基于因子分析法的案例教學(xué)效果影響因素研究的教育理論論文

第頁(yè)共頁(yè)基于因子分析^p法的案例教學(xué)效果影響因素研究的教育理論論文基于因子分析^p法的案例教學(xué)效果影響因素研究的教育理論論文【摘要】：^p：通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理以及對(duì)學(xué)生進(jìn)展的問(wèn)卷調(diào)查和小組訪談，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的案例教學(xué)效果總體來(lái)說(shuō)不盡人意，這使得案例教學(xué)形式本身的優(yōu)勢(shì)難以有效發(fā)揮，從而影響案例教學(xué)形式的效果?，F(xiàn)有研究中關(guān)于案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有許多重復(fù)之處。由于各個(gè)因素之間往往存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，從而勢(shì)必會(huì)增加老師進(jìn)步案例教學(xué)效果的難度。通過(guò)因子分析^p法將眾多影響案例教學(xué)效果的因素進(jìn)展歸納，提煉出幾個(gè)主要的因素，并有針對(duì)性地提出進(jìn)步案例教學(xué)效果的對(duì)策建議?！娟P(guān)鍵詞】：^p：案例教學(xué)；教學(xué)效果；因子分析^p；影響因素所謂案例教學(xué)，是指在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心，以典型案例為教學(xué)材料，以學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)展閱讀、分析^p和討論等活動(dòng)為教學(xué)主線，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能、搜集資料才能、表達(dá)才能、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際才能、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析^p問(wèn)題和解決問(wèn)題等才能為教學(xué)目的的教學(xué)形式。案例教學(xué)形式首先是由哈佛大學(xué)創(chuàng)立后不斷得以推廣的，20世紀(jì)80年代被我國(guó)引入到教學(xué)過(guò)程，并逐步得到高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和工商管理等學(xué)科理論性較強(qiáng)，其學(xué)科特點(diǎn)決定了案例教學(xué)模型在這些學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)采用案例教學(xué)的教學(xué)形式，可以使得學(xué)生感受到理論和理論聯(lián)絡(luò)的嚴(yán)密性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終進(jìn)步教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)前我國(guó)理論界和理論界對(duì)案例教學(xué)進(jìn)展了一些深化且頗具借鑒價(jià)值的研究，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)案例教學(xué)形式的開(kāi)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。然而，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理以及對(duì)學(xué)生進(jìn)展一系列問(wèn)卷調(diào)查和小組訪談，本研究發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的案例教學(xué)效果總體來(lái)說(shuō)不盡人意，尤其是學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果不是非常滿意，這使得案例教學(xué)形式本身的優(yōu)勢(shì)不能得到有效發(fā)揮，從而影響案例教學(xué)形式的效果，最終影響案例教學(xué)的推廣和普及。因此，進(jìn)步案例教學(xué)效果就成為當(dāng)前案例教學(xué)形式進(jìn)一步深化研究的方向和重點(diǎn)。一、文獻(xiàn)回憶陳效蘭從案例教學(xué)應(yīng)注意的三個(gè)方面撰文闡述了案例教學(xué)效果的影響因素。該文認(rèn)為：首先，案例的選擇要適當(dāng)。老師對(duì)案例的選擇要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要注意案例的真實(shí)性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負(fù)面效應(yīng)”。其次，老師要準(zhǔn)備充分。老師要有多方面知識(shí)的儲(chǔ)藏，精心組織和認(rèn)真施行案例教學(xué)的每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)。最后，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主角作用，學(xué)生的參與意識(shí)越強(qiáng)，效果就越好。該文還認(rèn)為，案例教學(xué)效果的關(guān)鍵在于老師，老師應(yīng)在案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評(píng)和個(gè)人總結(jié)等方面進(jìn)展安排，以保證案例教學(xué)效果[1]。王永東和呂列金認(rèn)為，案例教學(xué)形式在我國(guó)獲得一定教學(xué)效果，但案例教學(xué)在理論過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，就案例本身而言主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內(nèi)容不完好，缺乏典型性。