關(guān)于注意國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨向研究 葛根現(xiàn)狀與發(fā)展趨向

第10頁共14第10頁共14頁關(guān)于注意國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨向研究葛根現(xiàn)狀與發(fā)展趨向xxxx)1是心理學(xué)家長期以來不愿回答卻又難以回避的一個問題。雖然令人遺憾的是，時至今日在注意的界定問題上心理學(xué)界仍未達(dá)成共識，但這并未影響人們從理論和實踐兩個層面對注意展開1890注意是心理學(xué)的中心課題,在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中,它也是信息加工理論框架的中心概念。認(rèn)知心理學(xué)目前主要強(qiáng)調(diào)注意的選擇性維量,將注意看作一種內(nèi)部機(jī)制,借以實現(xiàn)對刺激選擇的控制并調(diào)節(jié)行為(Kahneman,1973)注意的作用過程,提出了一些注意的模型,企圖從理論上來研究注意機(jī)制。最初,注意的選擇性通常被概念化為一個促進(jìn)的過程,即在信息加工系統(tǒng)中,對于專注信息的加工被選擇性地加強(qiáng)11950s分運(yùn)動專家與新手最重要的認(rèn)知特點(diǎn)之一”（Landers,Salazar,Petruzzello,Kubitz,Gannon,&Han,1994）；“對運(yùn)動情境中適宜刺激的選擇性注意能力至關(guān)重要……選擇性注意也許是成功運(yùn)動員最重要的一項心理特點(diǎn)了”（Co，1996；什么比專心致志于當(dāng)前的任務(wù)更為重要的了”（Abernethy，1998但足可見運(yùn)動注意研究價值之一斑。的研究范式亦很多樣。如目前運(yùn)動心理學(xué)主要從認(rèn)知（“努力”，mentaleffort、行為（動作控制，和生理（警覺，altertness）版“注意”一章中，較第一版略去“警覺或準(zhǔn)備性注意”（attentionasalertnessandpreparednes量或資源限制性注意”(attentionasalimitedcapacityandresource)和“選擇性情景中的注意”(attentioninthecontextofselectivity)兩方面的主要理論模型、研究范式、測量方法，與運(yùn)動技能獲得、方面的比較等（Singer,Hausenblas,Janelle,2001究相比，我國運(yùn)動心理學(xué)在注意研究的選題上相對集中，主要致力于運(yùn)動員注意品質(zhì)的探索及注意能力測試評價系統(tǒng)的研發(fā)（王曉芬,姚家新,2001；殷恒嬋,孟慶茂,錢銘佳,2001；殷恒嬋，2002；李永瑞，200展開運(yùn)動員注意特征的研究（章建成，1994；廖彥罡，2002】注意的廣度又稱注意的范圍，指在同一時間內(nèi)一個人清楚直覺對象的數(shù)量，注意對象數(shù)量越多說明我們的注意廣度越大。注意緊張性指心理活動對一定對象的高度集中程度，是注意的強(qiáng)度特征。注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在注意對象上，注意的穩(wěn)定性表現(xiàn)的是注意的時間特征。注意的分配時指人在同時進(jìn)行兩種或幾種活動時，能夠指向不同的注意對象，學(xué)生在課堂上邊聽邊記便是注意的分配活動。注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上，即是注意的切換速度的特征。注意力轉(zhuǎn)移(MentalrotationShepardMetzler[1]19713】2（Kremer&Scull，1994（）成相關(guān)的“預(yù)線索”（advancecues）而“濾去”（screeningout）分心物的基礎(chǔ)上展開的選擇性注意研究；對“分配性注意”（dividedattention）兩項或多項任務(wù)的能力進(jìn)行的研究；示出喚醒會引發(fā)注意“聚焦”（focus）導(dǎo)致運(yùn)動操作的受破壞；探討運(yùn)動員注意策略的個體差異；冊》第二版“注意”一章中，作者綜述了“容量或資源有限注意”(attentionasalimitedcapacityandresource)和“選擇情景中的注意”(attentioninthecontextofselectivity)兩方面的主要理論模型、研究范式、測量方法，兩類注意活動與運(yùn)動新手兩類注意活動的比較等（Singeretal,200。