教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)路徑第1頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、導(dǎo)言什么樣的教師才算是優(yōu)秀？第2頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高效能教師的十大特征個(gè)性特征：高效能教師是什么樣的人

滿懷使命感和熱情積極而真誠(chéng)具有領(lǐng)導(dǎo)才能教學(xué)特征：高效能教師做什么全面關(guān)注風(fēng)格激勵(lì)技巧有效教學(xué)智力特征：高效能教師思考什么，如何思考書(shū)本知識(shí)社區(qū)經(jīng)驗(yàn)精神生活第3頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課堂教學(xué)如何精彩表情儀態(tài)聲音運(yùn)用遣詞造句內(nèi)容呈現(xiàn)熱忱1.朝氣蓬勃2.服裝得體1.稍高昂、有精神2.渾厚有力1.關(guān)懷的用語(yǔ)2.積極的用語(yǔ)1.尊重及“討好”聽(tīng)眾2.強(qiáng)調(diào)有希望的一面友善1.親切的笑臉（情緒穩(wěn)定）2.隨和輕松1.關(guān)懷的口吻2.避免高高在上不耐煩的語(yǔ)氣1.有禮貌、謙虛2.用對(duì)方的語(yǔ)言1.以對(duì)方的需求為主2.莫隨意或無(wú)意地批評(píng)聽(tīng)眾自信1.神情穩(wěn)重堅(jiān)定2.有正確的理念1.口氣堅(jiān)定有力2.愉快的口吻1.語(yǔ)句精簡(jiǎn)有力2.語(yǔ)句就事論事、解決問(wèn)題1.熟悉所表達(dá)的內(nèi)容2.有準(zhǔn)備地回答問(wèn)題互動(dòng)1.注視觀眾2.適度移動(dòng)1.問(wèn)答交談的口吻2.柔和親切的口吻1.設(shè)計(jì)問(wèn)句問(wèn)題2.多鼓勵(lì)贊美1.安排討論、問(wèn)答2.以“對(duì)象需求”為中心重點(diǎn)分明1.輔以表情2.輔以手勢(shì)1.輔以語(yǔ)氣2.輔以語(yǔ)調(diào)1.淺顯易懂2.具體明確1.重點(diǎn)不要太多2.凸顯重點(diǎn)生動(dòng)1.開(kāi)朗、幽默2.手勢(shì)活潑1.富于戲劇性2.悅耳動(dòng)聽(tīng)1.營(yíng)造和諧氣氛2.講笑話、趣事1.有創(chuàng)意、引人注目2.不平鋪直敘或太理論化清晰1.注意體態(tài)語(yǔ)的干擾2.手勢(shì)忌太復(fù)雜1.發(fā)音正確清楚2.聲音明亮1.用詞標(biāo)準(zhǔn)2.簡(jiǎn)短扼要1.思考的邏輯順序2.再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)第4頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本講主要議題：什么是教師的教學(xué)能力？如何認(rèn)識(shí)教師教學(xué)能力？如何認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展？如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？第5頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、什么是教師教學(xué)能力？教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。第6頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基本素養(yǎng)學(xué)科知識(shí)背景（1）語(yǔ)言表達(dá)能力（2）分析與推理能力（3）概括和綜合能力（4）教師的興趣愛(ài)好（5）閱讀理解的能力（6）控制自身情感的能力（1）所教學(xué)科知識(shí)的深、廣度（2）教具演示、實(shí)驗(yàn)操作能力（3）與所教學(xué)科相關(guān)的學(xué)科發(fā)展對(duì)所教知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知（1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力（2）對(duì)例題價(jià)值與功能的認(rèn)知能力（3）對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理配置的能力（4）板書(shū)能力（1）啟發(fā)學(xué)生思維的能力（2）洞察學(xué)生心理變化的能力（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的能力

