教師招聘考試教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識

教師招聘考試教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。2(1認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象(2(3)意志過程。3、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。4、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式--反射。6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。7、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。神需要。)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。12、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。(2)制動機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲。(4)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。14、耶克斯--多德森定律：動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。15、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。16、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。17、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機(jī)理論。1819所謂的的機(jī)制。20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。21、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。22(((意)。23性是思維的兩大基本特征。24、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)()。25、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。26、思維的基本形式：概念、判斷、推理。27、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程(3)()(4)(驗假設(shè)。28原型。29、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。30能的掌握促進(jìn)另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。31節(jié)。32感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。(3)(4)(5)創(chuàng)造性。35從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。37、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。38的特點。39(對比律)。40、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(。41、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。42、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。43、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。44、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達(dá)到遷移程度，能"舉一反三"、"熟能生巧"，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。45、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。46、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。47、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。48、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。49、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。50郁質(zhì)。51得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。52、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的"自我實現(xiàn)者"標(biāo)準(zhǔn)、"未來新人類"標(biāo)準(zhǔn)。53、心理咨詢：精神分析法--弗洛依德；行為矯正法--華生；人本主義療法--羅杰斯；理性情緒療法--艾利斯。54、青少年異性交往的原則：自然、適度?！?011教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案】一、選擇1.1903A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納2.2060A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(A)A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(B)A．2-3歲B．4歲C．5歲以前 D．1—3歲A．行為系統(tǒng)B．意識特點C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng)A．控制B．基本看法C．改造D．意識廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中（憑借經(jīng)驗）A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定A．能力B．技能C．興趣 D．刺反應(yīng)聯(lián)結(jié)(C)A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國心理學(xué)家C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國醫(yī)生10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家(C)A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克(C)A．社會動機(jī)與個人動機(jī)B．工作動機(jī)與提高動機(jī)C．高尚動機(jī)與低級動機(jī)D．交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)(A)A．近景的直接性動機(jī)B．興趣性動機(jī)C．情趣動機(jī)D．直接性動機(jī)13.(A)A．遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B．社會性動機(jī)C．間接性動機(jī)D14.(C)A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動機(jī)C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作(A)A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C．強(qiáng)化性動機(jī)D．激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(A)A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對活動的影響C．對記憶的促進(jìn)D．對智力的影響17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象(A)A．舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的(D)A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B．情感遷移C．知識與技能遷移D．氣質(zhì)遷移19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的(A)A.練遷移說B．同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)驗類化遷移說D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D)A．感受與體驗B．前人經(jīng)驗C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與(A)A．程序性知識B．實用的知識C．直觀的知識D．可應(yīng)用的知識A．言語直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀A．長時記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶24.(D)A．較大B．沒有限制C．非常之小D．為7土2個組塊25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是(C)A．時快時慢B．快者愈快C．先快后慢D26.(A)A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德27.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指(A)A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D28.()A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序(A)A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計劃C．可行方案D．思維程序33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和(B)A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺性C．元認(rèn)知策略D．自我意識(D)A．新的理解B．不同的見解C．認(rèn)知策略D36.(B)A．意識和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(A)A．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點A．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗證假設(shè)D．論證假設(shè)40.(D)A．與生俱來的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成的的(D)A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的C．時穩(wěn)時變的D．比較穩(wěn)定的內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點信念融為一體， 構(gòu)成一個完整(D) A．新觀點B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價值體系認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近(A)A．自覺性主動性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會性D45.(B)A．知識經(jīng)驗B．觀念和信念C．道德認(rèn)識D．道德觀46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是(A)A．態(tài)度的核心成分B．動力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的(B)A．行為方式B．意向或意圖C．行為習(xí)慣D．語言或行為心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的A．社會適應(yīng)B．社會化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)(A)A．