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小學(xué)作文說課稿小學(xué)作文說課稿/NUMPAGES5小學(xué)作文說課稿小學(xué)作文說課稿小學(xué)作文說課稿《人物外貌》片段描寫{可用}一、說教材教材的地位與作用新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,并在作文中表達(dá)真情實(shí)感.”長期以來,小學(xué)生害怕作文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍,他們視作文為苦差事.三年級又是“說話”過渡到“寫作”的轉(zhuǎn)折點(diǎn),每到作文課,絞盡腦汁,生憋硬擠,編出一篇文交差了事,老師一遍遍地幫助他們修改,苦不堪言.針對小學(xué)生的作文現(xiàn)狀,根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,為了更好地體現(xiàn)三維目標(biāo),我為本節(jié)課設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo):領(lǐng)會(huì)介紹人物的基本要求,抓住人物的長相、穿著、神態(tài)等方面的特點(diǎn).能力目標(biāo):在自我觀察和相互提示下,寫一段介紹自己或別人的話,注意抓住特點(diǎn),按一定的順序?qū)懴聛?情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生寫作興趣,讓學(xué)生樂寫、愛寫.教學(xué)重難點(diǎn):我把“讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)介紹人物的其本要領(lǐng),抓住特點(diǎn),按一定的順序去寫要描寫的人物”定為本節(jié)課的重難點(diǎn).二、說教法根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容,擬采用以下教學(xué)方法:1、激趣法:在課堂中設(shè)計(jì)講故事環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫作,激發(fā)學(xué)生寫作興趣.2、情景教學(xué)法:心理學(xué)理論告訴我們:“學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果.”基于這種理論的指導(dǎo),教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)一定的情境,吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.三、說學(xué)法為了使學(xué)生更好地完成本節(jié)課的任務(wù),我將采用以下幾種學(xué)法:1、交流法:學(xué)生互相交流習(xí)作;2、評價(jià)法:對同學(xué)的習(xí)作能正確地說出自己的看法進(jìn)行評價(jià),從而提高自身的口頭表達(dá)能力.四、說教學(xué)過程在全面實(shí)施素質(zhì)教育,切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的形勢下,傳統(tǒng)的“板鴨式”教學(xué)必然有背于素質(zhì)教育的要求,尤其是作文教學(xué),若采取“板鴨式”的“滿堂灌”,則老師“累”學(xué)生更“累”,老師講得滿頭是汗,頭頭是道,學(xué)生卻還是無從下筆,這是學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,為此我們教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生為“主”.教師為“輔”,以“導(dǎo)”促“寫”,下面我就教學(xué)過程進(jìn)行解說.(一)故事導(dǎo)入我給他們講故事:古代有一個(gè)縣要抓小偷,于是貼了張告示,告示上這樣寫著:個(gè)子不高不矮,身材不胖不瘦,臉不黑不白,眼晴不大不小,嘴巴不寬不窄.而后提問:根據(jù)告示上的提示能抓到小偷嗎?孩子們都說告示上沒有抓住人物特點(diǎn)寫,抓不到小偷.由此我輕松地導(dǎo)入到課題——外貌描寫.通過這種方法導(dǎo)入,讓學(xué)生感到有趣、輕松,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng),帶著一種輕松自如的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去.(二)猜漫畫“說話”可以豐富學(xué)生的語言訓(xùn)練,是寫作的重要前提.在這一環(huán)節(jié),我出示了許多名人漫畫讓學(xué)生猜,很多同學(xué)一眼就認(rèn)出了潘長江和畢福劍,我問孩子們:你們怎么一眼就認(rèn)出了他們?孩子們都說漫畫抓住了人物特點(diǎn),于是我又讓孩子們看看漫畫家抓住了人物哪些方面的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從體型、長相、衣著、神態(tài)等方面去說.這樣讓學(xué)生多說,會(huì)讓學(xué)生達(dá)到出口成章的程度.(三)評一評、寫一寫、猜一猜蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“任何一種教育現(xiàn)象,孩子在其中越少感覺到教育的意圖,它的教育效果就越大.”這個(gè)環(huán)節(jié)中我并沒有直接要孩子們寫作文,而是先出示一張他們都熟悉的人的圖片,老師朗讀出一段不完整的文字,讓學(xué)生評價(jià),從中引導(dǎo)學(xué)生按順序去說,并把人物特點(diǎn)說生動(dòng),然后讓學(xué)生觀察在場同學(xué)或老師,并用文字給他們或自己畫肖像畫.在這里我并沒有直白地說要寫作文,但學(xué)生已經(jīng)在寫了,面且是興致盎然地寫.寫好后做游戲:猜猜我是誰——學(xué)生有感情地讀自己的習(xí)作,其他同學(xué)認(rèn)真聽,聽到與自己相關(guān)的特點(diǎn)就站起來,如果沒有按要求寫的,全班交流,共同修改.形式比較活潑有趣,又為學(xué)生提供了寫作素材,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)生也因此感受不到寫作文枯燥,學(xué)生寫起來也有話說,這樣既強(qiáng)化了教學(xué)重難點(diǎn),又讓孩子們想寫,喜歡上了寫作文.四、課后鞏固練習(xí)前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強(qiáng)調(diào):“教的最優(yōu)化必順落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化.”為了鞏固知識,我設(shè)計(jì)了練習(xí):我的媽媽.然后結(jié)合板書加以引導(dǎo),這樣即回顧了
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