學(xué)科教學(xué)能力（1）分析處理教材的能力

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力

（4）組織教學(xué)能力（5）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的能力

（6）教學(xué)診斷、反饋能力（7）因材施教的能力

（8）教學(xué)研究能力應(yīng)變能力第7頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、如何認(rèn)識(shí)教師教學(xué)能力？教師教學(xué)能力很重要嗎？教師有效性是個(gè)重要課題嗎？這些是問(wèn)題嗎？第8頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）無(wú)視教師有效性早期的一項(xiàng)研究（Kratz，1896），要學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題：什么樣的老師是你最喜歡的？什么樣的老師讓你學(xué)到更多知識(shí)？對(duì)學(xué)生提出更高的要求具有更多的教學(xué)技巧學(xué)科知識(shí)更為豐富課堂紀(jì)律更好未受關(guān)注第9頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一直到20世紀(jì)初期，大部分都認(rèn)為，學(xué)生是否學(xué)會(huì)完全取決于他們自身的努力，而不取決于教師的才能如何。第10頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）關(guān)注教師人格特征1930年，Barr和Emans以學(xué)生成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，再次提出了一個(gè)教師有效性的模型，找尋有效教師的人格特征。人們尋找教師中的“藝術(shù)家”，關(guān)注焦點(diǎn)在教師的背景和經(jīng)歷，而不是他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做了什么或應(yīng)該做什么。第11頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如何研究？標(biāo)準(zhǔn)－效能研究范式確定教師成功教學(xué)的一系列標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生成就、學(xué)生評(píng)分、校長(zhǎng)評(píng)分等；選擇相應(yīng)的教師特征并測(cè)量；計(jì)算二者的相關(guān)系數(shù)。第12頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一項(xiàng)大規(guī)模研究（Ryans，1960）發(fā)現(xiàn)，在各種標(biāo)準(zhǔn)下被認(rèn)為是杰出的教師一般具有以下一些特征：較高的智力中等以上的學(xué)業(yè)成績(jī)良好的情緒調(diào)節(jié)對(duì)他人的行為和動(dòng)機(jī)毫不吝惜贊美之詞曾照顧過(guò)孩子做過(guò)家庭教師第13頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月盡管有個(gè)別研究證實(shí)教師特征與學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)，但絕大多數(shù)研究結(jié)論認(rèn)為，教師人格特征與學(xué)業(yè)成就的正相關(guān)不到30％。第14頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）關(guān)注教師行為《科爾曼報(bào)告》（1966）黑人學(xué)生的文化教育水平相對(duì)較低，而且越往后差距越大。人們以為這種差距主要是學(xué)校的辦學(xué)條件造成的。1964年，美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心就教育機(jī)會(huì)均等問(wèn)題開(kāi)展了一項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查研究。主要結(jié)論是：當(dāng)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景這一因素在統(tǒng)計(jì)上被控制時(shí)，諸如設(shè)施、課程等學(xué)校因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就只顯示很小的影響。第15頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月科爾曼報(bào)告的這一結(jié)論引發(fā)了兩類研究一類是呼應(yīng)科爾曼報(bào)告的研究一類是懷疑科爾曼報(bào)告的研究“有效學(xué)?！毖芯恐饕Y(jié)論是：影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的學(xué)校因素是存在的，這些因素包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校氛圍、教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控和反饋。第16頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1970年代，研究者認(rèn)識(shí)到“教師做什么比教師是什么更重要”。過(guò)程-結(jié)果開(kāi)始將研究的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)處熣n堂行為的研究如提問(wèn)、解釋、評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、陳述的清晰性、指向性、教學(xué)進(jìn)度的控制、課堂走動(dòng)的范圍等行為。目的在于區(qū)別“有效的教師行為”與“無(wú)效的教師行為”。第17頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

