高中物理《動能和動能定理》的說課稿

高中物理《動能和動能定理》的說課稿

高中物理《動能和動能定理》的說課稿篇1

我今日說課的題目是必修2第七章第七節(jié)《動能和動能定理》，我將從以下幾個方面進行的說課,教材分析，同學學情，教學目標，教法學法，教學過程，板書設計。

一、教材分析

本節(jié)內容主要主要學習一個物理概念：動能；一個物理規(guī)律：動能定理，通過前幾節(jié)的學習，同學已熟悉到某個力對物體做工就肯定對應著某種能量的變化。在本章第一節(jié)追尋守恒量中，同學也知道物體由于運動而具有的能叫動能，那么物體的動能跟那些因素有關，引起動能變化的緣由是什么？這都是本節(jié)課要討論的內容，通過本節(jié)課的學習，既深化了對功的理解，對功是能量變化的量度有了進一步的理解，拓展了求功的思路，也為下一節(jié)機械能守恒定律的學習打下了基礎，并為用功能關系處理問題打開了思維通道，因此本屆內容在本章具有承前啟后的作用，是關建的一節(jié)，是重點的一節(jié)。

二、同學學情

深化了解同學是上好課的關鍵，我對同學的基本狀況分析如下：

（1）同學已經知道物體由于運動而具有的能叫做動能。

（2）同學已經熟悉到做功必定引起對應能量發(fā)生變化。

（3）同學已經知道用牛頓其次定律和運動學公式可以把力學量與運動聯(lián)系到一起。

（4）通過三年多物理學問的學習，同學已經具備了肯定的試驗力量、分析問題力量、歸納總結力量。

三、教學目標

（一）三維目標

學問與技能：

1、理解動能的概念、單位以及符號

2、理解動能定理及其物理意義

3、理解做功的過程是能量轉化的過程

過程與方法：

通過動能定理的推導，體會演繹推理方法在科學討論中的應用

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過動能定理演繹推理過程，培育對科學討論的愛好

2、通過動能定理應用的學習，領悟用動能定理解題的優(yōu)越性

（二）教學重點和難點

重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。

難點：通過對動能定理的理解和應用，加深對功、能關系的熟悉。

關鍵點：動能定理的推導

四、教法學法

教法（主要采納探究發(fā)覺法）：

1、直觀演示法、問題探究的方式(創(chuàng)設情景，引發(fā)愛好)

2、活動探究法（理論推理）

3、集體爭論法(提出問題，同學爭論，分析歸納總結)

學法：觀看思索、思索評價法、分析歸納法、總結反思法

五、教學過程

1、復習提問，引出課題

2、試驗演示，分析影響動能的因素

3、理論推導，歸納總結，得出結論

4、拓展延長，引出動能定理

5、典例引領，內化反思

6、反思總結，加深記憶

（一）本章第一節(jié)"追尋守恒量'告知我們物體由于運動而具有的能叫動能；上一節(jié)我們探

2那么動能的大小與哪些因素有關，詳細的表達式如何究了功和速度的關系得出了呢？

出示課題：動能和動能定理

（二）試驗演示，分析影響動能的因素

演示觀看試驗思索：

(1)從高度相同質量不同的小球滾究竟端誰的速度大？誰做的功多？誰得動能大？

(2)從高度不同質量相同的小球到低端誰的速度大？誰做的功多？哪個的動能大呢？

(3)總結一些動能與那些因素有關？

(以達到引發(fā)同學愛好為目的)

