心理學(xué)練習(xí)題1

第二章題目一、單項(xiàng)選擇題1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺(jué)屬于AA、信息的輸入和登錄B、信息的識(shí)別C、信息的選擇D、信息的儲(chǔ)存和提取2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，信息的演算是以下哪種心理過(guò)程DA、感覺(jué)B、知覺(jué)C、記憶D、思維3ABCD、舌4ABCD510011／100，但是我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱(chēng)為AA、大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常6、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是BA、感覺(jué)B、注意C、記憶D、思維7A、注意廣度BCD、注意的轉(zhuǎn)移8CA、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語(yǔ)詞邏輯記憶9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成DA、感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶B、有意記憶和無(wú)意記憶C、機(jī)械記憶和邏輯記憶 D、外顯記憶和內(nèi)隱記10、以下又可以稱(chēng)為實(shí)踐思維是AA、動(dòng)作思維B、形象思維C、語(yǔ)詞邏輯思維D、抽象思維11、按照思維結(jié)果的新穎性，可以把思維分成CA、發(fā)散思維和聚斂思維B、直覺(jué)思維和分析思維C、受制思維和創(chuàng)造思維D、動(dòng)作思維和形象思維二、多項(xiàng)選擇題1ABC、痛覺(jué)D、觸覺(jué)2ABCDE、決策小鬼3、注意具有以下功能ABCDA、選擇B、保持C、調(diào)節(jié)D、監(jiān)督E、伴隨4、容易引起無(wú)意注意的物體是ABDEABCDE、刺激物符合需要5、注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是ABDEA、注意范圍B、注意穩(wěn)定性c、注意的分散D、注意的轉(zhuǎn)移E、注意的分配6、影響注意品質(zhì)的因素有BCDA、動(dòng)機(jī)B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)C、后天的訓(xùn)練D、興趣E、刺激物的特點(diǎn)7、自動(dòng)加工是ACEA、不需要大量注意資源B、隨時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化C、經(jīng)過(guò)大量練習(xí)D、應(yīng)用靈活的加工方式E、加工模式難以改變8、控制加工是ACDEA、受資源量限制B、是一種程式化的程序C、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作D、應(yīng)用靈活的加工方式 E、需要集中注意完成9、以下以表象的方式編碼的是ABCA、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語(yǔ)詞邏輯記憶10、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是CDABCDE11BCDABCDE12ABCDEA、嘗試錯(cuò)誤B、頓悟C、類(lèi)比D、啟發(fā)式E、反推法13、以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是ABCDABC問(wèn)題D、缺乏靈活性E、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法三、判斷題1、眼睛的適宜刺激是光波。T2、引起感覺(jué)需要的最小刺激量稱(chēng)為閾限。T3、絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。F4、閾限越低表明感受性越差。F5、閾下刺激對(duì)人沒(méi)有絲毫作用F。6、注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。F7、注意是一種有限的資源。T8、心理學(xué)家用直接測(cè)量的方法來(lái)研究?jī)?nèi)隱記憶。F9、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱(chēng)后攝抑制。F10、在問(wèn)題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。T11、對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。第三章題目一、單項(xiàng)選擇題1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是A、需要B、動(dòng)機(jī) C、興趣D、理想2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是A、氣質(zhì)B、性格CD、能力3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（、A、榮格BC、斯金納D、班杜拉4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格BCD516（）A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是（）AB、Y-GCD7、不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)（）8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類(lèi)型是A、不可遏制型B、活潑型CD、抑郁型9、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（）A、認(rèn)知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力10、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡A、lB、2C、3個(gè)月D4二、多項(xiàng)選擇題1、以下屬于個(gè)性?xún)A向性范疇的是（）A、需要B、氣質(zhì)C、動(dòng)機(jī)D、能力E、興趣2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（）A、需要B、氣質(zhì)C、性格D、能力E、興趣3、信念是（）ABCD、E4、一般能力是指（）ABCDE5、氣質(zhì)類(lèi)型包括（）ABCDE6、馬斯洛的需要層次理論提出人類(lèi)的需要有（）ABCDE7、行為主義人格理論的主要代表人物有（）A、榮格BCDE8、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（、ABCD、16E、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)9、信度包括（、ABCDE10、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是（、ABCDE、靈活11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（ABC要慢得多D、隨年齡增長(zhǎng)不斷積累E、隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程三、判斷題1、特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。N2、在心理學(xué)中的個(gè)性或人格同一概念。N3、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。N4、畫(huà)人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。Y54N6、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。Y7、具有非凡的記憶力可以稱(chēng)為天才。N8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。Y9、韋克斯勒力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。N10、良好的記憶力是天才的特征之一。Y第四章題目一、單項(xiàng)選擇題1比較，迅速找到差異所在的方法，稱(chēng)為（）ABCD、跨文化研究2（）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（）ABCD、跨文化研究4是（）A、華生B、加德納C、皮亞杰D、斯騰伯格5（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)A、同化BCD、自動(dòng)化6IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是A、皮亞杰B、加德納CD、戴斯7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（）A、強(qiáng)化學(xué)說(shuō) B、先天決定論C、相互作用論 D、循序漸進(jìn)論二、多項(xiàng)選擇題1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（）ABC、使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E、是無(wú)規(guī)律的變化2、兒童心理發(fā)展的特征是（）ABCDE、波動(dòng)性3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（）ABCDE4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是（）ABCD、很難控制影響發(fā)展的因素5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（）ABCD應(yīng)6、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（）A、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果BC、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D、存在著相互獨(dú)立的七種智力7、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響ABCD、自然環(huán)境8、語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（）ABCDE9、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段（）ABCD10、語(yǔ)言能夠影響人的（、ABCD11、自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面（）A、自我認(rèn)識(shí)B、自我評(píng)價(jià)C、自我監(jiān)督D、自我控制三、判斷題1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。2、同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。3、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。4、在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。5、在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。7、在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。8、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。9、提出“成功智力”概念的是梅耶。10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出七種智力的是加德納。11、智力的PASS模型是戴斯提出的。12、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)能力稱(chēng)為元認(rèn)知。13、記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。14、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問(wèn)題的能力。15、語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。16、語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具。17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。