企業(yè)基于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、商業(yè)機(jī)密等利益考慮，大多不愿提供實(shí)際數(shù)據(jù)和詳細(xì)運(yùn)作過(guò)程，學(xué)生難以對(duì)提供的企業(yè)資料進(jìn)展深化分析^p。三是案例的針對(duì)性差。目前采用的案例70%來(lái)自國(guó)外，由于國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和文化背景存在較大差異，學(xué)生會(huì)認(rèn)為國(guó)外的案例資料和我國(guó)的實(shí)際情況差異較大，實(shí)用性不夠[2]。王秀芝認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中許多老師將案例教學(xué)法混淆于舉例教學(xué)法、對(duì)案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系處理不當(dāng)、案例教學(xué)中缺少師生互動(dòng)、局部老師對(duì)案例教學(xué)形式不太適應(yīng)和案例滿足不了教學(xué)需要等因素影響了案例教學(xué)的效果[3]。郭俊輝等提出了影響案例教學(xué)效果的學(xué)生個(gè)體、案例題材和案例分析^p的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對(duì)其進(jìn)展驗(yàn)證性實(shí)證分析^p。結(jié)果說(shuō)明，案例教學(xué)效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否適當(dāng)[4]。袁書(shū)卷認(rèn)為，案例教學(xué)的順利施行必須具備一些先決條件：首先，要積極構(gòu)建和諧與互動(dòng)的師生關(guān)系，使得老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間可以實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。其次，要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)投入與關(guān)注的課堂氣氛。即在案例教學(xué)中，一方面，老師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況以及努力程度等情況，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)展積極的評(píng)價(jià)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，以關(guān)注學(xué)生情感、性格和開(kāi)展的需要；另一方面，學(xué)生既要關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否獲得了成功的體驗(yàn)，又要關(guān)注自身內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否得到了有效的激發(fā)。最后，要努力營(yíng)造開(kāi)放與整合的心理狀態(tài)。開(kāi)放的心理狀態(tài)可以使學(xué)生在課堂中可以大膽地?zé)o所顧忌地與老師、同學(xué)展開(kāi)多向互動(dòng)交流；整合的心理狀態(tài)可以將學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與靈敏的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生們零散的反應(yīng)和評(píng)價(jià)整合為集體的教育性評(píng)價(jià)[5]。孫承毅和孫萬(wàn)東提出，老師施行案例教學(xué)形式的首要任務(wù)是熟知案例教學(xué)過(guò)程及其本質(zhì)，并采取與之相適應(yīng)的課堂管理策略，以進(jìn)步案例教學(xué)的針對(duì)性和有效性[6]。郭忠興指出，老師在面向非職業(yè)型公共管理類(lèi)學(xué)生群體施行案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，正視學(xué)生的需求慣性和思維慣性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的活力，以獲得滿意的案例教學(xué)效果。他認(rèn)為，案例教學(xué)施行的過(guò)程大致可以分為四個(gè)階段：方案、發(fā)動(dòng)、討論與點(diǎn)評(píng)，這四個(gè)階段共同決定了案例教學(xué)的施行效果[7]。鄭淑芬認(rèn)為，案例教學(xué)要到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的和效果，老師要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，即精選教學(xué)案例、積極的課堂引導(dǎo)和多元化的評(píng)價(jià)考核；同時(shí)，老師還要處理好三個(gè)關(guān)系，即學(xué)生學(xué)與老師教的關(guān)系、理論知識(shí)傳授與案例教學(xué)的關(guān)系、認(rèn)知活動(dòng)和非認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系[8]。上述學(xué)者從不同角度闡述了案例教學(xué)效果的影響因素。例如，陳效蘭主要從老師對(duì)案例的恰中選擇和對(duì)案例教學(xué)的充分準(zhǔn)備以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性三個(gè)方面進(jìn)展闡述。王永東和呂列金那么主要從案例選擇本身角度闡述了案例教學(xué)形式案例選擇的重要性。郭俊輝等認(rèn)為，案例題材的選擇是否適當(dāng)直接影響案例教學(xué)效果的好壞。袁書(shū)卷主要從構(gòu)建師生和諧關(guān)系以及營(yíng)造開(kāi)放與整合的心理狀態(tài)等方面闡述了心理因素對(duì)案例教學(xué)形式效果的影響。孫承毅和孫萬(wàn)東那么認(rèn)為，老師對(duì)案例教學(xué)課堂管理策略至關(guān)重要。