結論：質量大，速度打算動能大小。

3、理論推導，歸納總結，得出結論

情境展現(xiàn)：例1、在光滑的水平面上，質量為m的物體在水平力F的作用下移動L，速度由V1增大到V2。

提出問題：同學推導

1、力F對物體所做的功是多大？

2、物體的加速度多大？

3、物體的初速度、末速度、位移之間有什么關系？

4、綜合上述三式，你能推導得出什么樣的式子？

5、歸納總結，得出結論

(1)它包含了影響動能的兩個因素:m和v

(2)這個過程末狀態(tài)與初狀態(tài)的差，正好等于力對物體做的功

(3)它涵蓋了我們前面探究得到的結論ＷV

2.于是我們說質量為m的物體，以速度v運動時的動能為Ｅｋ

（1）概念：

（2）動能的標矢性：

（3）動能的單位：

（4）動能式狀態(tài)量還是過程量

4、拓展延長，引出動能定理，組織同學一起進一步分析例1的推導結果：提出問題：

（1）等式左邊W的意義

（2）等式右邊意義是什么？

（3）此式的又表達了什么意思？

（4）結論.上面關系表明：

概念：合外力在一個過程中對物體做的功，等于物體在這個過程中的動能變化。這個結論叫做動能定理。

（1）W為合力所做的功，公式右邊代表著變化量

（2）當物體在變力作用下或者是做曲線運動時，動能定理也同樣適用。

5、典例引領，內化反思

例2一架噴氣式飛機質量為m=5000kg，起飛過程中從靜止開頭滑跑。當位移達到Ｌ＝530ｍ時，速度達到起飛速度ｖ＝60ｍ／ｓ。在此過程中飛機受到的平均阻力是飛機重量的0.02倍。求飛機受到的牽引力

6、反思總結，加深記憶

1.為什么動能定理能解決變力問題？

2.建立動能和動能定理用了什么討論方法？

3.建立動能定理經受了那些過程？

4.這節(jié)課有什么收獲(課堂小結)？

目的（通過問題，引導同學對認知過程、結果進行自我檢查）

高中物理《動能和動能定理》的說課稿篇2

今日我說課的題目是《動能和動能定理》教學設計及分析。

一、教材分析

《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié)，動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點．課本在敘述動能和動能定理時，沒有把二者分開敘述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關系這一線索．考慮到學校已經講過動能的概念，這樣敘述，同學接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。依據新課標要求通過本節(jié)課教學要實現(xiàn)如下教學目標。

二、教學目標

依據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到同學已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：

1、學問與技能

1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。

2）理解動能定理及動能定理的推導過程。

3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟

2、情感態(tài)度與價值觀目標

通過動能定理的演繹推導．感受勝利的喜悅，培育同學對科學討論的愛好。

3、教學重點、難點

本著課程標準，在吃透教材、了解同學學習特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

重點：知道動能定理解題的步驟

難點：會用動能定理解決有關的力學問題。

三、教學方法

通過讓同學親自動手進行試驗與探究充分調動同學的樂觀性，試驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由同學自行設計，培育同學的合作精神，探究意識，體現(xiàn)同學的主體作用和老師的主導作用，將試驗和理論分析相結合，體現(xiàn)教學和學習方式的多樣化。

四、教學過程

（引入新課）

通過上節(jié)課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，那么物體的動能應當怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節(jié)課我們就來討論這些問題。

1、動能表達式

我們在學習重力勢能時，是從哪里開頭入手進行分析的？這對我們爭論動能有何啟示？

總結：學習重力勢能時，是從重力做功開頭入手分析的。爭論動能應當從力對物體做的功入手分析。

（通過學問的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習慣。）

設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2，如***所示。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力F對物體做功的表達式。

教材上說"xx'很可能是一個具有特別意義的物理量，為什么這樣說？

總結：質量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx

2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是J（焦耳）

3、動能定理

1）表達式

有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx

其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。

2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理。

1）假如物體受到幾個力的作用，動能定理中的W表示什么意義？結合生活實際，舉例說明。

2）動能定理，我們實在物體受恒力作用且作直線運動的狀況下推出的。動能定理是否可以應用于變力作功或物體作曲線運動的狀況，該怎樣理解？

4、力量訓練

例題1和例題2，引導同學一起分析、解決。

5、關心同學總結用動能定理解題的要點、步驟，體會應用動能定理解題的優(yōu)越性。

1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律便利。

2）用動能定理解題，必需明確初末動能，要分析受力及外力做的總功。

3）要留意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。

6、總結歸納

本節(jié)課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重特別大，本節(jié)連同下一節(jié)內容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節(jié)課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習題課．本節(jié)課的內容不是非常簡單，在用牛頓定律推導動能定理時同學一般都能夠自己推導，要放開讓同學自己推導，以便同學對動能定理的進一步熟悉。