積極的社會功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念(B) A．怪異觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮(C)A．嚴(yán)重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性(C)A．不容易矯正B．容易矯正C障礙D．也屬于心理障礙教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(C)A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果D55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為(B)A．若干等級B．五個等級C．三個等級DA．信息加工B．智力活動C信息輸入D．心理變化(B)A．各種智力活動B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為D領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平(D) A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動C．復(fù)雜憶D．理解有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等，如(A)A．以教師為中心的講授策略B．師生互動策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D學(xué)習(xí)策略A．有所不同B．相類似C．有一定聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系[B]A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨立完成作業(yè)C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習(xí)于他們(C)A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺性C．要花多少時間D．智力水平A．有影響B(tài)．沒有影響C．幾乎沒有影響D．有實質(zhì)性影響在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是(C) A．教學(xué)程序B．教學(xué)過程C．學(xué)事項D．教學(xué)方法向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A．迷失方向B．錯用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮(B)A．維持動機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有(D) A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的響D．直接的影響(C)A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素A．目的和內(nèi)容B．共同語言C．深厚友誼D．約束力量集體則是群體發(fā)展(D) A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A．只具有個人的意義B．小集團(tuán)意義 C．依賴興趣的作用D．沒有政治意72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響B(tài)．不大的影響 C．積極的影響D．消極的影響在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見是正確A）ABCD客觀的意見課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀(jì)律群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范D77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（A）A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀(jì)律約束人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致B．行動一致C．觀點趨同D人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A．行動對抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難[A]響人際吸引和排斥的A．主要因素B．輔助因素 C．外部互動因素D．環(huán)境因素課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍[C]82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語符號系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng)D．情感感染人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系B．心理距離 C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位 C．交往方式與方法D．需要滿足的程85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關(guān)系B．對立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動過程D．人與人的矛86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A．必要條件B．輔助條件 C．重要表現(xiàn)D．主要過程87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會（A）A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識 C．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的A．積極價值B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D．真正目89.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響D．限制與規(guī)范學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是（B）A．課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢D．課堂教91.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常A．課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律D．課堂行92.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是A．對課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果 C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和A．教學(xué)過程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 C．教學(xué)方法的實施D．教學(xué)方法的選95.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PA．也是不行的B．也是違法的 C．也是不必要的D．是必要的編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A．隨機(jī)安排B．分類安排 C．集中安排D．交錯安排導(dǎo)致A．興趣形成B．自發(fā)復(fù)習(xí) C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，一般稱作A．心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn)D．問題行為班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生A．也全都有問題行為B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱A．沖動型問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為 C．多動型問題行為D．自律障礙行為（D）作出分析B．作出判斷 C．進(jìn)行評估D．作出決策測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A．一種量值B．一種題型 C．某種題型D．多種題型測驗是測量一個行為樣本的基本過程B．全部過程 C．主要過程D．系統(tǒng)程序為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序?qū)τ谡J(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和A．教師隨堂評價B．教師自編測驗 C．隨?？荚嘍．課堂提問測驗標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)A．成就水平的測驗B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗D．智力發(fā)展的測驗一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ)．比較密切B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)是為教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)二、填空1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。6、自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。78、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。16、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。17、所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。20、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識21、如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機(jī)說等。23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。24、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（按階段）形成的理論。2829、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會.31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。3233、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。34、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。36、問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。38作用而形成或改變的。3940象。41、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。42、認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。(11.1)4445、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。48力應(yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。、教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。52息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。53、對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。54想。