高一地理教案地理環(huán)境的整體性

高一地理教案地理環(huán)境的整體性高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第1頁。高一地理教案：地理環(huán)境的整體性高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第1頁。一、教材分析

《地理環(huán)境的整體性》是魯教版高中地理必修一第3章《從全層看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》第2節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)地理環(huán)境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質(zhì)運(yùn)動.

二、教學(xué)目標(biāo)

1舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用,理解地理環(huán)境的整體性.

2通過舉例或運(yùn)用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動.

3歸納地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn),并運(yùn)用有關(guān)原理分析和解決其他問題,體會“感知---概括---應(yīng)用“的思維過程.

4感受環(huán)境的整體美與和諧美;激發(fā)探究地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律的興趣;增加敬重自然的客觀規(guī)律,促進(jìn)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)進(jìn)展的觀念.

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):對地理環(huán)境整體性的理解;

地球圈層間能量交換的詳細(xì)表現(xiàn);

地球圈層間物質(zhì)運(yùn)動的表現(xiàn)和方法

難點(diǎn)：舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用

對地理環(huán)境整體性的理解;

四、學(xué)情分析

高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第2頁。我們的學(xué)生屬于平行分班，沒有試驗(yàn)班，學(xué)生已有的學(xué)問和試驗(yàn)水平有差距。有些學(xué)生對于整體性概念把握不好,對于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過.所以講解時需要具體。

五、教學(xué)方法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

2.新授課教學(xué)根本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑→情境導(dǎo)入、展現(xiàn)目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前預(yù)備

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)備：預(yù)習(xí)地理環(huán)境的整體性，初步把握該堂課的三個問題.

2.教師的教學(xué)預(yù)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延長拓展學(xué)案。

3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計：4人一組，便于學(xué)生活動.

七、課時安排：1--2課時

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況并了解了學(xué)生的懷疑，使教學(xué)具有了針對性。

(二)圖片導(dǎo)入、展現(xiàn)目標(biāo)。

呈現(xiàn)讀圖3-2-1,同學(xué)們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環(huán)境高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第3頁。的幾大要素，今日就學(xué)習(xí),各要素組成的地理環(huán)境的另一特性,整體性.

教師：首先,我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后展現(xiàn)探究的第一個問題，已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這局部，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的懷疑說出來。

設(shè)計意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的留意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。

教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前仔細(xì)預(yù)習(xí)了。那么我們今日主要來解決這些問題。

一,地理環(huán)境要素間的相互作用.】

探究一：舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

(1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富;反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量，又會增加降水量。

(2)水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用劇烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源非常豐富。

高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第4頁。[思索并探究]據(jù)圖探究地理環(huán)境要素之間的聯(lián)系

設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)，學(xué)生能通過分析爭論思索題，理解地理環(huán)境的整體性

[精講點(diǎn)撥]地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和進(jìn)展的，而是作為整體的一局部進(jìn)展變化著。不僅如此，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化，會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。下面我們通過一個“活動”來加深對地理環(huán)境整體性的理解。

近年來，各類媒體越來越關(guān)注這樣一個氣候?qū)W名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現(xiàn)象與災(zāi)難都被歸結(jié)到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災(zāi)難的代名詞!

可是厄爾尼諾畢竟是什么呢?用一句話來說：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產(chǎn)物，它原是指圣誕節(jié)前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水特別增溫的現(xiàn)象，現(xiàn)在其定義為在全球范圍內(nèi)，海氣相互作用下造成的氣候特別。

讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。

在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區(qū)，由于強(qiáng)勁的東南信風(fēng)向西北橫掃，將海水也由東南向西推動，結(jié)果是位于澳大利亞四周的洋面要比南美地區(qū)的洋面高出約50厘米。與此同時，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚類和水鳥等海洋生物輸送大量養(yǎng)料。令人不解的是，高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第5頁。每隔數(shù)年，這種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強(qiáng)勁的東南信風(fēng)慢慢變?nèi)跎踔量赡艿罐D(zhuǎn)為西風(fēng)。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會勢頭減弱或完全消逝。于是太平洋上層的海水溫度便快速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導(dǎo)致東太平洋海面比正常海平面上升二三十厘米，溫度則上升2-5攝氏度。這種特別升溫轉(zhuǎn)而又給大氣加熱，引起難以猜測的氣候反常。

[探究二]地理環(huán)境整體性的三個表達(dá)：

1、地理環(huán)境的整體性，表達(dá)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)全都。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。

2、地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動全身”。請你說說當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫特別增高時，將產(chǎn)生哪些連鎖反響?

