口語交際評價

口語交際評價口語交際評價口語交際評價的本質(zhì)功能是為了學(xué)生的發(fā)展，為了老師的發(fā)展，為了課程的發(fā)展。新課程口語交際評價理念本著為師生共同發(fā)展服務(wù)的原則，既關(guān)心學(xué)生口語交際的質(zhì)量和效果，又關(guān)注教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和對教學(xué)過程的優(yōu)化情況?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價建議”指出：評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。具體說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握“三條原則”：首先要為學(xué)生創(chuàng)造參與口語交際活動的生動情境；其次應(yīng)讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)；再次需為學(xué)生提供在具體語言環(huán)境中從事口語交際的實踐機會。通過口語交際評價，讓學(xué)生愉快地從事口語交際實踐，發(fā)展學(xué)生口語交際能力，努力做到：全面性。堅持全面性原則，多角度評估交際效果，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面考查學(xué)生語文素養(yǎng)，將單項性檢查與綜合性檢查結(jié)合起來。多主體參與。將教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，讓學(xué)生家長積極參與評價活動。尊重學(xué)生個體差異，促進個性發(fā)展，允許學(xué)生二次評價。用激勵性話語點燃交際火花，釋放每名學(xué)生口語交際潛能。關(guān)注發(fā)展過程?？谡Z評價目的是為了考查學(xué)生達到學(xué)段目標(biāo)的程度，檢驗改進學(xué)生口語學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。為促進學(xué)生發(fā)展，應(yīng)加強形成性評價和終結(jié)性評價，只有了解學(xué)生各個階段的交際特點，才能看清每名學(xué)生的發(fā)展過程。尊重學(xué)生主體地位，對學(xué)生進行多元性評價，能提高口語交際質(zhì)量，促進學(xué)生的語言發(fā)展。一、口語交際評價應(yīng)體現(xiàn)“主體多元，方法多種，注重過程”的新理念1.多元化的評價主體口語交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第1頁。口語教學(xué)活動，是教師與學(xué)生在特定環(huán)境中以教材為中介的相互作用，教師與學(xué)生都是口語課程與教學(xué)的主體。在課程評價主體上，應(yīng)將教師評價、學(xué)生自我評價、相互評價和家長評價相結(jié)合，改變過去只有教師參與的傾向。要建立多元化評價機制，首先應(yīng)在課堂交際評價中滲透情感因素，對學(xué)生價值觀、創(chuàng)新精神、合作能力進行評價。其次采用激勵性語言，進行形成性評價和總結(jié)性評價，引導(dǎo)學(xué)生“自評”和“互評”。通過評價，將口語知識化為能力，完善認知結(jié)構(gòu)?？谡Z交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第1頁。2.注重過程的評價功能口語交際是在交際的過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，因此要注意在訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進行及時評價。堅持以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向，發(fā)展評價激勵功能，鼓勵學(xué)生成功。承認發(fā)展差異，突出發(fā)展性，可采用“富有情趣的標(biāo)志性評價”、“言簡意賅的便條評價”、“富有理性的課堂觀察評價”等策略，及時評價反饋學(xué)生的點滴進步。3.多樣化的評價手段教師在對學(xué)生進行口語交際評價時，應(yīng)采取多元化的手段，這樣才能對學(xué)生的口語交際能力作出全面的分析。所以，在評價的方式上、評價的實施上、評價結(jié)果的處理方法上應(yīng)該是靈活多樣的。