55境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。56討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。57教學(xué)等。58技能.59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。61、在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。63一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。6465、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。69_。70_著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。75__為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。76_組織地位確定。77、班級、小組、少先隊、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。79_有重要的社會意義。80__正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。81態(tài)。82_不同教師氣氛區(qū)。83_同樣的課堂氣氛所籠罩。84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。87、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。88、只有當(dāng)教師_焦慮適中_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89_的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。90_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91_和對抗的三種類型。92_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。93_、反應(yīng)遲鈍為特征。94、對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。95__，溝通思想和交流情感的過程。96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動一致為特征。97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類。99、教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行_價值判斷_的過程。100析_資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。101學(xué)習(xí)_確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征。103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_題。105__、是非題、匹配題、填空題等。106、評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種。107親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。108_習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。109__教學(xué)效果有較高的相關(guān)。三、簡答1、布魯納的教學(xué)觀？2、結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀？“”掉，并隨之出現(xiàn)新2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不可能以實3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用？答：1、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可”2、先行組織者3、設(shè)計先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。4、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類？習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)5、動機(jī)的需要層次理論？2、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。6、成敗歸因理論？答：1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)23、歸因分析的策略十分重要。如7、學(xué)習(xí)遷移的種類？答：1、正遷移與負(fù)遷移2、水平遷移與垂直遷移3、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移8、影響遷移的主要因素？答：1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)的心向與定勢9、促進(jìn)遷移的教學(xué)？答：1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性10、如何有效地進(jìn)行知識概括？答：1、配合運用正例和反例2、正確運用變式3、科學(xué)地進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括11、如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？答：1、深度加工材料2、有效運用記憶術(shù)3、進(jìn)行組塊化編碼4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？2、、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。13、操作技能形成的階段？答：1、操作的定向；2、操作的模仿；3、操作的整合；4、操作的熟練。14、操作技能培訓(xùn)的要求？清晰的動覺。15、學(xué)習(xí)策略的特征？、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)和技能構(gòu)成。16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？答：1、自覺利用有意識記；2、自覺排除互相干擾；3、整體識記和分段識記；4、多種感觀參與識記過程；5、復(fù)習(xí)形式多樣化；6、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略？15、利用背景知識，聯(lián)系實際。18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容？23、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。19、資源管理策略的一般內(nèi)容？、社會性人力資源的利用。20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法？答：1、指導(dǎo)教學(xué)模式；2、程序化教學(xué)模式；3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式；5、合作學(xué)習(xí)模式。21、影響問題解決的主要因素？答：1與功能固著的影響。22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征？答：1、具有幽默感。2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。3、能夠容忍模糊與錯誤。4、喜歡幻想5、具有強(qiáng)烈的好奇心。6、具有獨立性。23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件？答：1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點與他人的、社會的觀點或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會產(chǎn)生不2、道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗的實際情況，曉之以理。24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)？答：12、利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任425、態(tài)度的結(jié)構(gòu)？答：1、態(tài)度的認(rèn)知成分：指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。對于某而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念。、態(tài)度的情感成份：指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？答：1、對現(xiàn)實的有效知覺。2、自知、自尊與自我接納。3、有自我調(diào)控能力。4、與人建立親密關(guān)系的能力。5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6、生活熱情與工作高效率。27、心理健康教育的意義？、對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。28、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑？答：123、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理6小組心理輔導(dǎo)。29、行為改變的基本方法？再一次發(fā)生。⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動？、復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。2、提供有指導(dǎo)的練45631、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段？、從理論上或?qū)?、根?jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則？234、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。33、在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項？答：145、提供69移。34、教師引起學(xué)生注意的方式？答：12、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，3、配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征？2應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人4、社5、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素？答：學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：1、活動的難易；2、競賽動機(jī)的激發(fā)；3、被他人評價的意識；4、注意的干擾。37、群體凝聚力的培養(yǎng)？38、課堂紀(jì)律的類型？2、集3、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。39、教師的情緒對課堂氣氛的影響？答：1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都2教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型？、積極的課堂2、消極的課堂氣氛通常以緊張3各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。41、教學(xué)測量的分類？答：1、形成性評價和總結(jié)性評價；2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價；3、配置性評價和診斷性評價；4、正式評價和非正式評價。42、教學(xué)測量與評價的功能？、作為教育評價和決策的依據(jù)。43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性？答：1具。