動能定理的應用當然是這一節(jié)課的一個關鍵，這節(jié)課不行能讓同學一下子就能夠把握應用這個定理解決問題的全部方法，而應當教給同學最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以依據例題來逐步讓同學自己體會。

書面完成課本74頁"問題與練習'中3、4、5題。

高中物理《動能和動能定理》的說課稿篇3

《動能和動能定理》是高中物理必修２第五章《機械能及其守恒定律》第七節(jié)的內容，我從：教材分析、目標分析、教法學法、教學過程、板書設計和教學反思六個緯度作如下匯報：

一、教材分析

1.內容分析

《動能和動能定理》主要學習一個物理概念：動能；一個物理規(guī)律：動能定理。從學問與技能上要把握動能表達式及其相關打算因素，動能定理的物理意義和實際的應用。

過程與方法上，利用牛頓運動定律和恒力功學問推導動能定理，理解"定理'的意義，并深化理解第五節(jié)探究性試驗中形成的結論；

通過例題１的分析，理解恒力作用下利用動能定理解決問題優(yōu)越于牛頓運動定律，在課程資源的開發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓同學在課堂上切實進行兩種方法的相關計算，在例題１后，要補充合力功和曲線運動中變力功的相關計算；

通過例題２的探究，理解正負功的物理意義，初步從能量守恒與轉化的角度熟悉功。在態(tài)度情感與價值觀上，在嘗試解決程序性問題的過程中，體驗物理學科既是基于試驗探究的一門試驗性學科，同時也是嚴密數學語言規(guī)律的學科，只有兩種方法體系并重，才能有效地熟悉自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。

2.內容地位

通過學校的學習，對功和動能概念已經有了相關的熟悉，通過第六節(jié)的試驗探究，熟悉到做功與物體速度變化的關系。將本節(jié)課設計成一堂理論探究課有著樂觀的意義。由于通過"動能定理'的學習，深化理解"功是能量轉化的量度'，并在解釋功能關系上有著深遠的意義。為此設計如下目標：

二、目標分析

1、三維教學目標

（一）、學問與技能

1．理解動能的概念，并能進行相關計算；

2．理解動能定理的物理意義，能進行相關分析與計算；

3．深化理解W合的物理含義；

4．知道動能定理的解題步驟；

（二）、過程與方法

1．把握恒力作用下動能定理的推導；

2．體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性；

（三）、情感態(tài)度與價值觀

體會"狀態(tài)的變化量量度簡單過程量'這一物理思想；感受數學語言對物理過程描述的簡潔美；

2.教學重點、難點：

重點：對動能公式和動能定理的理解與應用。

難點：通過對動能定理的理解，加深對功、能關系的熟悉。

教學關鍵點：動能定理的推導

三、教法和學法

依據《物理課程標準》和同學的認知特點，在課堂教學設計中要通過問題探究的方式，強化同學在學習過程中基于問題探究的過程性體驗，為此，實行"任務驅動式教學'設計程序化的問題，有效引導同學自主、合作和有效的探究性學習。為此，在教學設計中重點突出三個環(huán)節(jié)："問題驅動下同學對教材的理解'、"問題解決中對物理規(guī)律的深化理解'、"引申提高中對物理規(guī)律的深化應用'。所以任務驅動式教學成為本節(jié)課重要的教學方式，同時實行精講釋疑教學法；