第五章題目一、單項(xiàng)選擇題1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（）A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜CD領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論是誰(shuí)提出的（）ABCD3、奧斯本提出了（）A、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論（布盧姆）B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類(lèi)理論（加涅C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）D、頭腦風(fēng)暴法4、加涅的分類(lèi)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）A、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略BC、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（）ABCD、頭腦風(fēng)暴法6反思能力是（）ABCD7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）AB2－3C3--4D8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）ABCD、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段二、多項(xiàng)選擇題1、教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（）ABCD2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（）A、目標(biāo)B、策略C、計(jì)劃D，評(píng)價(jià)3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（）A、認(rèn)知B、情感C、意志D、動(dòng)作技能4、教學(xué)媒體包括（）A、投影B、錄象C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（）A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化B、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的CD6、華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟（）ABCDE7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）A、獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為A、熱愛(ài)學(xué)生B、善于啟發(fā)C、勤學(xué)敬業(yè)D、以身作則9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（）A、個(gè)人成就感BCD、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任三、判斷題1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。2層次。3學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。7、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。8、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。9、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。10命。11、“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的重要方法。12、品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期。第六章題目一、單項(xiàng)選擇題1學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（）ABCD習(xí)2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是AB、斯金納CD、金布爾3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾 D、金布4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫5、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指ABCD、準(zhǔn)備律6、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰7、以下屬于智力因素的是（）A、注意力B、動(dòng)機(jī)C、情感 D、意志8、以下屬于非智力因素的是（）A、觀察力B、記憶力C、意志力 D、思維力9、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程C為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因D用10、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（）A、直接興趣B、間接興趣C、中心興趣D、廣闊興趣二、多項(xiàng)選擇題1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）ABCD2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（）A、華生B、加涅C、奧蘇貝爾D，金布爾3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（）AB、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程 D、學(xué)習(xí)需要練習(xí) E、學(xué)習(xí)要受強(qiáng)化4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（）A、生理性要素 B、認(rèn)知要素C、情感要素D、意志要素 E、會(huì)性要素6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（）A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B、聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的CD7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、聯(lián)結(jié)律8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（）A、習(xí)得反應(yīng) B，條件強(qiáng)化C，泛化作用 D、消退作9、正強(qiáng)化的方法包括（）A、獎(jiǎng)學(xué)金 B、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C、表?yè)P(yáng) D、改善學(xué)習(xí) E、予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)10、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（）A、努力奮斗B、實(shí)事求是C、獨(dú)立意識(shí)D、創(chuàng)新精神三、判斷題12、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。34、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。6進(jìn)行認(rèn)真的研究。89、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。10、非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。第七章題目一、單項(xiàng)選擇題1進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（）A、歸因B、印象（行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解）C、自我認(rèn)知（主我對(duì)客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)）D、態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周?chē)澜缢钟械囊环N具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）2、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（）A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板印象效應(yīng)3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）AB、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（）ABCD5、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱(chēng)為（）A、從眾（體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）B、服從（求的現(xiàn)象）C、暗示D、模仿（自己的行為與他人行為相同的行為方式）6、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買(mǎi)來(lái)穿上，屬于AB、從眾CD、暗示7、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是（）A、社會(huì)促進(jìn)B、社會(huì)抑制C、社會(huì)進(jìn)步D、社會(huì)退步二、多項(xiàng)選擇題1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋ǎ〢、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力C、有較長(zhǎng)的依賴(lài)生活期D、有掌握語(yǔ)言的潛在能力2、大眾傳媒有（）ABCD3、印象具有以下特點(diǎn)（）ABCD4、態(tài)度改變的方法有（）ABCD5、利他行為具有以下特征A、以利他為目的B、自愿的C、不期望回報(bào)D、會(huì)有一定的付出或損失6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課C、搶救落水兒童D、與持槍歹徒搏斗7、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于A、緊急情況下的利他行為B、非緊急情況下的利他行為C、手段性侵犯行為D、目的性侵犯行為8、影響個(gè)體從眾的因素主要有ABCD、E、群體的性別比例9、群體決策的缺點(diǎn)有A、多方面收集信息B、利用集體智慧C、增加群體凝聚力D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力E、議而不決三、判斷題1、社會(huì)化是一個(gè)雙向的過(guò)程。2、如果一個(gè)人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會(huì)減輕處罰。3、通過(guò)參照測(cè)量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。4行為。5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。7、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。8性行為。9、看見(jiàn)武器的人比沒(méi)有看見(jiàn)武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。10、群體決策的極端化總使決策具有冒險(xiǎn)性。第八章題目一、單項(xiàng)選擇題1一層的標(biāo)準(zhǔn)ABCD2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的A團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等B、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式C受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)D、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式3、自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？A、問(wèn)題的內(nèi)容B、內(nèi)在心理根源C、特定發(fā)展時(shí)期和階段D、