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第高二地理南極洲和北極地區(qū)課件7篇高二地理南極洲和北極地區(qū)課件7篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,在設(shè)計(jì)課件時(shí)一定要吃透教學(xué)內(nèi)容,課件在一個(gè)教案中,充分整合圖、文、聲、像等各種媒體的作用,你見過好的教學(xué)課件嗎?下面是小編為大家收集的教學(xué)課件范文,僅供參考,歡迎大家分享。
高二地理南極洲和北極地區(qū)課件
期中考試已經(jīng)結(jié)束,有得有失,感觸頗多.在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來的實(shí)效,實(shí)惠.以下是自己的幾點(diǎn)的反思情況.
反思一;利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走出教材,走進(jìn)生活..
例如在上常見的天氣系統(tǒng)時(shí),借助FLASH動(dòng)畫,使學(xué)生能很輕松直接地理解教材上的內(nèi)容,因?yàn)樾碌闹R(shí)被賦予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界.
反思二;學(xué)生要成為課堂的主角,多媒體技術(shù)搭平臺(tái).
在課堂的探究活動(dòng)過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人.從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變.從思維的角度講,學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程.在教學(xué)中,教師需要對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展.
反思三,深入挖掘教材知識(shí)的內(nèi)涵,適度擴(kuò)展其外延
教師在課堂教學(xué)的過程中,要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí),才能駕御整個(gè)課堂,因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容,吃準(zhǔn),吃透,吃深教材,并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí),將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),則較好地解決了這個(gè)難題。誠然,百密一疏。要將這一環(huán)節(jié)做到縝密,完美,還需進(jìn)一步探索,下更大的力氣。
高二地理南極洲和北極地區(qū)課件【篇5】
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。面對(duì)這樣的教材,怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?該怎樣上課?……需要冷靜、積極地思考,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過這一學(xué)期的教學(xué),并談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
1。多交流探討,備課要充分,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
多聽課有助于自己的成長(zhǎng),而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前,先備課,然后在去請(qǐng)教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問題。教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。
2。教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。
在教學(xué)過程中,可通過“提出目標(biāo)、展示問題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來,使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)的過程,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問題,對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,有超前的預(yù)測(cè),準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),能力的發(fā)展點(diǎn),問題的關(guān)鍵點(diǎn),教材的重難點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)問題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢(shì)利導(dǎo),并將多種教學(xué)方法相結(jié)合。
3。師生互動(dòng)
一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動(dòng)的話,自己都很難把課上下去,感覺他們都沒有在聽,也不知道他們有沒有吸收,我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了,你問什么他們都沒有反應(yīng),這堂課就上得很不舒服,雖說這樣你就能把課時(shí)完成,但是這樣上課,不只學(xué)生沒有勁,老師也沒有勁了,好像在走過場(chǎng)似的。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來,提出問題——思考問題——解決問題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們。
4.教會(huì)學(xué)生如何使用地圖冊(cè)以及地球儀
地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分,它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn),不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,理解鞏固學(xué)過的地理知識(shí),獲取新的地理知識(shí),而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作為教者,我想過在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。比如在講到氣候類型時(shí)就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較,降水有年雨型、季雨型的比較。
5.創(chuàng)新教學(xué)手段