在評價方式上，可以是行為觀察，如觀察孩子在交際時的神情、文明習(xí)慣等；也可以是問卷評價，如新年即將來臨，讓孩子們與同伴、家長圍繞“如何使用壓歲錢”展開討論，并將討論結(jié)果以問卷形式進行反饋。此外，還可通過情景測試、日記反饋、成長記錄袋等方式進行評價。在評價的實施上，如果只是在期末作出一次總的評價，顯然是不夠的?？刹扇卧纬尚栽u價，如學(xué)完口語交際“介紹家鄉(xiāng)景物”一課后，可引導(dǎo)學(xué)生在小組以不同的身份（“導(dǎo)游”、“解說員”、“游客”等）參與交際。在交際之后，評出“星級導(dǎo)游”、“最佳解說員”、“優(yōu)秀游客”等，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感，具備主動介紹家鄉(xiāng)的本領(lǐng)。也可采取期中診斷性評價，如結(jié)合每學(xué)期一次的期中家長會，通過評價與家長溝通，幫助孩子在日常生活中不斷提高口語交際能力。在期末綜合性評價時，可結(jié)合期末語文讀寫能力測試，對學(xué)生一學(xué)期來的口語交際綜合能力給予評價。教師在評價結(jié)果的處理上，可采用等級制、星級制、等級+評語等方法，以促進學(xué)生的進步。在口語交際成績的評定中教師應(yīng)更注重對學(xué)生發(fā)展過程的監(jiān)控，及時掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中取得的成績和存在的問題，讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高素質(zhì)，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。二、口語交際評價基本策略1.激勵性評價策略教師對學(xué)生評價不能超然物外，而應(yīng)與之共同介入，以激情點燃激情。學(xué)生取得的細微進步，都需要教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護。當(dāng)學(xué)生碰到“心欲通而未達，口欲言而未能”的關(guān)卡時，教師應(yīng)給予新的鼓勵，如“相信你是最棒的”，使學(xué)生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的交際激情?？谡Z交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第2頁。2.主體性評價策略口語交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第2頁。教師應(yīng)下放評議權(quán)，和學(xué)生一起參與到評價之中，讓學(xué)生成為評價的主體。鼓勵學(xué)生學(xué)會自我評價，讓評價成為學(xué)生自己的事。通過自我評價使自己擁有自信，懂得自己應(yīng)該做什么，做得怎么樣和怎樣改進。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互評價，發(fā)揮學(xué)生之間交際合作的互補作用，讓學(xué)生在自評和互評中互相欣賞，互相悅納，相互促進，共同提高。3.運用多元智力方法的評價策略美國教育家加德納認為，智力既是解決實際問題的能力，又是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力。他提出的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力和交往—交流智力。多元智力理論運用到評價領(lǐng)域，可引導(dǎo)學(xué)生多角度了解口語交際多樣化的評價策略。如：①言語智力評價活動：在主題班會上演講。②邏輯智力評價活動：猜字謎。③空間智力評價活動：展示口語交際活動幻燈片。④身體運動評價活動：課本劇表演。⑤音樂智力評價活動：用方言說一段笑話。⑥人際關(guān)系智力評價活動：競選班長演講。向別人介紹自己的能力與特長。⑦省智力評價活動：列出自己的興趣清單。加德納的多元智力理論為我們提供了看問題的全新視角。由于每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以我們評價學(xué)生時不能用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價，而應(yīng)該通過多種渠道，采取多種形式來評價，這樣才能使評價成為促進每一名學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。4.真實性評價策略是指在真實的生活環(huán)境中評價學(xué)生的口語交際表現(xiàn)。