為了研究運(yùn)動情境下的選擇性注意，研究人員提出了一種研究范式，即將分離的游戲電視畫面重疊在一起，但要求被試只注意其中一項游戲，并覺察一個特定的事件（Neisser，1975TAI（Nideffer,1976存在大量相矛盾的研究成果和問題，如因素分析似乎并未揭示出注意的二維結(jié)構(gòu)，分量表也并不獨(dú)立，預(yù)測效度不高，對專家——新手的鑒別力也不佳，于是，一些研究人員開始尋求更為客觀的選擇性注意的行為和生理測量（如心率、EEG）為提高注意指向與廣度測量的效度提供了前景，如提出了心律變化與注意指向的關(guān)系（J.Lace，196EEG（Ray&Col，1985的經(jīng)驗性研究的支持。確定特定運(yùn)動任務(wù)中重要線索的最簡便方法是詢問那些運(yùn)動專家（高水平選手覺察到哪些信息，但運(yùn)用該方法的難點(diǎn)在于行動者難以憑借語言報告他們整個控制過程及細(xì)節(jié)，尤其當(dāng)這些過程處于自動化進(jìn)行狀態(tài)時，他們更傾向于報告那些他們期望認(rèn)為重要或被告知重要而并非實際使用的信息（Nisbett&Wison,1977有選擇的遮蔽行動者可見到的一些特定信息，就成為有價值的敏感的方法，用以環(huán)境中不同線索對操作的重要性，即采用視覺遮蔽技術(shù)（時間或空間遮蔽）及眼動記錄對操作者對特定線索或資源的覺察情況加以研究。時間遮蔽技術(shù)重在發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵時間段（時刻直接評估線索的重要性。長期以來，無論是教練員訓(xùn)練隊員，還是老師授課都充分認(rèn)識到高度的注意力，是完成動作技術(shù)的關(guān)鍵，反過來，也通過各種運(yùn)動訓(xùn)練來增強(qiáng)注意力的水平。所謂運(yùn)動訓(xùn)練是指:在教師或教練員的指導(dǎo)下,為全面提高學(xué)生或運(yùn)動員的競技技能和專項運(yùn)動成績而專門組織的教學(xué)過程。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生來到運(yùn)動場館,準(zhǔn)備上一堂訓(xùn)練課時,教師首先要采取適當(dāng)?shù)拇胧?讓學(xué)生的思想集中到運(yùn)動訓(xùn)練內(nèi)容上來,這是上好一堂訓(xùn)練課的必要條件?！白⒁狻笔侨说男睦砘顒訉δ承┦挛锏闹赶蛐耘c集中性,它是心理過程的動力特征,而“注意力”直接反映注意的指向和集中的程度。當(dāng)學(xué)生把注意力集中到運(yùn)動訓(xùn)練中,他們的心理活動就指向和集中于教師的講述、示范和練習(xí),就能更好地理解和掌握有關(guān)技巧技能,達(dá)到上課的預(yù)期目的。學(xué)生上課注意力集中與否,直接影響學(xué)習(xí)或訓(xùn)練效果,因此教師必須采取一些手段來控制學(xué)生的注意力。對一個系統(tǒng)的控制,就是通過一定的手段使系統(tǒng)按指定的方式進(jìn)行,從而實現(xiàn)預(yù)期的目的。同樣,對學(xué)生運(yùn)動訓(xùn)練中注意力的控制,也是通過專門的方法和手段使這一過程按照指定的方式運(yùn)行,把學(xué)生的注意力集中到運(yùn)動訓(xùn)練的內(nèi)容上來,從而使學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù),順利地達(dá)到提高學(xué)生競技能力、創(chuàng)造優(yōu)異運(yùn)動成績的預(yù)期目的。[4]3脈,對運(yùn)動心理學(xué)的發(fā)展也起著同樣的作用[5]。自注意研究進(jìn)2070測量注意的量表即注意與人際關(guān)系測驗(簡稱TAIS)。方向的一種常用量表【6Landers3評估;二是利用心理指示;三是利用自我報告【7驗式研究轉(zhuǎn)入實驗室的計算機(jī)輔助研究。長期以來我國對注意意的實質(zhì)性研究,從刊登在中國期刊網(wǎng)上論文中可見一斑【8-101990科學(xué)儀器、獨(dú)立開發(fā)軟件研究階段,呈現(xiàn)了一種百花齊放的態(tài)ACL504普通大學(xué)生進(jìn)行視覺搜索模式的比較研究【11上,如殷恒蟬的注意力測驗【127[13[14]、張靈聰（練儀[15]、白炳良（注意穩(wěn)定測量儀[16]、趙先卿（注意廣度測試系統(tǒng)[17]、殷恒蟬（TM[18]、王曉芬（WT-注意力測試軟件[19]、李永瑞（BT-LYR[20]、遲立忠（BTL-C[21]。4小強(qiáng)度的鍛煉效果。[22]在孔久春《中等強(qiáng)度的乒乓球運(yùn)動對兒童注意力穩(wěn)定性影響的實驗研究》一文中同樣指出，中等強(qiáng)度的乒乓球運(yùn)動能有效地促進(jìn)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展，且一年級學(xué)生干預(yù)效果比五年級更明顯。在兒童生長發(fā)育的關(guān)鍵期、敏感期（6-7，盡早對其進(jìn)行體育鍛煉，可以提高學(xué)生的注意力水平、增長智力、增進(jìn)心理健康。