同學的學法實行：任務驅動和合作探究；

選取多媒體展現(xiàn)、嘗試練習題和"任務驅動問題'本節(jié)課為一課時。

四、教學過程

設計成6個教學環(huán)節(jié)：提出問題，導入新課；任務驅動，感知教材；合作探究，共享溝通；精講點撥,釋疑解惑；典例引領，內化反思；課堂總結，布置作業(yè)。

高中物理《動能和動能定理》的說課稿篇4

一、說教材：

本課時內容主要包括動能和動能定理等兩部分，屬于把握的范圍，是在學習了"探究功與速度的關系'的基礎上的學問。同學在學校已經學習過動能的概念，可結合學校學***驗來關心同學理解動能及動能定理的涵義。動能定理貫穿于這一章教材，是這一章的重點。課本在敘述動能和動能定理時，沒有把二者分開敘述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理，這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關系這一線索，

1、學問與技能

(1)理解動能概念，能進行相關計算;

(2)理解動能定理的物理意義，能進行相關分析與計算;

2、過程與方法

(1)把握恒力作用下動能定理的推導;

(2)通過小組爭論，體會利用動能定理解決實際問題的優(yōu)越性。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過本節(jié)學習，同學從中領會到物理等自然學科中所蘊含的嚴謹的規(guī)律關系，反映了自然界的真實美。

教學重難點

教學重點：對動能公式和動能定理的理解與應用

教學難點：動能定理的理解和應用

依據以上教學目標將詳講動能和動能定理，以突出重點和突破難點。

二、說教法：

動能定理是本章的重點之一，也是整個力學的重點之一，對同學以后的學習有著舉足輕重的地位，同學對動能定理的適用條件的清晰熟悉，知道不論外力是否為恒力，也不論物體是否做直線運動，動能定理都成立，是本節(jié)教學過程中的難點之一，要突破同學思維上的這一難點，設計試驗是關鍵。

分析例題之后，讓同學做一道題，大家使用的方法不同，通過比較，同學體會到應用動能定理解題比較便利、敏捷。

三、說學法：

同學在學習這一節(jié)時，對動能公式比較簡單把握，但是要真正意義上理解動能定理，還是有肯定難度的。要真正地理解動能定理，必需要循序漸進，遵循教學中直接閱歷與間接閱歷相結合的規(guī)律，從生活中眾多實例動身，通過分析、感受真正體驗動能定理的內涵，此外，可以通過試驗設計、動手操作等環(huán)節(jié)，讓每一位同學都樂觀參加課堂教學，真正做到有意義學習。

四、教學過程：

1、復習回顧，導入新課

2、講授新課

3、課堂小結：

4、鞏固練習：教材例題

5、作業(yè)設置：課后習題。

高中物理《動能和動能定理》的說課稿篇5

一、教材分析：

動能定理是本重點，也是整個力學的重點。動能定理是一條適用范圍很廣的物理定理，但教材在推導這肯定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所做的功等于物體在這個過程中動能的變化。然后逐步擴大幾個力做功和變力做功及物體做曲線運動的狀況。這個梯度是很大的，為了關心同學真正理解動能定理，老師可以設置一些詳細的問題，讓同學查找物體動能的變化與那些力做功相對應。

二、三維目標:

(一)學問與技能：

1、知道動能的符號和表達式和符號，理解動能的概念，利用動能定義式進行計算。

2、理解動能定理表述的物理意義，并能進行相關分析與計算

3、深化性理解動能定理的物理含義，區(qū)分共點力作用與多物理過程下動能定理的表述

（二）過程與方法：

1、把握利用牛頓運動定律和動學公式推導動能定理

2、理解恒力作用下牛頓運動定律與動能定理處理問題的異同點，體會變力作用下動能定理解決問題的優(yōu)越性。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、感受物理學中定性分析與定量表述的關系，學會用數學語言推理的簡潔美。