獲得學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)分教師第一步第二步觀察好教師的教學(xué)行為第三步計(jì)算相關(guān)第四步觀察教學(xué)行為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果第一步第二步計(jì)算相關(guān)系數(shù)第三步選擇兩組教師訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組教師第一步第二步比較學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)第三步類型1類型2類型3如何研究？第18頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月上述研究的不足沒(méi)有研究情境因素沒(méi)有研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有研究教師在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程教師是如何對(duì)課堂、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料等情境進(jìn)行知覺(jué)、判斷、思維與決策的。第19頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）關(guān)注教師認(rèn)知20世紀(jì)70年代中期，有效教師的研究轉(zhuǎn)向了教師認(rèn)知過(guò)程的研究。開(kāi)始關(guān)注教師認(rèn)知過(guò)程和行為的相互作用表現(xiàn)在對(duì)教師知覺(jué)、歸因，尤其是教師決策和思維過(guò)程的研究。第20頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知階段一：

教師教學(xué)前思維確定和形成目標(biāo)選擇適宜的教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)選擇評(píng)價(jià)方式Tayler的教學(xué)計(jì)劃線性模型第21頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)前思維過(guò)程中，教師思考的焦點(diǎn)主要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)或過(guò)程上，對(duì)教學(xué)目的思之甚少，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎不予考慮。中學(xué)教師首先考慮教學(xué)情境，如教學(xué)材料與教學(xué)資源；而后考慮學(xué)生對(duì)哪種資源感興趣；最后才考慮教學(xué)目的（Taylor，1970）。教師頭腦中的計(jì)劃過(guò)程，一部分是對(duì)教學(xué)的預(yù)期，另一部分是對(duì)以前類似教學(xué)的反思。尤其是熟練教師，他們往往是提取以往教學(xué)當(dāng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，只有針對(duì)特定的內(nèi)容或特定的學(xué)生，他們才會(huì)進(jìn)行思考（McCutcheon，1980）。第22頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月影響教師教學(xué)前思維的因素教學(xué)前思維教師認(rèn)知能力教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)材料教學(xué)目標(biāo)課堂環(huán)境學(xué)生第23頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知階段二：教師教學(xué)中思維過(guò)程是Snow（1972）的教師教學(xué)中思維過(guò)程是教學(xué)腳本是否在允許范圍內(nèi)觀察學(xué)生的行為繼續(xù)上課搜索教學(xué)方法是否搜索到恰當(dāng)方法改變教學(xué)否否第24頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師在教學(xué)中思維路徑的出現(xiàn)頻率“象平常一樣進(jìn)行教學(xué)”“改變?cè)扔?jì)劃的教學(xué)策略”“找不到更好的方式去替換已計(jì)劃的策略”雖然他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為是不允許的，但沒(méi)有辦法解決，這時(shí)他們往往感到非常無(wú)助。在教學(xué)中教師很少去考慮替換原先計(jì)劃的教學(xué)策略。他們認(rèn)為，雖有可替換的教學(xué)策略，但是已計(jì)劃的教學(xué)策略可能是最好的策略（Peterson&Clark，1978）。第25頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)中思維教學(xué)映像決策常規(guī)言語(yǔ)表達(dá)能力推理能力教學(xué)計(jì)劃

影響教師教學(xué)中思維的因素第26頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知階段三：教師教學(xué)后思維過(guò)程1.向前看2.尋找問(wèn)題和機(jī)會(huì)3.找出重構(gòu)問(wèn)題的新方式使負(fù)性變成潛在的正性，開(kāi)啟新的發(fā)展途徑4.把握、形成和發(fā)展這些機(jī)會(huì)使其能夠執(zhí)行第27頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月28研究教師認(rèn)知有何利弊？對(duì)教師認(rèn)知研究所解釋的教學(xué)前思維、教學(xué)中思維的過(guò)程及其影響因素，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。思維的過(guò)程與決策的結(jié)果，根本說(shuō)來(lái)是來(lái)自于教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師的不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，決定了其執(zhí)行不同的思維過(guò)程、做出不同的決策結(jié)果，進(jìn)而表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。第28頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月對(duì)有效教師的研究，從最初的樸素認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，從最初的對(duì)教師特征的描述，到對(duì)教師外顯行為的研究，到對(duì)教師認(rèn)知過(guò)程的研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教師知識(shí)才是教師有效教學(xué)的真正原因之所在。第29頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（五）關(guān)注教師知識(shí)體系舒爾曼于1987年指出，有效的教師專業(yè)知識(shí)由七部分組成：