2、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。44、非測驗的評價技術(shù)？答：12、觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到、情感評價。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人觀點等進(jìn)行評價。45、有效自編測驗的特征？答：1、信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開46、簡述羅森塔爾效應(yīng)？8四、論述結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀？答：12由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組。結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀？答：1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都“生長”3、教學(xué)不是知識傳遞，而4學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)？答：1、學(xué)習(xí)動力機(jī)的培養(yǎng)：⑴利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。施啟發(fā)式教學(xué)；⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)習(xí)策略的分類？力管理策略、社會資源利用策略。提高問題解決能力的教學(xué)？答：1促進(jìn)知識的概括。⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。3、提供多種練習(xí)機(jī)會。4創(chuàng)造性的培養(yǎng)？、注重創(chuàng)造性個性的塑造⑴保護(hù)好奇心。⑵解除具有創(chuàng)造性的榜樣。3⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。⑶自我設(shè)計訓(xùn)練。⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時的注意事項？答：1、當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確、對于與學(xué)生3、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方直到得到正確答案為止。影響課堂管理的因素？（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響；（2）班的大小也會影響交往模式（4）對教師的期望。群體動力的表現(xiàn)？答：教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能（）群體凝聚力。群體成員之間的友誼感和志趣等來說明（4）學(xué)生喜歡的教師特征？如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，2）如果學(xué)生把教師看（3）如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、（4）幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等（5）如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等。?（）在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行上：專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行在吸引學(xué)生注意力上：專家教師上課有一套維（3）并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（5）在教學(xué)策略的運用上：專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運用。2011教師招聘考試教育心理學(xué)填空題（含答案）1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實踐活動。4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。6、有意注意是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機(jī)形式。7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。13探索各種可能結(jié)論思維。14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。17需要的變化形態(tài)。18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）20差異。21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過"順從到認(rèn)同再到內(nèi)化"三個階段。25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為"解凍--變化--凝固"三個階段。26力和成效。27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。28、學(xué)習(xí)需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然法則所支配。30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。32完善地進(jìn)行時才形成。33用。34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識和體驗、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個要素構(gòu)成。36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程。37素相符程度的過程。38習(xí)方法；一類是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。39、知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機(jī)構(gòu)合起來的一種機(jī)制。40、概念學(xué)習(xí)的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。41證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。45社會道德，它依賴和制約于個體。4647、道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的。48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。49成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學(xué)生有了初步的道德信念50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。51、人對自己行為的評定叫做自我評估。52與他的成熟和智慧也有關(guān)。53、兒童的活動主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。54、幼兒期的主要活動是游戲。55七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍。56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。57、韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。58青春發(fā)育期。59是一種社會義務(wù)。6263、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。65感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛躍期。67（自我意識的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。68（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。69（獨立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的的成長發(fā)展。73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。75、心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進(jìn)行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。77、心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。78學(xué)會生活。79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。83、對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等《教育心理學(xué)》問答題匯總1、簡述教育心理學(xué)的研究對象。2、簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。反思過程這三種活動過程交織在一起。3、簡述學(xué)與教的三種過程模式。（）學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（2）教學(xué)過程。教師通過設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程種過程交織在一起，相互影響。4、簡述教育心理學(xué)的作用。5、簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時期20紀(jì)20年代到50年代末，成熟時期20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時期20世紀(jì)80年代以后。6、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。）（2）））差異性。7、簡述少年期的心理發(fā)展特征。答：少年期是12歲到14158、簡述青年初期的心理發(fā)展特征。1415歲至1718感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。9、簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。1（2）2歲是學(xué)習(xí)10、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（0－2歲（2－7歲、具體運算歲、形式運算歲）（1）感知運動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)4）形式運算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的11、簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3）展區(qū)。12、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平13、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。信任感－1.5歲，主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑3歲，主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感5歲，主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感11歲，主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂1218歲，主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為（成年時期（成年中期（成年晚期14、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。）2）3）同輩群體。15、簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。我，再到心理自我的過程。