其暗含的意思是：口語評價是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在新的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力的具體事實說明。真實性評價是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價值的重要經(jīng)歷。5.表現(xiàn)性評價策略活動表現(xiàn)性評價融評價與學(xué)習(xí)于一體，既評價學(xué)生口語活動過程中的表現(xiàn)，又評價口語活動成果。在活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，是落實“立足過程，促進發(fā)展”新課程評價理念的有效方法。要求學(xué)生實際完成某種任務(wù)，如編故事、辯論，從中表現(xiàn)出他們在理解與技能上的成就。從學(xué)生口語活動行為表現(xiàn)分析學(xué)生掌握情況，力求在真實口語活動情境中測量出學(xué)生的行為表現(xiàn)。6.情感評價策略情感評價嚴(yán)格來說不是一種評價方式，是指在評價容上側(cè)重對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的評價。但因?qū)W(xué)生情感評價方式有一定的共性，我們統(tǒng)稱它為情感評價。常用的評價方法有交談法和問卷法。教師精心準(zhǔn)備一系列問題，面對面與學(xué)生接觸交談，便是交談法，要求學(xué)生作出書面回答，便是問卷法。還有觀察法、作品分析法等。口語交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第3頁。三、開展日?？谡Z交際評價的具體做法口語交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第3頁。1.“口語交際”考核評估根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可定出“模糊”評估辦法，以激勵為主分為若干等級。也可試用錄音手段（每人一卷錄音帶）講述同一題材（也可用不同題材），看學(xué)生學(xué)期結(jié)束時比開學(xué)初提高了多少。2.充分利用教室空間開展口語評價活動。如用小朋友喜歡的動物圖案作為評價符號。在教室墻上畫一棵大樹，大樹上貼很多蝸牛圖案，圖案都寫上學(xué)生名字，根據(jù)學(xué)生一語交際的情況，讓蝸牛一周爬動一次。3.在課堂教學(xué)過程中及時進行口語評價。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步及時表揚，可用激勵的眼神、喜愛學(xué)生的動作和激勵性語言進行評價：“相信自己，你一定能做好?！薄澳阏姘簦　薄霸倥σ幌?，你就成功了！”當(dāng)然課堂上不能一味表揚學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識。4.開展“成功卡”口語評價活動，爭取人人有目標(biāo)，級級（各年級）有特色，月月有容，形成以“爭戴成功卡”為榮的理念，反映進步歷程，增強口語交際自信心。5.家長協(xié)同參與口語評價。采取家校聯(lián)系方式，教師定期與家長進行文字溝通。對學(xué)生在?？谡Z交際學(xué)習(xí)情況用表格形式進行記錄，定期反饋給家長。省長興縣實驗小學(xué)積極開展口語交際能力評價活動，新萍老師設(shè)計了小學(xué)高年級學(xué)生口語交際能力評價方案：一、評價目標(biāo)通過口語交際能力的評價，了解學(xué)生口語交際參與意識和情感態(tài)度，了解學(xué)生在具體的口語交際環(huán)境中，傾聽和應(yīng)對、表達與交流、人際溝通和社會交往等方面能力的綜合運用現(xiàn)狀。通過評價，激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷自我完善。二、評價方式1.綜合評價依據(jù)評價容，設(shè)計好評價專項和標(biāo)準(zhǔn)，成立班主任、科任教師、學(xué)生代表組成的評價小組，分期分批對學(xué)生作出實事的各項評價，并將評價結(jié)果征求被評測對象同意后存入檔案。（見表一）口語交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第4頁。評價對象：年月日（表一）口語交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第4頁。類別項目五年級六年級標(biāo)準(zhǔn)等級標(biāo)準(zhǔn)等級ABCDABCD聽力專心靜聽認真聽話，抓住要點具體轉(zhuǎn)述