1.學(xué)科知識(shí)

2.一般教學(xué)知識(shí)

3.課程知識(shí)4.學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowledge，PCK）

5.學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)

6.教育情境知識(shí)

7.關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識(shí)學(xué)生對(duì)某一主題理解和誤解的知識(shí)課程和教材的知識(shí)特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識(shí)第30頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基本素養(yǎng)學(xué)科知識(shí)背景（1）語(yǔ)言表達(dá)能力（2）分析與推理能力（3）概括和綜合能力（4）教師的興趣愛(ài)好（5）閱讀理解的能力（6）控制自身情感的能力（1）所教學(xué)科知識(shí)的深、廣度（2）教具演示、實(shí)驗(yàn)操作能力（3）與所教學(xué)科相關(guān)的學(xué)科發(fā)展對(duì)所教知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知（1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力（2）對(duì)例題價(jià)值與功能的認(rèn)知能力（3）對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理配置的能力（4）板書(shū)能力（1）啟發(fā)學(xué)生思維的能力（2）洞察學(xué)生心理變化的能力（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的能力

學(xué)科教學(xué)能力（1）分析處理教材的能力

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力

（4）組織教學(xué)能力（5）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的能力

（6）教學(xué)診斷、反饋能力（7）因材施教的能力

（8）教學(xué)研究能力（9）應(yīng)變能力第31頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

從某種意義上說(shuō)，有效的教師就是“全面的”教師，他們能夠調(diào)節(jié)課堂的變化，適應(yīng)學(xué)生的需要，并能夠完成必須做到的一切事情，在各種環(huán)境下影響進(jìn)而教育不同的學(xué)生。第32頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、如何認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展？（一）挑戰(zhàn)與支持一般而言，教師在學(xué)校場(chǎng)域里待久了，容易出現(xiàn)以下特征：對(duì)教學(xué)工作感到挫折、沮喪；對(duì)學(xué)生行為及成就不抱積極的期待，預(yù)期學(xué)生對(duì)其教學(xué)努力會(huì)采取負(fù)面的反應(yīng)；與學(xué)生產(chǎn)生沖突，認(rèn)為學(xué)生的目標(biāo)和關(guān)注焦點(diǎn)與教師相對(duì)立。第33頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如果把專業(yè)發(fā)展比作是一列向前行駛的火車，不是學(xué)校內(nèi)所有的教師都愿意登上這列火車的，這時(shí)就需要制度的強(qiáng)制力來(lái)“逼迫”他（或她）上車；登上火車之后，繼續(xù)通過(guò)制度的強(qiáng)制力來(lái)促使其盡快向火車頭走去，即不斷促進(jìn)教師向前向上發(fā)展（胡惠閔，2005）。第34頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師二次發(fā)展曲線圖（李海林）高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展第35頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高挑戰(zhàn)