2、體會從特別到一般的討論方法。

教學重點：理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。

教學難點：探究功與速度變化的關系，會推導動能定理的表達式，理解動能定理的含義與適用范圍，會利用動能定理解決有關問題。

三、教學過程：

（一）提出問題、導入新

通過上節(jié)探究功與速度變化的關系：功與速度變化的平方成正比。

問：動能詳細的數學表達式是什么？

（二）動能表達式的推導

1、動能與什么因素有關？

動能是物體由于運動而具有的能量，所以動能與物體的質量和速度有關，質量越大、速度越大，物體的動能越大

2、例;有一質量為的物體以初速度V1在光滑的水平面上運動，受到的拉力為F，經過位移為X后速度變?yōu)閂2.。依據以上，可以列出的表達式：

3、動能

1．定義：_由于物體運動而具有的能量______________________；

2．公式表述：_______________________；

3．理解

⑴狀態(tài)物理量能量狀態(tài)；機械運動狀態(tài)；

⑵標量性：大小，無負值；

（三）動能定理

1、表達式：

2、內容：合外力對物體所做的功，等于物體動能的該變量。

3、理解：

1）若合外力方向與物體運動方向相同時，合外力對物體做正功，W?0，則物體動能增加。2）若合外力方向與物體運動方向相反時，合外力對物體做負功，W?0，則物體動能減小。

四、例題解析:

例1質量為8g子彈以400m/s的速度水平射入厚為5cm的木板，射出后的速度為100m/s，求子彈克服阻力所做的功以及子彈受到的平均阻力。

解：子彈射入木板的過程中，在豎直方向受到的重力和支持力的作用相互抵消，在水平方向受到阻力為Ff，如***所示。依據動能定理得

五、方法歸納：

動能定理的應用步驟：

（1）明確討論對象及所討論的物理過程。

（2）對討論對象進行受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數和。

（3）確定始、末態(tài)的動能。（未知量用符號表示），依據動能定理列出方程

（4）求解方程、分析結果。

高中物理《動能和動能定理》的說課稿篇6

（一）教學目的

1．理解動能、重力勢能的初步概念，知道什么是彈性勢能；

2．知道動能的大小與質量和速度有關，重力勢能大小與質量和高度有關；

知道彈性勢能的大小與彈性形變有關。

3．能解釋一些動能和勢能相互轉化的.簡潔現(xiàn)象。

（二）教具

1．可以轉變傾斜度的斜面（或斜槽），質量顯著不同的兩個鋼球（或金屬滑塊），木塊一個，用以做課本***1-1的試驗。

2．玩具彈簧***（或課本***1-4的試驗器材）。

（三）教學過程

1．引入新課

從日常生活中的現(xiàn)象中引入"能量'這個詞。

運動員在激烈運動后，我們說消耗了體內儲存的能量；燃燒煤可以取暖，我們說煤燃燒時放出了能量；電燈發(fā)光，電爐發(fā)熱，電扇吹風，我們說都消耗了能量。

在這些不同的現(xiàn)象中，有一個共同的東西把它們聯(lián)系起來，這就是能量，簡稱能。

2．新課教學

(1)"能'是什么？

能的概念和跟前面學過的功的概念有親密聯(lián)系。一個物體能做功，我們就說它具有能。

能的形式是多種多樣的。今日，我們學習最常見的一種形式的能機械能。

(2)運動物體具有能量嗎？

（啟發(fā)同學舉日常生活中的例子，說明運動物體能做功。例如，風可以吹轉風車，流水可以推動水磨，揮動的鐵錘可以把樁打進地面等。當同學舉例中固體、液體、氣體都有了時，老師總結：固體、液體、氣體都是物體，只要它們運動，即具有速度，就具有動能）

提問：運動物體做功后靜止，它還具有動能嗎？動能到哪里去了呢？

（啟發(fā)同學得出物體不運動就沒有動能以后，老師講解：物體原有的動能用來做功了，即能量可以做功，做功要消耗能量。打個比方，你有錢可以買商品，買了商品錢就付出去了）