能掌握對方說話層次容、目的，轉(zhuǎn)述到位

帶情傾聽情感豐富，以情動人

隨著交際多元變化，能創(chuàng)造好的交際氛圍

語言審美力具有較強辨別、品賞、理解語言能力

有一定欣賞口語表達藝術(shù)水平，對美的語言進行點評和轉(zhuǎn)用

說力語言正確性能始終如一地用普通話交際

發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)自然，表達流暢，普通話運用流利

語速正確性停頓較合理，快慢把握較準(zhǔn)

快慢相宜，松緊相間，弛和諧

清楚表意無不規(guī)方言和生造詞出現(xiàn)

干凈利落地向?qū)Ψ奖磉_請求和愿望

語言藝術(shù)性當(dāng)交際場面出現(xiàn)語言、情感沖撞時，能藝術(shù)地調(diào)控

出言基本委婉幽默，情理兼容，有感染力和說服力

表現(xiàn)體態(tài)語言能力手勢運用得體，尊重和理解對方

心態(tài)平穩(wěn)，表情豐富，手勢簡練，眼睛俯視度合理

應(yīng)變能力能巧妙、機警地應(yīng)對話題，變被動為主動

根據(jù)交際情景，及時作出自我調(diào)控，講究應(yīng)對技巧

課外問題中的討論能力樂于討論，敢于發(fā)表自己不同意見

敢于探索，敢于質(zhì)疑，有創(chuàng)意地表達自己見解

應(yīng)用能力學(xué)校、班組活動中的能力有展示策劃、合作、演說才干，表現(xiàn)突出

才藝展示取得優(yōu)秀成績，并獲得好評

家庭事務(wù)中的能力協(xié)助家人建立和睦鄰里關(guān)系

在家庭矛盾中，發(fā)揮自我優(yōu)勢，起勸解和調(diào)和作用

社區(qū)活動中的能力主動參與，能提出一些好建議

在協(xié)同排解社區(qū)糾紛及文明建設(shè)中發(fā)揮一定作用

2.隨機評價準(zhǔn)備好小學(xué)生口語交際能力成長卡片，每開展一次交際活動，真實記錄學(xué)生在承擔(dān)有意義活動中參與態(tài)度和表現(xiàn)，為小學(xué)生交際能力成長提供有效的流程記錄?？谡Z交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第5頁。評價對象：年月日（表二）口語交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第5頁。活動時間活動項目表現(xiàn)等級備注

ABCD

填表人：3.自我評價活動開展一旦結(jié)束，老師要指導(dǎo)學(xué)生自我評價，認真總結(jié)成績，找出差距，提出改進的措施。自我評價人：年月日（表三）時間活動項目表現(xiàn)小組意見備注

填表人：4.家庭評價定期家訪或用問卷調(diào)查評價小學(xué)生在家庭中的口語交際能力狀況，要求家長密切配合，按容如實評價，使家庭成為小學(xué)生全面發(fā)展和提高口語交際能力的有效平臺。評價對象：年月日（表四）評價時間評價容簡要評語家長要求和建議備注

聽話能力

說話能力

表現(xiàn)能力

應(yīng)用能力

其他能力

家長簽名：5.跟蹤評價在口語交際能力評價中，對有些“口吃、口頭禪、羞口”較嚴(yán)重的學(xué)困生，教師要隨機調(diào)整訓(xùn)練容，改進教學(xué)方法，運用跟蹤評價模式，不斷對其督促和指導(dǎo)，激勵學(xué)困生樹立自信心，克服困難，提高自己的口語交際能力?？谡Z交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第7頁?？谡Z交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第6頁。評價對象：年月日（表五）口語交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第7頁。口語交際評價全文共8頁，當(dāng)前為第6頁?；顒訒r間活動項目表現(xiàn)等級備注ABCD

記錄人：評價中應(yīng)注意的幾個問題：1.測評前，教師把測評形式、容、方法交代清楚，使學(xué)生思想上早作準(zhǔn)備，減輕和消除心理壓力，營造一個、團結(jié)、愉悅、合作的評價氛圍。2.綜合評價容，要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自主選擇對象和話題，讓學(xué)生在承擔(dān)有實際意義的交往任務(wù)中，檢測出真實的口語交際水平。3.不同年級、不同年齡、不同性格的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)制定要切合實際，不能一刀切，更不能以成人化要求學(xué)生。4.評價等級應(yīng)同學(xué)生平時表現(xiàn)結(jié)合起來。學(xué)生口語成長記錄、家庭評價、跟蹤評價、自我及小組評價記錄，都是總評重要而有效的參考記錄，不能因少數(shù)學(xué)生臨場發(fā)揮欠佳而一錘定音，允許學(xué)生申請補測。5.評價后，教師應(yīng)對口語交際能力較弱的學(xué)生，加強訓(xùn)練和指導(dǎo)，促其進步。6.根據(jù)階段性目標(biāo)達成要求，每學(xué)期進行一次全面、綜合的評價，用最有代表性的事實化等級，填入小學(xué)生素質(zhì)報告單中?！军c評】新萍老師的這個評價小學(xué)生口語交際能力的設(shè)計方案，較好地體現(xiàn)了口語交際評價的基本原則和可行性評價策略。首先運用多元化的評價方式，既有老師、家長的評價，也有學(xué)生的自我評價，既有定期評價，也有隨機評價、跟蹤評價，這樣的評價方式有利于學(xué)生的發(fā)展。其次根據(jù)評價項目細化評價標(biāo)