表達(dá)的欲望激發(fā)起來。）

口語交際《春天來啦》教學(xué)設(shè)計(jì)全文共7頁，當(dāng)前為第3頁。（二）引導(dǎo)點(diǎn)撥，推動語言進(jìn)展。

師：是??！春天已經(jīng)來啦，小朋友看到了什么？

生：小草發(fā)芽了。

師：這樣說話可不夠完整，什么時候小草發(fā)芽了？

生：春天來了，小草發(fā)芽了。

師：真好！一句完整的話，讓大家都聽明白了。誰還能這樣說？

生：春天來啦，柳樹發(fā)芽了。

師：柳樹的枝條可長了，綠綠的長長的，象什么？

生：春天來了，柳樹發(fā)芽了。長長的柳枝像大姐姐的辮子，真好看！

師：你說得真美！春天在你眼中變得更美了。誰還能美美的說。

生：春天，小烏龜醒了，它也想來看看春天的美景。

生：春天來了，竹筍從泥土里鉆出來了。它們裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

生：春天來了，小蜜蜂又開始辛勤的工作了。

生：春天來啦，小朋友們在廣場上放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得跟白云一樣高。

師：你還加上了動作，老師知道了，你喜歡放風(fēng)箏。

（多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生的智能各具特點(diǎn)，并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。學(xué)生語言智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣的差異。在本環(huán)節(jié)中，我采用了多元的評價方式，樹立起尊重學(xué)生人格，揚(yáng)長促短，個性飛揚(yáng)的教育思想關(guān)。于是孩子們的話語在教師的點(diǎn)撥下，是多么口語交際《春天來啦》教學(xué)設(shè)計(jì)全文共7頁，當(dāng)前為第4頁。的鮮活，多么的富有創(chuàng)意。）

（三）自主合作，促使語言拓展。

1、出示教材插圖

師：瞧！小朋友們沐浴著春風(fēng)在大自然中歡笑。他們不光用眼睛去看，還聽到了春天的聲音，快聽——（出示一組聲音例如：鳥叫聲、下雨聲、布谷聲、青蛙叫聲等等。）

2、圖中的小朋友中哪一個是你呢？你能把這看到的、聽到的春天的美景講給大家聽嗎喜歡畫的，喜歡演的，都可以。快在小組內(nèi)準(zhǔn)備一下吧。

3、小組活動。教師要進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，讓一年級的小朋友適應(yīng)合作學(xué)習(xí)，并從中得到經(jīng)驗(yàn)。

（口語交際課上，我們要充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用互動的多種形式：生生互動、師生互動、群體互動。讓學(xué)生在生生互動中分享學(xué)生間的豐富多彩，取長補(bǔ)短；在師生互動中，平等切磋，互促互進(jìn)；在群體互動中，自由選擇交流的伙伴，自由組合。這樣，學(xué)生的參與面廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。）

（四）創(chuàng)造積累，語言與生活融合。

1、小組匯報。

2、在本環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生選擇口頭表達(dá)，(因?yàn)槭强谡Z交際課，意在讓學(xué)生用自己的語言把春天大自然的千變?nèi)f化表達(dá)出來。)只有極個別的學(xué)生現(xiàn)場作畫，還有唱歌的，背詩歌或古詩的，也有一組表演的。(意在給學(xué)生充分想像的自由，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，口語交際《春天來啦》教學(xué)設(shè)計(jì)全文共7頁，當(dāng)前為第5頁。用自己優(yōu)勢智能帶動語言智能的發(fā)展，鼓勵他們設(shè)計(jì)出自己的作品，體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人。)

3、教師小結(jié)：春天在小朋友的眼中，變得既美麗又神奇。希望這個周末你們能和自己的家人一起走進(jìn)大自然，去和春姑娘拉拉手。

4、布置作業(yè)：把春天里最美麗的景色描述給家人聽；想當(dāng)個小作家的小朋友，可以把自己說得寫下來，或者變成兒歌，變成小詩；想當(dāng)個小畫家的就把你眼中的春天畫下來；如果誰能把春天唱出來，那你就是小小音樂家。

五、教后反思：

根據(jù)“多元智能課堂評價項(xiàng)目”我進(jìn)行以下反思：

這一課使用了語言智能、音樂智能、空間智能、肢體動作智能、以及人際交往智能和自然智能等。性格活潑，善于交際，語言智能優(yōu)勢的學(xué)生最感興趣；空間智能優(yōu)勢的孩子，被有效的激發(fā)了想象力和好奇心。還有五、六個學(xué)生對本堂課不感興趣。他們性格多動、孤僻，注意力不集中，在本節(jié)課上，仍然有走神現(xiàn)象。我想這種行為應(yīng)該與他們的語言智能沒有得到及時開發(fā)，或者曾受到過傷害而存在某些障礙有關(guān)。對于這種各項(xiàng)智能優(yōu)劣不突出的孩子，我們應(yīng)該采取哪些好辦法？這也是自己的一大困惑。但我曾嘗試單獨(dú)對這些孩子授課，效果不錯。例如本節(jié)課，如果能把這幾個孩子帶進(jìn)大自然，讓其他孩子成為他們邀請的伙伴，在解決問題時，根據(jù)使用智能不同，老師有意安排智能優(yōu)勢的孩子加入他們的行列，我想效果一定很明顯。

這讓我想起這樣幾句話：“至于如何判斷學(xué)生的智力傾向，其實(shí)口語交際《春天來啦》教學(xué)設(shè)計(jì)全文共7頁，當(dāng)前為第6頁。答案早已存在，那就是興趣所在。用霍華德.加德納教授的話說：看你的好奇心更是側(cè)重哪一塊。如果你還是不能確定，不妨問問周圍的人，也許他們比你更了解你自己一些?！?/p>

課后，學(xué)生以“春天”為主題創(chuàng)作了許多作品。如：詩歌《春天的話》《小雨點(diǎn)，