(3)用小釘錘釘木樁和用大鐵錘釘木樁，明顯做功多少是不一樣的，這說明運動的釘錘和鐵錘具有的動能大小不一樣。那么，動能的大小跟哪些因素有關呢？

老師演示課本***1-1所示的試驗。先說明鋼球把平面上的木塊推得越遠，做的功就越多，這是由于阻礙木塊運動的摩擦力是肯定的，推得越遠說明克服摩擦力做的功越多，表示鋼球推木塊前具有的動能越大。然后做同一個鋼球從不同高度滾下的試驗，引導同學觀看從不同高度滾下的鋼球的速度不同，得出：鋼球速度越大，動能越大的結論；最終做質量不同的鋼球從同一高度滾下的試驗，引導同學觀看得出：不同質量的鋼球從同一高度滾下的速度是相同的，從而得出：質量越大，動能越大。

老師總結：運動物體的動能，與物體質量和運動速度兩個因素有關。質量相同時，速度越大，動能越大；速度相同時，質量越大，動能越大。

提問：行駛的出租車和卡車，如出租車速度大于卡車速度，哪個動能大些？如出租車速度小于卡車速度，哪個動能大些？（引導同學分析得出：前一狀況無法推斷，后一狀況是卡車的動能大）老師總結：動能由質量和速度兩個因素打算，且是隨任一因素增大而增大的。因此在比較物體的動能大小時：

①當一個量相等，另一個較大時，則動能較大。

②當兩個量都較大時，動能亦較大。

③當一個量較大，另一個量較小，則無法推斷動能的大小。

最終說明：速度越大、質量越大，動能就越大，是一個定性的粗略的比較，并不是數學上的按比例的變化。

(4)被舉高的物體具有能量嗎？

（啟發(fā)同學舉日常生活中的例子，說明舉高的物體落下來能夠做功。例如，舉高的重錘落下來打樁，攔河壩把水位上升，水流下來可以沖動水輪機等）老師強調：假如不把重錘舉高，重錘就不能把木樁打入地里做功；假如沒有重力作用，鐵錘就不會落下來。因此被舉高的物體具有的能量叫做重力勢能。

(5)提問：重力勢能的大小與哪些因素有關呢？

引導同學由重錘打樁得出：

物體的質量越大，舉高越高，重力勢能就越大。

(6)發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能。

（演示彈簧***或課本***1-4的試驗，并簡潔說明什么是彈性形變后，即引出彈性勢能概念）

老師簡潔介紹"彈性形變越大，彈性勢能就越大'。

由于只要求同學知道什么是彈性勢能，老師講解時應力求簡潔明白，時間不宜超過5分鐘。

(7)動能和勢能統(tǒng)稱機械能。

老師講明兩點：

①物體具有動能，也可以說具有機械能；物體具有勢能，也可以說具有機械能；物體同時具有動能和勢能，動能和勢能加在一起就是物體具有的機械能。

②物體具有的能量大小是用做功多少來衡量的。因此，能的單位和功的單位相同，都是焦。

3．板書設計（協(xié)作教學過程，板書如下）

機械能動能和勢能

能的初步概念物體能做功，就說它具有能。

動能運動物體具有的能。動能的大小與質量和速度有關。

勢能

重力勢能舉高的物體具有的能。重力勢能的大小與質量和高度有關。

彈性勢能發(fā)生彈性形變物體具有的能。

4．想想議議

(1)在航空史上，有不少飛機失事，是由于飛鳥碰在飛機上，飛鳥為什么能使飛機失事？

(2)在一空戰(zhàn)中，飛行員覺得旁邊有個東西跟著他，他用手抓住一看，原來是顆子彈，這種狀況可能嗎？子彈為什么不傷飛行員？

(3)樓頂平臺上放一塊磚，磚對平臺有沒有重力勢能？對地面有沒有重力勢能？

（將這3道題，預先寫在小黑板上，讓同學分組爭論。最終得出：運動是相對的，飛鳥相對于飛機速度很大，故動能很大，足以打碎玻璃、打壞機內的人和機器；子彈相對于飛行員，速度為零，動能為零，故飛行員抓住子彈就像我們平常拿起鉛筆一樣；高度也是相對的，磚對平臺沒有高度，故沒有重力勢能，磚對地面有高度，故有重力勢能）