課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,
必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)該努力做到:從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過認(rèn)真的思考,我認(rèn)為:領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ),把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,巧用媒體是教學(xué)的手段,發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。
高二地理南極洲和北極地區(qū)課件【篇6】
洋流這一節(jié)中關(guān)于洋流的內(nèi)容包括三方面:洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。我上的這節(jié)課主要是洋流的形成及世界表層洋流的分布,回顧這堂課,我有以下一些感悟:
由于我參加了《多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》課題的研究,平時(shí)我就比較注意這方面的實(shí)踐,在這節(jié)課中我利用多媒體技術(shù)制作了適合這堂課的課件,從多方位輔助了教學(xué),突出了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn),取得了比較好的效果。比如這節(jié)課的引入我是這樣設(shè)計(jì)的:首先,利用多媒體技術(shù)剪接了一段電影“泰坦尼克號(hào)”沉船前的片斷,并圖示了泰坦尼克號(hào)沉船的位置,這樣可以使學(xué)生的注意力一下被他所熟悉的情景吸引,調(diào)動(dòng)他們投入的激情,從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待,這時(shí)就會(huì)形成一種渴求掌握知識(shí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動(dòng)力。
通過這堂課教學(xué)工作的實(shí)施,我還深刻感受到恰當(dāng)?shù)睦煤枚嗝襟w就能很好的輔助我們突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。比如這節(jié)課中我利用實(shí)物投影展示用吹風(fēng)機(jī)吹動(dòng)水面的情景,當(dāng)學(xué)生看到漂浮在水面的塑料小顆粒隨風(fēng)移動(dòng)后,馬上就能體會(huì)到風(fēng)海流的形成原因,當(dāng)吹風(fēng)機(jī)被關(guān)閉后水面就會(huì)慢慢平靜,學(xué)生進(jìn)一步就感受到引起風(fēng)海流的風(fēng)應(yīng)該是長(zhǎng)期穩(wěn)定的才行;又如“洋流的形成——密度流”這部分內(nèi)容的教學(xué)是這節(jié)課的難點(diǎn)之一,我首先利用多媒體展示了資料,這時(shí)我又利用多媒體放映了一個(gè)油水與從兩側(cè)相遇后運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生一方面回憶油與水的密度差異,一方面觀察二者相遇后各自的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。有了這個(gè)鋪墊以后,我再給出直布羅陀海峽兩側(cè)海水鹽度分布的剖面圖。學(xué)生之間通過討論,利用知識(shí)的遷移,自然就得出了結(jié)論。而在解決這個(gè)問題的過程中,我就是利用多媒體可以直觀、動(dòng)態(tài)展示的這一特點(diǎn),將文字與圖像,動(dòng)態(tài)與靜態(tài)有機(jī)的結(jié)合,使學(xué)生在解決問題的過程中不知不覺的就了解了密度流的成因,使這一難點(diǎn)得到突破,同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性。有效地整合多媒體技術(shù)和課堂教學(xué),而不是簡(jiǎn)單地替代板書和播放圖片就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)的容量增大,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
這節(jié)課我覺得比較成功的地方除了以上這幾點(diǎn)外,還有就是學(xué)案的設(shè)計(jì),小組的討論等教學(xué)方法的使用,這一方面能使學(xué)生落實(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí);另一方面還使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,同時(shí)實(shí)踐能力也得到鍛煉,并能學(xué)會(huì)一些科學(xué)解決問題的方法;此外,這也有利于培養(yǎng)學(xué)生間互相協(xié)作的精神??傊以絹碓礁惺艿揭还?jié)課學(xué)生的體驗(yàn)、探究比老師的傳授更為重要,只有“導(dǎo)之有方”,才能“學(xué)之有法”,才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐我也發(fā)現(xiàn)了一些不如人意的地方,比如精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中不一定都能很好的實(shí)施,這有多方面的原因,在這節(jié)課中出現(xiàn)這一問題我認(rèn)為主要是我在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上,對(duì)學(xué)生以往所學(xué)知識(shí)的落實(shí)情況,以及學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計(jì)過高,而這時(shí)又沒能及時(shí)給學(xué)生搭建適度的臺(tái)階,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度放慢。比如,在討論“德軍潛艇是怎樣在盟軍眼皮底下溜走”這一問題時(shí),學(xué)生的表述不到位,思維發(fā)散甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),如果提示學(xué)生適時(shí)閱讀教材就能很快將學(xué)生引入正軌。再比如讓學(xué)生總結(jié)中低緯、中高緯環(huán)流及季風(fēng)環(huán)流時(shí)能針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差,底子薄弱的特點(diǎn),先演示動(dòng)畫再總結(jié)效果可能就更好。上完這節(jié)課后,我覺得針對(duì)我所教學(xué)生的特點(diǎn)重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)可能更好,比如學(xué)生基礎(chǔ)以及理解分析能力都比較薄弱,可以將本節(jié)課的重、難點(diǎn)分散,第一節(jié)課完成海水運(yùn)動(dòng)形式及洋流的形成這兩部分內(nèi)容,并復(fù)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)為學(xué)生下節(jié)課總結(jié)世界表層洋流分布規(guī)律打下一定基礎(chǔ),第二課時(shí)再講世界表層洋流分布規(guī)律及對(duì)地理環(huán)境的影響。