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災(zāi)難，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個區(qū)域的變化不行避開地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

[精講點(diǎn)撥]：1、秘魯西岸海疆，由于盛行東南信風(fēng)，海水由東向西運(yùn)動，從而形成了水平方向的補(bǔ)償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層養(yǎng)分物質(zhì)(磷酸鹽類)帶到了海水表層，致使浮游生物快速生殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場。

2、當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫特別上升時，海水中養(yǎng)分物質(zhì)削減，海洋高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第6頁。浮游生物和魚類大量死亡，數(shù)以萬計的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導(dǎo)致下游地區(qū)泥沙淤積，河床抬高;海灣戰(zhàn)斗時，大量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠(yuǎn)的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明白地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。

通過厄爾尼諾大家可以發(fā)覺地理要素之間不是相互獨(dú)立，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運(yùn)動和能量的交換，彼此之間發(fā)生親密的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球外表形成了一個特別的自然綜合體。它是一個不行分割的整體或系統(tǒng)。

[爭論]借鑒我們對于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，請同學(xué)們將[學(xué)問窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后答復(fù)青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來了怎么樣的連鎖反映?

[總結(jié)]青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)主要包括引發(fā)和加強(qiáng)亞洲季風(fēng)、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、幫助黃土高原形成等等。

從“厄爾尼諾”的活動中我們發(fā)覺地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動來實(shí)現(xiàn)。下面我們來一起學(xué)習(xí)地球圈層間的能量交換。

二、地球圈層間的能量交換

地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第7頁。要是通過圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動來實(shí)現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運(yùn)行的動力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。

讀圖：圖3-2-7“地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”示意圖。

[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大貯存庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進(jìn)展著。海洋對大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來轉(zhuǎn)變大氣運(yùn)動;而大氣對海洋的作用，則主要是通過風(fēng)的驅(qū)動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動水體流淌。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。固然，水體運(yùn)動也會影響或轉(zhuǎn)變大氣的運(yùn)動。結(jié)合我們剛剛爭論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當(dāng)氣壓上升時，海面就會降低;當(dāng)氣壓降低時，海面就會相應(yīng)上升。例如：當(dāng)臺風(fēng)經(jīng)過海面時，臺風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出四周幾十厘米甚至幾米。

爭論

[爭論]請同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換?

[承接]能量交換和物質(zhì)運(yùn)動是嚴(yán)密相連的，那么物質(zhì)運(yùn)動又是怎樣高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第8頁。表現(xiàn)出來的呢?

三、地球圈層的物質(zhì)運(yùn)動

地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動與能量交換一樣，是地理環(huán)境進(jìn)展演化的緣由，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分表達(dá)了地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動。

讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

[精講點(diǎn)撥]：光合作用過程中，植物從大氣中汲取二氧化碳，制造有機(jī)物質(zhì)，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中汲取氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程說明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運(yùn)動。實(shí)際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質(zhì)運(yùn)動。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中汲取某些礦質(zhì)元素，從水圈中汲取水分。礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當(dāng)植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

[補(bǔ)充]書本上給我們擴(kuò)大了一個學(xué)問點(diǎn)，把書本翻到P69讓我們一起來看看[學(xué)問窗]—地球上的生物循環(huán)與碳循環(huán)。這局部內(nèi)容簡要的概括的地球上碳循環(huán)的根本流程，作為學(xué)問的擴(kuò)大，同學(xué)們自己將這個學(xué)問點(diǎn)理解一下，并在看的同時將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧循環(huán)等聯(lián)系起來想一想，它們有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點(diǎn)?這些循環(huán)對于地理環(huán)境的整體性又有著怎樣的作用?

高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第9頁。[學(xué)生爭論，教師總結(jié)]地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯(lián)系的紐帶，也是圈層相互作用的表達(dá)。

(四)反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)展當(dāng)堂檢測。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展簡潔的反應(yīng)訂正。

(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

我們已經(jīng)了解了地理環(huán)境的整體性的一,學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性的主要表現(xiàn)。

設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課穩(wěn)固提高。教師課后準(zhǔn)時批閱本節(jié)的延長拓展訓(xùn)練。

九、板書設(shè)計

地理環(huán)境的整體性

一,地理環(huán)境要素之間的相互作用.

1,要素與整體的全都性.

2,牽一發(fā)而動全身.

3,不同區(qū)域之間的聯(lián)系.

二,地球圈層間的能量交換.

三,地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動.

十、教學(xué)反思

高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第10頁。本課的設(shè)計采納了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最終進(jìn)展當(dāng)堂檢測，課后進(jìn)展延長拓展，以到達(dá)提高課堂效率的目的。

本節(jié)內(nèi)容是對地理環(huán)境各要素的整合,是從整體的角度,綜合的角度來熟悉地理環(huán)境.

本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導(dǎo)入、展現(xiàn)目標(biāo)、檢查預(yù)習(xí)5分鐘，講解10分鐘左右，反思總結(jié)當(dāng)堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)20余分鐘，能夠完成教學(xué)內(nèi)容。

十一、學(xué)案設(shè)計(見下頁)

第三章其次節(jié)地理環(huán)境的整體性

課前預(yù)習(xí)學(xué)案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)地理環(huán)境的整體性,初步理解地理環(huán)境的整體性特征以及表現(xiàn)形式.