5．布置作業(yè)

閱讀本節(jié)課文，思索和解答以下問題。

(1)除了課文中講過的，再分別舉出三個物體具有動能、具有勢能的實例。

(2)說明下列物體具有什么形式的機械能：

①在海上行駛的輪船；

②高空中云彩里的小冰粒；

③空中飛行的子彈；

④拉長的彈弓橡皮條。

(3)把廢鐘表或廢玩具里的發(fā)條拆下來看看它是怎樣工作的。為什么發(fā)條擰得緊些鐘表或玩具走的時間就長些？

（以上題目即課本機械能一章的習題第1、2、3題）

注：人教版九年義務訓練學校物理課本其次冊

高中物理《動能和動能定理》的說課稿篇7

一、教學目的

1、了解能量的初步概念。

2、知道什么是動能及影響動能大小的因素。

3、知道什么是勢能及影響勢能大小的因素。

4、知道什么是機械能及機械能的單位。

二、教具

斜槽，鋼球，木塊，橡皮筋，壓縮彈簧等。

三、教學過程

1、復習

鑒于能量和功的概念有親密的聯(lián)系，所以通過"怎樣才算做了功'的提問，引導同學進一步理解力的作用成效、功的兩要素。當一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下，沿力的方向上通過了一段距離，這個力的作用有了成效，就說這個力做了功。

出示一木塊，并將其置于水平桌面上。說明木塊受重力的作用，但木塊沒有在重力方向上運動，所以重力對木塊沒有做功。繼而用手推動木塊，使木塊運動一段距離。在此過程中，重力仍舊沒有做功，手的推力做了功。進而強調力和在力的方向上通過的距離是功的兩要素，且功的大小就等于兩者的乘積。

2、引入新課

出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓同學分析碰撞過程中，做沒做功？利用同學分析的結果"鋼球對木塊做了功'引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量?？梢娢锢韺W中，能量和功有著親密的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本事。不同的物體做功的本事也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。

3、進行新課

物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步熟悉各種形式的能量。剛才的試驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球?？吭谀緣K一側邊講邊演示、，這時的鋼球并不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。

(1)動能：

物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。

引導同學廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出"一切運動的物體都具有動能。'列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示試驗，概括出打算物體動能大小的因素。

試驗可分三步：

①將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓同學觀看鋼球將木塊推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球對木塊做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。試驗說明：從不同高度滾下的鋼球，具有不同的動能。

②上面的試驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那么鋼球從不同的高度滾下時有什么不同呢？我們可通過觀看試驗來得到結論。將質量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。試驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結論：物體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。

③換用不同質量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓同學觀看鋼球推動木塊的距離。從而得出結論：運動物體的質量越大，動能就越大。

演示試驗之后，總牢固驗結果：運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大。

(2)勢能：

物體由于運動的緣由而具有動能，物體還可能由于其他的緣由而具有能量。例如，同學們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的嬉戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，并推動紙彈移動一段距離，從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓，壓縮的彈簧也能夠做功，它們都具有能量，這種能量叫做彈性勢能，它是由于物體發(fā)生彈性形變而具有的能量。

解釋彈性形變：物體受到外力作用而發(fā)生的外形變化，叫做形變。假如外力撤消，物體能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。列舉事例說明物體的彈性形變。如：拉長的彈簧，壓扁的皮球，彎曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發(fā)條等。

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