郭忠興提出從優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力角度進(jìn)步案例教學(xué)效果。鄭淑芬指出老師在案例選擇、課堂引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)考核等方面的作用。從以上闡述可以看出，影響案例教學(xué)效果的因素不同學(xué)者各持己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。本研究認(rèn)為，這些學(xué)者對(duì)案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多重復(fù)之處。由于各個(gè)因素之間往往存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系，從而勢(shì)必會(huì)增加分析^p問(wèn)題的難度。為了方便老師在提升案例教學(xué)效果時(shí)可以抓住主要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過(guò)一定的統(tǒng)計(jì)方法將眾多影響案例教學(xué)效果的因素進(jìn)展歸納，提煉出幾個(gè)主要的因素。二、樣本數(shù)據(jù)與研究方法〔一〕樣本來(lái)本研究調(diào)查范圍為贛南師范學(xué)院和江西理工大學(xué)兩所高校。本次調(diào)查，贛南師范學(xué)院商學(xué)院和江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，考慮到每個(gè)班級(jí)人數(shù)不同，抽樣范圍為每個(gè)班級(jí)學(xué)號(hào)為前40位學(xué)生中單號(hào)的學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷174份，問(wèn)卷回收有效率為87%。本研究問(wèn)卷主要采用量表的形式。本研究量表采用5分制likert量表〔1=完全不同意，5=完全同意〕?！捕逞芯糠椒ㄒ蜃臃治鯺p是通過(guò)對(duì)變量的相關(guān)系數(shù)矩陣內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)展研究，找出可以反映所有變量的少數(shù)幾個(gè)變量去描繪多個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系。然后根據(jù)變量相關(guān)性的大小對(duì)變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，不同組變量的相關(guān)性較低。在實(shí)際應(yīng)用中，因子分析^p中因子旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)了難以解釋的現(xiàn)象，其原因在于模型和實(shí)際數(shù)據(jù)之間的矛盾，而其直接原因表現(xiàn)為因子對(duì)變量的奉獻(xiàn)不明確。在不改變因子協(xié)方差構(gòu)造的情況下，通過(guò)旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)軸來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。因子分析^p方法的計(jì)算步驟：第一步：將原始數(shù)據(jù)進(jìn)展標(biāo)準(zhǔn)化處理或者無(wú)量綱化處理。第二步：建立變量的相關(guān)系數(shù)矩陣。第三步：求因子的特征根及其相應(yīng)的單位特征向量。第四步：對(duì)因子載荷陣進(jìn)展旋轉(zhuǎn)。第五步：計(jì)算因子得分。考慮到本文主要研究目的在于討論案例教學(xué)效果的影響因素，因此，本文應(yīng)用因子分析^p法的目的在于對(duì)影響案例教學(xué)效果的諸多影響因素進(jìn)展研究，歸納出影響案例教學(xué)效果的幾個(gè)因素，從而為以后進(jìn)步案例教學(xué)效果提出科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。三、結(jié)果分析^p〔一〕因子分析^p適用性檢驗(yàn)一方面，kmo統(tǒng)計(jì)量為0。782大于0。7，而且經(jīng)過(guò)bartlett球形檢驗(yàn)，其p值小于0。05；另一方面，由變量的相關(guān)系數(shù)矩陣可知，大局部變量之間的相關(guān)系數(shù)大于0。3。因此，各變量之間的獨(dú)立性假設(shè)不成立，故因子分析^p的適用性檢驗(yàn)通過(guò)?！捕骋蜃有D(zhuǎn)根據(jù)特征值奉獻(xiàn)率大于85%、因子載荷的絕對(duì)值差異大和變量不出現(xiàn)喪失的原那么，確定因子的個(gè)數(shù)為4，旋轉(zhuǎn)后的累積方差奉獻(xiàn)率到達(dá)88。479%?！踩骋蜃用褂弥鞒煞址ㄓ?jì)算的因子載荷矩陣可以反映各個(gè)因子在各變量上的載荷，即影響程度。為了使因子載荷矩陣系數(shù)向0—1分化，對(duì)初始因子載荷矩陣進(jìn)展方差最大旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表2所示。在表2中，因子1是一個(gè)混合量，包括“案例與所講授理論聯(lián)絡(luò)不夠親密”、“案例內(nèi)容不具有典型性”和“案例內(nèi)容不具有時(shí)效性”三個(gè)變量，這三個(gè)變量都與案例內(nèi)容有關(guān)，可以大致概括為“案例內(nèi)容”因子。因子2也是一個(gè)混合量，包括“老師案例結(jié)果分析^p不夠深化”、“案例教學(xué)過(guò)程中未調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性”、“案例教學(xué)過(guò)程中未注重培養(yǎng)學(xué)生才能”三個(gè)變量，這三個(gè)變量都與案例教學(xué)過(guò)程有關(guān)，可以概括為“案例教學(xué)過(guò)程”因子。因子3是“案例教學(xué)形式單一”、“案例教學(xué)形式不適宜”、“案例教學(xué)形式枯燥乏味”三個(gè)變量的混合，這三個(gè)變量與教學(xué)形式有關(guān)，可以歸納為“案例形式”因子。