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容

1,組成地理環(huán)境的要素有哪些?

2,地理環(huán)境各要素之間是如何作用的?

三、提出懷疑

同學(xué)們，通過你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些懷疑，請把它填在下面的表高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第11頁。格中

懷疑點(diǎn)懷疑內(nèi)容

課內(nèi)探究學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用,理解地理環(huán)境的整體性.

2通過舉例或運(yùn)用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動.

3歸納地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn),并運(yùn)用有關(guān)原理分析和解決其他問題,體會“感知---概括---應(yīng)用“的思維過程.

4感受環(huán)境的整體美與和諧美;激發(fā)探究地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律的興趣;增加敬重自然的客觀規(guī)律,促進(jìn)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)進(jìn)展的觀念.

重點(diǎn):對地理環(huán)境整體性的理解;

地球圈層間能量交換的詳細(xì)表現(xiàn);

地球圈層間物質(zhì)運(yùn)動的表現(xiàn)和方法

難點(diǎn)：舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用

對地理環(huán)境整體性的理解。

二、學(xué)習(xí)過程

(一)地理環(huán)境各要素間的相互作用

探究：學(xué)生分組爭論,舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

1讀“陸地環(huán)境主要構(gòu)成要素的相互關(guān)聯(lián)圖”，回答下列問題。

(1)圖中哪個箭頭可以表示形成黃土高原千溝萬壑的地質(zhì)作用?請將高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第12頁。符號“×”標(biāo)注在該箭頭的線段上。

(2)此圖說明白陸地環(huán)境具有________特征。

2讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖.

[探究]

1)、地理環(huán)境的整體性，表達(dá)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)全都。試以秘魯漁場的形成為例，說明這個問題。

2)、地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動全身”。請你說說當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫特別增高時，將產(chǎn)生哪些連鎖反響?

3)、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災(zāi)難，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個區(qū)域的變化不行避開地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來說明這個道理。

3借鑒我們對于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，請同學(xué)們將[學(xué)問窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后答復(fù)青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來了怎么樣的連鎖反映?

(二)地球圈層間的能量交換

讀圖：圖3-2-7“地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”示意圖,還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換?

(三)地球圈層的物質(zhì)運(yùn)動

讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。試著說出,地球圈層之間進(jìn)展高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第13頁。的物質(zhì)運(yùn)動.

(三)反思總結(jié)

我們學(xué)到了什么?還有哪些懷疑?

(四)當(dāng)堂檢測

1“厄爾尼諾”發(fā)生時水圈、大氣圈及生物圈的變化是()

A.大氣環(huán)流變得更加穩(wěn)定B.秘魯寒流的勢力加強(qiáng)

C.秘魯沿岸海水溫度上升，使浮游生物的數(shù)量大增

D.大氣、海洋相互作用導(dǎo)致生態(tài)平衡遭到破壞

2.近年來，生物礁的——珊瑚，在大量死亡。據(jù)討論這與大氣中二氧化碳濃度及全球氣溫上升有關(guān)，此現(xiàn)象說明白地理環(huán)境具有()

A.整體性B.地域差異性C.獨(dú)特性D.簡單性

3.以下表達(dá)反映地理環(huán)境整體性“牽一發(fā)而動全身”特征的是()

A.大量使用煤、石油最終導(dǎo)致海平面上升

B.森林砍伐后，木材蓄積量削減

C.圍海造田，使海洋面積縮小

D.工廠排放污水，使水體中重金屬含量增加

4.關(guān)于青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境關(guān)系的表達(dá)，錯誤的選項(xiàng)是()

A.青藏高原的隆升轉(zhuǎn)變了海陸分布與亞歐大陸輪廓，引發(fā)并加強(qiáng)了亞洲季風(fēng)

高一地理教案地理環(huán)境的整體性全文共15頁，當(dāng)前為第14頁。B.青藏高原的隆升使中亞和西亞地區(qū)成為“干旱核心”

C.青藏高原的隆升阻擋了西伯利亞的南下氣流，促進(jìn)了黃土高原的形成

D.青藏高原的隆升使亞洲和太平洋地區(qū)生物種類大量削減，生態(tài)環(huán)境更加惡劣

5關(guān)于大氣圈與水圈之間能量傳輸與交換的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是()

A.常年在信風(fēng)的驅(qū)動下形成穩(wěn)定的風(fēng)海流是海洋對大氣作用的表現(xiàn)

B.由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈在不停地進(jìn)展熱量交換

C.氣壓上升時，海面就會相應(yīng)上升

D.臺風(fēng)經(jīng)過海面時，經(jīng)常使海面變得更低

6.關(guān)于地球圈層間物質(zhì)運(yùn)動的表達(dá)，錯誤的選項(xiàng)是()

A.植物的光合作用和呼吸作用說明生物圈和大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運(yùn)動

B.通過植物的汲取作用使礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈

C.植物從土壤中汲取水分，說明水從巖石圈遷移到生物圈

D.生物殘體腐爛