沖突、士氣低落迅速的進(jìn)步，杰出表現(xiàn)低支持高支持停滯不前、表現(xiàn)不佳緩慢、不均衡的進(jìn)步、自足低挑戰(zhàn)教師專業(yè)發(fā)展的情境（操太圣，2007）第36頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一次成長(zhǎng)與第二次成長(zhǎng)比較1、第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿；在第二次成長(zhǎng)中，反思自己的教育教學(xué)行為及效果不可或缺。2、第一次成長(zhǎng)主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累；第二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來(lái)反思自己的經(jīng)驗(yàn)。3、第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長(zhǎng)更重要的是看問(wèn)題的立場(chǎng)方法的重大變化。4、第一次成長(zhǎng)很多是自然開(kāi)始的，第二次成長(zhǎng)則有很多是受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)后開(kāi)始的。5、第一次成長(zhǎng)所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長(zhǎng)所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。第37頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）階段性費(fèi)斯勒（Fessler，1992）在觀察、訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)成人發(fā)展和人類生命發(fā)展階段等研究的文獻(xiàn)分析，提出了教師生涯發(fā)展動(dòng)態(tài)論，將教師發(fā)展細(xì)分為8個(gè)階段：職前教師階段（pre-service）導(dǎo)入階段（induction）能力建立階段（competencybuilding）熱心和成長(zhǎng)階段（enthusiasticandgrowing）生涯挫折階段（careerfrustration）穩(wěn)定和停滯階段（stableandstagnant）生涯低落階段（careerwinddown）生涯退出階段（careerre-exit）第38頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月個(gè)人理念師生互動(dòng)教師特征門外漢關(guān)心自己在課堂上的“存活”問(wèn)題，教學(xué)只憑舊有經(jīng)歷關(guān)心課堂管理，寧可選擇一些不帶來(lái)“混亂”的活動(dòng)，課堂規(guī)則嚴(yán)格求生階段別人的跟從者入門者主要的目的是令每一個(gè)學(xué)生都“投入”和“忙著”工作教師告訴學(xué)生如何做、訓(xùn)示什么行為是對(duì)的一個(gè)方法可行后便沿用下去基本勝任教師教學(xué)需充足準(zhǔn)備教學(xué)按部就班地進(jìn)行有系統(tǒng)地使用課堂規(guī)則，學(xué)生守規(guī)時(shí)，便有說(shuō)有笑，有混亂時(shí)則退回第一階段在教學(xué)上采納教學(xué)理論顯得生硬能干的教師掌握課堂秩序，關(guān)心學(xué)生的參與、探索和解難的過(guò)程因應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而作出各種教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的調(diào)整，他們?nèi)绾铣獔F(tuán)的指揮，課堂的一動(dòng)一靜均在操控之中，明了各種做法背后的理念靈活利用教學(xué)策略，明了個(gè)人教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)專家注意學(xué)生學(xué)習(xí)上的思考過(guò)程和追求知識(shí)的動(dòng)機(jī)以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)素為衡量教學(xué)的成就，對(duì)教學(xué)掌握得揮灑自如獨(dú)立自主第39頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第40頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）多維度洋蔥狀教師特質(zhì)模式（korthagen，2004）第41頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第42頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師發(fā)展作為知識(shí)與技能發(fā)展教師發(fā)展作為自我理解教師發(fā)展作為生態(tài)轉(zhuǎn)變焦點(diǎn)裝備教師的知識(shí)與技能技術(shù)取向

教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)源自外來(lái)專家；強(qiáng)調(diào)由上而下的取向反思教師的個(gè)人與實(shí)踐知識(shí)人本取向教師個(gè)人發(fā)展（需經(jīng)歷若干階段）改變教師的工作情境因素（如時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)、資源）創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的教師文化和工作環(huán)境第43頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第44頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？（一）確立教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促發(fā)展（1）課堂教學(xué)能力第45頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)

價(jià)

指

標(biāo)分值記分教學(xué)目標(biāo)合理：符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求；明確，具體，可操作；體現(xiàn)三維的有機(jī)融合。

128適應(yīng)：與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，且能關(guān)注學(xué)生的差異。4學(xué)習(xí)條件教材處理：根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，組織教學(xué)活動(dòng)。104資源整合：教學(xué)材料、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用有利于目標(biāo)達(dá)成。6學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)調(diào)控能及時(shí)根據(jù)反饋信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度等進(jìn)行具有策略性的調(diào)整。105能為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)及時(shí)、有效，且具有激勵(lì)性、啟發(fā)性。5學(xué)生活動(dòng)參與態(tài)度：