因子4好似完全是“學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備案例教學(xué)相關(guān)材料”，該因子是從學(xué)生角度闡述案例教學(xué)效果的影響因素的`，該因子在其他變量上沒(méi)有大的載荷，可以概括為“學(xué)生因子”?！袄蠋煂?duì)案例教學(xué)課堂組織不夠合理”這個(gè)變量在任何一個(gè)因子上都沒(méi)有很大的載荷，因此該變量不予考慮。通過(guò)因子分析^p，我們可以將影響案例教學(xué)效果的因素歸納為四個(gè)因子：案例內(nèi)容因子、案例教學(xué)過(guò)程因子、案例教學(xué)形式因子以及學(xué)生因子。四個(gè)因子可以使老師更明確在案例教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)和進(jìn)一步努力的方向，進(jìn)而進(jìn)步案例教學(xué)的效果?？傊绊懓咐虒W(xué)的效果可以分為老師和學(xué)生兩個(gè)方面。一方面，老師應(yīng)該注重案例教學(xué)內(nèi)容的選擇、案例教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化以及案例教學(xué)形式的選擇；另一方面，老師應(yīng)該注意學(xué)生因素，進(jìn)步案例教學(xué)效果。四、對(duì)策建議〔一〕甄選案例教學(xué)內(nèi)容案例教學(xué)內(nèi)容甄選是進(jìn)步案例教學(xué)效果的根底。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。以《營(yíng)銷(xiāo)企劃》課程為例，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)企劃的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇。在占有大量相關(guān)案例教學(xué)材料的根底上，老師必須對(duì)案例材料進(jìn)展甄選。甄選時(shí)要綜合考慮案例的典型性、現(xiàn)實(shí)性、可操作性、思想性、與課程相關(guān)理論聯(lián)絡(luò)的嚴(yán)密性、案例的難易程度以及能培養(yǎng)學(xué)生哪些才能等因素。不占有大量豐富的案例教學(xué)材料，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容和材料的甄選；不對(duì)案例教學(xué)材料的精心選擇，就會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題，比方，學(xué)生會(huì)感覺(jué)案例內(nèi)容簡(jiǎn)單、案例內(nèi)容沒(méi)有意義和價(jià)值等。這樣，學(xué)生就沒(méi)有積極性主動(dòng)搜集資料和預(yù)習(xí)，老師的案例教學(xué)效果也就難以保證。因此，老師在進(jìn)展案例教學(xué)之前，必須占有大量案例教學(xué)材料和對(duì)案例材料的甄選，以進(jìn)步案例教學(xué)的效率和效果。〔二〕優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程案例教學(xué)過(guò)程優(yōu)化是進(jìn)步案例教學(xué)效果的保證。案例教學(xué)內(nèi)容甄選是進(jìn)步案例教學(xué)效果的根底，但僅有內(nèi)容翔實(shí)和精選的案例教學(xué)材料，而不對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)展優(yōu)化，也無(wú)法獲得令人滿意的案例教學(xué)效果。案例教學(xué)過(guò)程包括案例布置、學(xué)生準(zhǔn)備、課堂討論、學(xué)生講評(píng)、個(gè)人總結(jié)、老師點(diǎn)評(píng)和成績(jī)考核等階段。案例教學(xué)過(guò)程的每一階段對(duì)進(jìn)步案例教學(xué)效果都較為重要，因此，老師必須對(duì)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)展優(yōu)化，對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的每一階段都不能無(wú)視，而且任何一個(gè)階段都不能跳躍。比方，老師點(diǎn)評(píng)在案例教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)展歸納總結(jié)，去偽存真，進(jìn)步學(xué)生分析^p問(wèn)題的才能，同時(shí)多鼓勵(lì)少批評(píng)?！踩尺x擇案例教學(xué)形式案例教學(xué)形式的恰中選擇是進(jìn)步案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例教學(xué)形式不能拘泥于老師多媒體演示案例和老師講解案例這些形式，因?yàn)檫@些形式仍然是“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力搜集案例相關(guān)資料，也沒(méi)有積極性去討論和分析^p案例，這樣，老師的案例教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。為了進(jìn)步案例教學(xué)效果，老師可以綜合運(yùn)用多媒體案例演示、老師講解案例、模擬案例和學(xué)生討論案例等多種形式進(jìn)展案例教學(xué)。在案例布置和案例背景講解階段可以借助多媒體進(jìn)展案例演示，而在學(xué)生討論、學(xué)生講評(píng)等階段采取模擬案例，讓學(xué)生身臨其境，模擬進(jìn)入案例現(xiàn)場(chǎng)。這樣，可以使學(xué)生感受到案例的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生案例分析^p和討論的興趣，進(jìn)步學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。〔四〕促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)生積極主動(dòng)參與是進(jìn)步案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。在老師甄選案例教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程和恰