[23]研究表明，長期從事太極拳訓(xùn)練的人，注意力的水平有顯著高于非長期從事鍛煉的。以“注意力”“運(yùn)動”等為主題、主題或關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等等期刊上，發(fā)現(xiàn)以幼兒為研究對象，探索動靜態(tài)中注意力水平差異的研究很少，力求通過進(jìn)一步的實驗找到答案。林崇德、辛濤（1996）為嬰兒期，三歲至六、七歲為幼兒期[24發(fā)育、發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是大腦各個技能狀態(tài)最佳的塑造平的提高,注意的范圍會逐漸縮小。喚醒水平太低會導(dǎo)致注意范圍擴(kuò)大,既按納有關(guān)線索也接納無關(guān)線索,無關(guān)線索的存在會降低運(yùn)動成績。只有在適當(dāng)?shù)膯拘阉?注意范圍縮小會排除無關(guān)線索并保留所有有關(guān)線索,此時的成績應(yīng)達(dá)到最佳[25]。奈德弗根據(jù)他自己的觀察和其他一些人的研究,提出焦慮和喚醒水平的升高會對注意過程產(chǎn)生以下兩方面的影響(Nideffer,1980b):(1)干擾從一種注意方式轉(zhuǎn)至另一種注意方式的過程;(2)造成注意范圍的縮小。對體育運(yùn)動領(lǐng)域中倍受關(guān)注的“Choking”現(xiàn)象的解釋,也是注意與情緒關(guān)系研究的范干擾假說認(rèn)為“Choking”是由于注意的改變破壞了運(yùn)動過程26]。奈德弗(1992)運(yùn)用干擾假說詳細(xì)地解釋了“Choking”現(xiàn)象。他認(rèn)為在比賽中,當(dāng)運(yùn)動員意識到比賽的重要性后(注意朝向內(nèi)省),運(yùn)動焦慮會增加,從而引起生理性緊張反應(yīng),如心率加快,血壓升高,肌肉緊張等,這些生理反應(yīng)形成一種干擾源,分散了運(yùn)動員的注意力,最后導(dǎo)致“Choking”。另外有研究表明自我專注與認(rèn)知焦慮有關(guān)。CarverScheier(1981)認(rèn)為心理壓從而導(dǎo)致成績下降。Baumeister(1984)認(rèn)為比賽的情景會引發(fā)運(yùn)動員對動作的控制意識,從而破壞動作的自動化。盡管BaumeisterLiaoMasters(2002)采用“時間-事件”研究范式對冰球運(yùn)動員賽U的關(guān)系研究。臨床研究結(jié)果表明焦慮癥患者對威脅性刺激會產(chǎn)生注意偏向。但是有研究發(fā)現(xiàn),是高應(yīng)激(狀態(tài)焦慮)而不是高特質(zhì)焦慮使得被試對威脅性詞匯區(qū)域的探點(diǎn)有更快的反應(yīng)時,這提示,狀態(tài)焦慮使注意指向威脅性刺激。本論文依托上海市**幼兒?，探究幼兒在運(yùn)動前，運(yùn)動中及運(yùn)動后三者之間注意力水平的差異，具體在細(xì)化到在運(yùn)動中不同強(qiáng)度和不同強(qiáng)度不同間隔時間注意的水平研究，排除幼兒在這個時期易受情緒影響的特點(diǎn)，對整個實驗結(jié)果起到很大的作用。在體育運(yùn)動實踐中，一個優(yōu)秀的體操或體育舞蹈選手能同時協(xié)調(diào)地駕駛自己的四肢和軀體，做出各種高難、復(fù)雜的優(yōu)美動作。而一個初學(xué)者的動作總伴隨著笨拙、僵硬和不協(xié)調(diào)。這是注意力的局限從另一角度的表現(xiàn)。根據(jù)人們在同一時間內(nèi)很A·T·Welford，(singleproeess-ingchannel息處理系統(tǒng)里有一個類似“瓶頸口”的狹窄處，在某一時間里只允許一種信息通過。如果人們在同一時間里需要進(jìn)行數(shù)種活動，對其他活動的操作處理要等到“瓶頸口”暢通后才能分別逐個進(jìn)行。支持這一假設(shè)的還有一種叫做“心理不應(yīng)期妙(thepsyehologie:、1refraetoryperiod)的實驗。該實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們正在對一個假象產(chǎn)生反應(yīng)的時候出現(xiàn)他所要捕捉的真正刺激時，其反應(yīng)時比沒有被假象牽動時所需的反應(yīng)時要得多。單通道理論對此現(xiàn)象的解釋是，“瓶頸口”當(dāng)時正被假刺激產(chǎn)生的反應(yīng)占用，要等主體終止對假刺激的反應(yīng)以后即要等到“瓶頸口”暢通以后，才能對真刺進(jìn)行反應(yīng)[27]。此，在設(shè)計動作時，要充分考慮幼兒的有限注意，在消耗幼最少的注意情況下，在一定強(qiáng)度中測試幼兒的注意力的水平參考文獻(xiàn)[1]運(yùn)廖彥罡.動員注意力的研究 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