學(xué)生能關(guān)注活動(dòng)情境的設(shè)置；積極主動(dòng)參與各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較大興趣。248參與廣度：學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多，方式多樣。時(shí)間充足。8參與深度：學(xué)生思維活躍，能提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；能注意傾聽(tīng)、協(xié)作、分享，最終能按要求完成活動(dòng)任務(wù)。8課堂氣氛寬松程度：學(xué)生的人格能得到尊重；學(xué)生的質(zhì)疑行為能得到鼓勵(lì)和欣賞；學(xué)習(xí)進(jìn)程有序且張弛有度。128融洽程度：師生、生生之間能進(jìn)行平等交流，課堂氣氛活躍。4教學(xué)效果目標(biāo)達(dá)成度：多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2012精神狀態(tài)：教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。8教師素養(yǎng)學(xué)科知識(shí)及手段運(yùn)用：具有較厚實(shí)的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用合理、有效，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范熟練。124語(yǔ)言及板書(shū)：能用普通話進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，有感染力。板書(shū)設(shè)計(jì)工整合理，重點(diǎn)突出，繪圖準(zhǔn)確、精美。4特色及風(fēng)格：課程理念新，有較為豐富的組織、調(diào)控能力，有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)的某些方面具有獨(dú)創(chuàng)性且教學(xué)效果突出。4總評(píng)合計(jì)如：教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表第46頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）“評(píng)課+說(shuō)課”能力（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?）習(xí)題做、講和拓展能力（5）改題和命題能力第47頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如：評(píng)課、說(shuō)課評(píng)價(jià)指標(biāo)（梁旭，2010）姓名學(xué)

校評(píng)價(jià)人：學(xué)科時(shí)

間

月

日

午第

節(jié)課題

年級(jí)

冊(cè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)

價(jià)

指

標(biāo)分值記分教學(xué)目標(biāo)合理：符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求；明確，具體，可操作；體現(xiàn)三維的有機(jī)融合。

128適應(yīng)：與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，且能關(guān)注學(xué)生的差異。4學(xué)習(xí)條件教材處理：根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，組織教學(xué)活動(dòng)。104資源整合：教學(xué)材料、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用有利于目標(biāo)達(dá)成。6學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)調(diào)控能及時(shí)根據(jù)反饋信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度等進(jìn)行具有策略性的調(diào)整。105能為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)及時(shí)、有效，且具有激勵(lì)性、啟發(fā)性。5學(xué)生活動(dòng)參與態(tài)度：