16、簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。17、簡述認(rèn)知差異的教育含義。）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式（）努力使教學(xué)方式個別化（3）運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。18、簡述學(xué)生的性格差異。把人的性格分為獨立型和順從型。19、簡述性格差異的教育含義。感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。20、簡述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實質(zhì)。（2）（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。21、簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。123）過程。22、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個方面（1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握2）（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。23、簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。24、我國對學(xué)習(xí)的分類。答：我國依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳遞的經(jīng)驗和內(nèi)容不同，將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。25、簡述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。（1）桑代克的嘗試－錯誤說2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（3）（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。26、簡述嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。答：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。27、簡述經(jīng)典性條件反射、操作性條件作用的基本規(guī)律。答：經(jīng)典性條件反射：獲得與消退；刺激泛化與分化。操作性條件作用：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。28、簡述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。29、簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。（1）苛勒的完形－頓悟說）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論3）受學(xué)習(xí)論。30、簡述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的（）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。31、簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。（一）學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三（二32、簡述意義學(xué)習(xí)的條件。（）的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的（2）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化33、試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點。答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并34、簡述動機(jī)及其功能。動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。35、簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的種類。（1）高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)（）近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)（）學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。37、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)理論。1）（）馬斯洛的需要層次理論（3）阿特金森的成就動機(jī)理論。維納的成敗歸因理論（5）班杜拉的自我效能感理論。38、簡述馬斯洛的需要層次理論。39、簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)。40、簡述維納的成敗歸因理論。心狀態(tài)、外界環(huán)境。41、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學(xué)的作用。42、簡述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。）43、簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平（）分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲（）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。44、簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。45、聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平。要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。46、簡述葉克斯－多德森定律。有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線。47、簡述遷移的種類。（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移（）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移（）順應(yīng)遷移與重組性遷移。48、簡述遷移的作用。（）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用（遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（3）工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。49、簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、相同要素說（桑代克、伍德沃斯、經(jīng)驗類化理論（又稱概括說，賈德，水下?lián)舭袑嶒灒?）育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。50、簡述影響遷移的主要因素。））（）學(xué)習(xí)的心向與定勢。51、簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。（）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件2）結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。52、簡述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。1））3）4）教授學(xué)習(xí)策略。提高遷移意識性。53、簡述知識的類型。（）根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識（2）形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。54、簡述知識學(xué)習(xí)的類型。（）列結(jié)合學(xué)習(xí)。55、簡述知識學(xué)習(xí)的過程。泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。56、簡述知識學(xué)習(xí)的作用。（）知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一（技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)（3）知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。57、簡述知識直觀的類型。（）實物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式（）觀：即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式（的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀。58、簡述如何提高知識直觀的效果。1）靈活選用實物直觀和模象直觀2）加強(qiáng)詞與形象的配合3）（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。59、簡述知識直觀的感知規(guī)律。答：強(qiáng)度律，差異律，活動律，組合律。60、簡述如何有效地進(jìn)行知識概括。（）配合運用正例和反例（）正確運用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較）行自覺概括。61、簡述記憶系統(tǒng)及其特點。記憶的貯存時間大約為0.25－25秒27±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1多年甚至終身，容量沒有限度。62、簡述遺忘的理論解釋。1）痕跡衰退說（桑代克（2））同化說（奧蘇伯爾（4）動機(jī)說（壓抑理論，弗洛伊德。63、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。1））（3））適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。64、簡述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。答：1）復(fù)習(xí)要及時；（2）復(fù)習(xí)的方式要多樣化；（3）復(fù)習(xí)份量要適當(dāng)，既要避免過度疲勞，又要適度提倡“過度學(xué)習(xí)”（4）復(fù)習(xí)時要對學(xué)過的知識進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)。65、簡述技能及其特點。1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。66、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。）其特點有：客觀性；外顯性；展開性（2）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生67、簡述技能的作用。）靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。68、簡述操作技能與智力技能的形成階段。）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。69、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。（）準(zhǔn)確地示范與講解（）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（）充分而有效的反饋（）定清晰的動覺。70、簡述有關(guān)心智技能形成的理論。（）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智3）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。71、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性3）培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。