此外,這節(jié)課還是暴露出自己總怕學(xué)生不明白,總有自己要講的欲望,比如有時(shí)學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤,不能等學(xué)生把話說完就糾正,打斷了學(xué)生的思維,使學(xué)生處于一種站也不是坐也不是的尷尬境地,這在以后的教學(xué)過程中要引起注意。
通過這節(jié)課,給了我很多的促動(dòng)和啟發(fā),要真正上好課還要不斷接受新的思想,學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)實(shí)踐中的得失,并在今后的實(shí)踐中去不斷改進(jìn)和完善。
高二地理南極洲和北極地區(qū)課件【篇7】
期末考試已經(jīng)結(jié)束,在不斷的反思中深感新課改給課堂帶來的實(shí)效,實(shí)惠,但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其存在一些瑕疵。以下是自己的幾點(diǎn)觀察和教學(xué)反思情況:
一、在新課程中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
在新課程的課堂的探究活動(dòng)過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中,教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)構(gòu)建的方向發(fā)展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,而且可以使學(xué)生自己感悟出其中的道理,從理性知識(shí)上升到感性知識(shí),加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、在新課程中多媒體技術(shù)成為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
在課堂的探究活動(dòng)過程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習(xí)的過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中,教師需要對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。因?yàn)樾碌闹R(shí)被賦予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
三、在新課程中教材成為教學(xué)的輔助
教師在課堂教學(xué)的過程中,要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí),才能駕御整個(gè)課堂,因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容,吃準(zhǔn),吃透,吃深教材,并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí),將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,是一件非常困難的事情。教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到應(yīng)該是用教材教而不是教教材。
四、在新課程中探究式學(xué)習(xí)的不足
探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問題的能力,是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神。但它也有耗時(shí)長(zhǎng)效率低的缺點(diǎn)。在45分鐘內(nèi),不可能組織太多的探究活動(dòng)。一學(xué)期36個(gè)學(xué)時(shí),更不可能堂堂課去探究,否則完不成教學(xué)任務(wù)。地理教師感覺課時(shí)緊的一個(gè)很重要的原因就是課堂活動(dòng)太多,課時(shí)沒辦法按時(shí)完成。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端,但效率高,尤其就;;實(shí)際而言,我們基本上是大班教學(xué),需要接受式學(xué)習(xí)來使更多的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)受益。因此高中課改不應(yīng)排斥接受式學(xué)習(xí)。據(jù)了解,實(shí)驗(yàn)區(qū)課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué),探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地,如地理必修1(人教版)中的問題研究:月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對(duì)比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等,可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式。
同時(shí),教材提供的探究活動(dòng)素材有限,而且有的操作性不強(qiáng),很多時(shí)候需要教師自己設(shè)計(jì)探究問題,增加了備課的時(shí)間和難度。于是出現(xiàn)了“探究”在公開課、“接受學(xué)習(xí)”在平時(shí)的現(xiàn)象。要改變這種局面,既要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平,同時(shí),也應(yīng)有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實(shí),學(xué)生才有更多的動(dòng)手動(dòng)腦和學(xué)以致用的機(jī)會(huì),以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和地理探究能力。目前一線教師最需要的是有實(shí)際指導(dǎo)意義、可操作性強(qiáng)、適于大班制的地理活動(dòng)素材及輔導(dǎo)資料。
五、在新課程中自身的要求
教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧
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