學(xué)生能關(guān)注活動(dòng)情境的設(shè)置；積極主動(dòng)參與各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較大興趣。248參與廣度：學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多，方式多樣。時(shí)間充足。8參與深度：學(xué)生思維活躍，能提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；能注意傾聽(tīng)、協(xié)作、分享，最終能按要求完成活動(dòng)任務(wù)。8課堂氣氛寬松程度：學(xué)生的人格能得到尊重；學(xué)生的質(zhì)疑行為能得到鼓勵(lì)和欣賞；學(xué)習(xí)進(jìn)程有序且張弛有度。128融洽程度：師生、生生之間能進(jìn)行平等交流，課堂氣氛活躍。4教學(xué)效果目標(biāo)達(dá)成度：多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2012精神狀態(tài)：教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。8教師素養(yǎng)學(xué)科知識(shí)及手段運(yùn)用：具有較厚實(shí)的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)不出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用合理、有效，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范熟練。124語(yǔ)言及板書(shū)：能用普通話進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，有感染力。板書(shū)設(shè)計(jì)工整合理，重點(diǎn)突出，繪圖準(zhǔn)確、精美。4特色及風(fēng)格：課程理念新，有較為豐富的組織、調(diào)控能力，有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)的某些方面具有獨(dú)創(chuàng)性且教學(xué)效果突出。4總評(píng)合計(jì)項(xiàng)目具體評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)課教材處理分析學(xué)生習(xí)得情況分析教學(xué)方法運(yùn)用分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況分析說(shuō)課說(shuō)教材教材的地位、特點(diǎn)和作用教材中的教學(xué)目標(biāo)（全面、明確、恰當(dāng)，符合教材和學(xué)生實(shí)際）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（把握準(zhǔn)確）教材處理恰當(dāng)，符合教學(xué)實(shí)際說(shuō)教法、學(xué)法正確選擇教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)器材和方法面向全體，因材施教學(xué)注重實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提高說(shuō)教學(xué)程序教學(xué)層次清楚，前后銜接符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律教學(xué)步驟科學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)合理，有理論依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)突出，時(shí)間運(yùn)用科學(xué)、合理重視教學(xué)信息反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)有創(chuàng)新，有特色回答評(píng)委提問(wèn)能夠正確領(lǐng)會(huì)問(wèn)題回答提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)理性強(qiáng)語(yǔ)言儀表語(yǔ)言規(guī)范、流暢、邏輯性強(qiáng)儀表端莊，教態(tài)自然大方第48頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)通過(guò)教育和制度建設(shè)等途徑和方式激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。變外部推動(dòng)為內(nèi)在主動(dòng)發(fā)展。第49頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師發(fā)展經(jīng)歷5個(gè)階段（姜勇，閻水金，2006）：新手-動(dòng)機(jī)階段（工作1年內(nèi)）適應(yīng)-觀念困惑階段（工作2-5年）穩(wěn)定-行動(dòng)缺失階段（工作6-11年）停滯-缺乏動(dòng)力階段（工作11-15年）更新-動(dòng)機(jī)增強(qiáng)階段（工作16年以上）。第50頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第51頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師在自主發(fā)展的意識(shí)與動(dòng)機(jī)上最好，其次是自主發(fā)展觀念，第三是自主發(fā)展規(guī)劃，而自主發(fā)展行為最差。第52頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師實(shí)踐知識(shí)的獲得途徑對(duì)自身教學(xué)的反思和檢討教學(xué)團(tuán)隊(duì)或教學(xué)研究小組的對(duì)話教學(xué)觀摩與同儕反饋教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的發(fā)掘與行動(dòng)研究學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析、檢討和改進(jìn)校際聯(lián)盟的協(xié)同合作與分享……第53頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種較為寬容、安全的環(huán)境，保護(hù)教師主動(dòng)探究、創(chuàng)新的積極性。第54頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.時(shí)間結(jié)構(gòu)時(shí)間是教師的敵人，讓教師的期望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為9.67小時(shí)，比其他崗位的一般職工多1.67小時(shí)。第55頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一位老師說(shuō)，在上課之外，他還要完成以下工作教案、課后反思、開(kāi)學(xué)計(jì)劃、期末總結(jié)、學(xué)期論文、班主任每日花名冊(cè)、家校聯(lián)系卡、家訪記錄、勞動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表、誠(chéng)信表現(xiàn)評(píng)價(jià)表、教研組計(jì)劃、總結(jié)、輔導(dǎo)組計(jì)劃總結(jié)、組織少先隊(duì)活動(dòng)記錄、總結(jié)、備課組教研記錄、每學(xué)期一次公開(kāi)課、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)（每個(gè)月抄2千字資料）、學(xué)生花名冊(cè)、每月學(xué)生生病記錄（上交防疫站）、成績(jī)報(bào)告冊(cè)、評(píng)語(yǔ)、期中、期末教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告、抽考質(zhì)量分析、學(xué)困生跟蹤記錄、一篇德育論文、一篇心理健康教育案例、每周班隊(duì)活動(dòng)記錄、后進(jìn)生幫教案例一份，還包括WTO培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、課改培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、輔導(dǎo)員培訓(xùn)、普通話達(dá)標(biāo)培訓(xùn)測(cè)試、班級(jí)學(xué)生獲獎(jiǎng)記錄、班級(jí)創(chuàng)安記錄、年度考核審批表、教研日記、家長(zhǎng)會(huì)材料、政治性學(xué)習(xí)和常規(guī)的教研學(xué)習(xí)。第56頁(yè)，課件共65頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)構(gòu)性時(shí)間因素的影響如同戲劇般的換幕，鐘聲一響代表著整個(gè)學(xué)校世界的改變，教師與學(xué)生都必須在不足的時(shí)間壓力下，被迫中斷未完成的行為狀態(tài)，而進(jìn)入另一個(gè)行為的起始。過(guò)多的教學(xué)時(shí)數(shù)與以節(jié)次為單位的課表安排，使得教師間往往缺乏共同的時(shí)間，影響有限的進(jìn)修安排（簡(jiǎn)毓玲，2000）