72、簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。（）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的（）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（）劃和技能構(gòu)成。73、簡述學(xué)習(xí)策略的分類。策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。74、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。75、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。76、簡述問題解決的概念及基本特征。問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點（1）目的性；2）3）序列性。77、簡述問題解決的過程。答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。78、試述影響問題解決的主要因素。（）問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影比較困難（4）個體的個性心理特征。79、簡述如何進(jìn)行提高問題解決能力的教學(xué)。（一）促進(jìn)知識的概括；③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)（三）提供多種（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；③鼓勵自我評價與反思。、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。有：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。81、試述影響創(chuàng)造性的因素。）2）（3）個性。82、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。83、簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。性。84、簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（二）（三）維（四）培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。85、簡述態(tài)度的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。態(tài)度不同于能力（3）態(tài)度的行為成分。86、簡述品德的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（2）品德具有相對的穩(wěn)定性（3）品德是在道德觀念的控制下的自覺87、簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大（2）價值的內(nèi)化程度不同。88、簡述道德發(fā)展的階段理論。（柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：89、簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。①形成道德信念與道德理想；②自我意識（二①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。90、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。91、試述高中生品德發(fā)展的基本特征。92、簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。）依從。包括從眾和服從兩種（）3）內(nèi)化。93、簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。（）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會風(fēng)氣，同伴群體（）定勢，道德認(rèn)知。94、簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。）有效的說服（）樹立良好的榜樣）利用群體約定（）價值辨析（5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。95、簡述心理健康的概念（內(nèi)涵。96、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（）對現(xiàn)實的有效知覺（）自知自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力（4）（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率。97、簡述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙。答：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。98、簡述心理健康教育的意義。（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要（）3）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。99、簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程（）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心（6）小組輔導(dǎo)。100、簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。101、簡述影響學(xué)生行為改變的方法。）處罰法、自我控制法等（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。102、簡述教學(xué)目標(biāo)及其意義。師進(jìn)行教學(xué)測量和評價，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。103、簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。104、簡述加涅的九大教學(xué)事項。）2）3）（）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（）適時給予反饋（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。105、簡述教學(xué)策略的類型。1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略2）（3）個別化教學(xué)。有：程序教學(xué)、計算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。106、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則。（）教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚（2）（3）要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序（4）確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。107、簡述合作學(xué)習(xí)及其特征。1））（3）（））團(tuán)體經(jīng)歷。108、簡述個別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。（）診（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。109、簡述影響課堂管理的因素。）（2））（）對教師的期望。110、簡述群體動力的表現(xiàn)。答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。111、簡述如何提高課堂里的群體凝聚力。（）要了解群體的凝聚力情況（2要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問（3）（4）給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。112、簡述群體規(guī)范形成的階段。、簡述課堂氣氛及其影響因素。對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。114、簡述課堂紀(jì)律的類型。（）教師促成的紀(jì)律（）集體促成的紀(jì)律（）任務(wù)促成的紀(jì)律4）律。115、簡述教學(xué)測量與評價的分類。116、簡述教學(xué)測量與評價的功能。（）為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息（）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式是教學(xué)過程的一個重要組成部分作為教育評價和決策的依據(jù)。117、簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。答（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯教師的期望對學(xué)生的影響的實118、簡述教師成長的歷程。）2）3）關(guān)注學(xué)生階段。119、建立教師威信的途徑。（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)（）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征3）注重良好的儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成（4）給學(xué)生以良好的第一印象（）120、教師成長策略。（）系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（）完善的技能培訓(xùn)（）科學(xué)的自我反思4）究。121、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。）3）4）反思教學(xué)經(jīng)驗。121、美國教育學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。請你談?wù)剬@個教師成長公式的理解和體會。有反思的經(jīng)驗是分泌的、僵化的和有局限的。在教育教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，對教師專業(yè)發(fā)展具有以下功能：反思使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己問題的專家；反思使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活；反思是充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式。（20120只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）(。B.教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動C.教師教的活動D.教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(C創(chuàng)立了第一個心理學(xué)實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)正式建立。A.巴甫洛夫B.桑代克C.馮特D.詹姆斯(。B.盧梭C.贊科夫D.福祿貝爾(。B.《普通教育學(xué)》C.《大教育論》D.《教育心理學(xué)》(C。B.教育為誰服務(wù)C.教育要培養(yǎng)什么樣的人D.教育怎樣培養(yǎng)人(。B.為人師表C.忠誠于人民的教育事業(yè)D.團(tuán)結(jié)互助(。B.教學(xué)計劃C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教科書(A。B.班主任的要求C.班級內(nèi)部的矛盾斗爭D.共同的活動(是遺傳決定論的代表人物。A.柏拉圖B.華生C.洛克D.孔子(D。A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.夸美紐斯,,,(C。B.道德情感C.道德意志D.道德行為(。A.基本部分B.基本內(nèi)容C.基本途徑D.基本階段強(qiáng)光刺眼會引起瞳孔收縮，這是一種（B。A.獲得的反射B.無條件反射C.條件反射D.生來的反射仍感知它們是方形的。這是（D。A.知覺的整體性B.