如何成為骨干教師摘抄

《如何成為骨干教師》摘抄一態(tài)度決定一切1做你所愛的，愛你所做的(1)去做你所愛的工作。一個(gè)人一生幸福，根據(jù)個(gè)人的情況不同，可以得出很多種結(jié)論，但最基本是找到自己真正熱愛的工作、事業(yè)，并且能在其之上獲取生存資料。沒有目標(biāo)的話，我們可以去尋找，在選擇之中確立目標(biāo)；有目標(biāo)的話，就更應(yīng)該努力地向它靠攏、抓住你所向往的目標(biāo)；一旦自己對(duì)已選的方向產(chǎn)生懷疑的，不要猶豫，亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚，沒有什么比找到一個(gè)自己喜歡做的工作要幸運(yùn)得了。有一份自己喜歡的工作所帶給人的欣慰，完全可以和有一個(gè)自己喜歡的人帶來的幸福所比美。因此，做自己所愛的事，必然會(huì)讓一個(gè)人傾盡他所有的智慧和日熱情，必然能夠在工作中取得最大的成績(jī)。(2)去愛你所做的工作。如果你不能明確自己做鐘愛的到底是什么，而且如你現(xiàn)在已經(jīng)有了一份工作，并且它能夠讓你發(fā)揮出你所學(xué)，能在這個(gè)領(lǐng)域能有所進(jìn)步，還有空間讓你去拓展。那么就別再迷茫徘徊了，踏踏實(shí)實(shí)地做現(xiàn)在的工作，不要一心二用，努力地愛上這份工作。假以時(shí)日，你會(huì)在工作上有更大的突破。不管是做你所愛的“愛”，還是愛你所做的“愛”，都是人與事業(yè)的連接口。作為一名年輕教師，想要在教育界做出一番成績(jī)，能夠有天上升為一名優(yōu)秀的骨干教師，首先就要用心去想：教師這份職業(yè)是不是我所愛的；今天我踏入了學(xué)校這個(gè)大門，是不是能夠全身心地投入到工作中去，愛上我的工作。只要你符合其中一點(diǎn)，一個(gè)具備師德的老師形象都離你不遠(yuǎn)，一個(gè)骨干教師的稱謂都離你不遠(yuǎn)了。2莫讓浮名遮眼視名利如糞土固然是對(duì)的，但不代表做事甘于平庸、不積極進(jìn)取，我們應(yīng)該把名利心與事業(yè)心區(qū)分開來。事業(yè)心是教師從事教育工作的強(qiáng)大推動(dòng)力，表現(xiàn)為教師為了學(xué)生的發(fā)展，不計(jì)較個(gè)人得失，處以忘我的工作境界。名利心是教師把自身名利作為從事教育工作的追求，表現(xiàn)為教師的教育動(dòng)機(jī)、教育情感和教育行為被名利所左右。所以，一個(gè)骨干教師正確的教育動(dòng)機(jī)應(yīng)該是強(qiáng)烈的事業(yè)心，而不是名利心。兩者區(qū)別：1、事業(yè)心強(qiáng)的教師關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生；名利心強(qiáng)的教師難以公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。2、事業(yè)心強(qiáng)的教師關(guān)注教育實(shí)效，以學(xué)生的發(fā)展為教師的根本追求。名利心強(qiáng)的教師在教育實(shí)踐中好搞形式主義，他們更多地關(guān)注形式，而不是腳踏實(shí)地地追求實(shí)效，他們的一切努力主觀上不是為了學(xué)生的健康發(fā)展，而是自己的名利。3、事業(yè)心強(qiáng)的教師不去刻意追求轟動(dòng)效應(yīng)，不急功近利，能遵循教育和學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，追求學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；名利心強(qiáng)的教師往往追求教育的近期成效，只知道灌輸學(xué)生知識(shí)，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。4、事業(yè)心強(qiáng)的教師大多有對(duì)教育工作的直接興趣，忙于教育活動(dòng)本身；名利心強(qiáng)的教師懷著對(duì)教育工作的間接興趣，通常忙于教育活動(dòng)之外。5、事業(yè)心強(qiáng)的教師往往擁有良好的同事關(guān)系在教師中口碑甚佳；名利心強(qiáng)的教師容易嫉妒同行，心態(tài)不夠好，喜歡勾心斗角，同事關(guān)系緊張。6、事業(yè)心強(qiáng)的教師贏得絕大多數(shù)學(xué)生的喜愛，最終也贏得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)；名利心強(qiáng)的教師也許會(huì)得到一些領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的贊許，但必然會(huì)招致大多數(shù)學(xué)生的不滿和怨恨。7、事業(yè)心強(qiáng)的教師會(huì)從教育過程中體驗(yàn)到更多的樂趣，追求精神上的快樂；名利心太強(qiáng)輝給教師的身心健康造成危害。3品格就是力量品格所顯現(xiàn)的作用決定了骨干教師必須具備高尚的品格，因?yàn)樗麄兙拖褚豢|陽(yáng)光，學(xué)生們都在時(shí)刻沐浴著這縷陽(yáng)光，只有陽(yáng)光才能讓靈魂得到喚醒。骨干教師在這種喚醒中發(fā)揮著重要的作用，是最直觀的最有教益的模范。4不以有色的眼光看學(xué)生教師公正、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生已經(jīng)是教學(xué)中的核心內(nèi)容，是一條至關(guān)重要的骨干教師職業(yè)道德范疇。我們可以從骨干教師的公正原則中學(xué)到以下幾點(diǎn)：（1）樹立正確的師生觀。（2）愛無差生，一視同仁。（3）事實(shí)就是，賞罰分明。（4）長(zhǎng)善救失，因材施教。（5）面向全體，點(diǎn)面結(jié)合。5超越平庸追求卓越平庸是碌碌無為，是得過且過，是不求上進(jìn)，是畏首畏尾，是將美好的生命浪費(fèi)在繁瑣的小事上。超越平庸，就是指不能隨波逐流，要全力以赴去做有意義的事，而且能夠比別人做得更好。追求卓越，則是指盡一切能力，在現(xiàn)有的條件下創(chuàng)造出一種最完美的境界。為了能夠超越平庸，趕超卓越，我們教師需要做好以下幾項(xiàng)：（1）塑造積極心態(tài)，享受教育工作。（2）注重教學(xué)細(xì)節(jié)，把握機(jī)遇。（3）獨(dú)創(chuàng)新穎，形成特色。二事半功倍的教學(xué)技巧1因材施教，朽木可雕。因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)又照顧到所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。因材施教原則是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本要求。教師在進(jìn)行因材施教的教學(xué)中應(yīng)該做好以下：（1）充分了解學(xué)生。要做到因材施教，必須充分地了解每一個(gè)學(xué)生，除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外，學(xué)生的個(gè)性特征的各個(gè)方面、家庭背景等，都是教師因材施教的重要基礎(chǔ)。（2）尊重學(xué)生的差異。學(xué)生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的。因材施教的含義不僅包括承認(rèn)差異，而且包括尊重差異。在達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存在不同方面、不同水平的差異。并且針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體條件幫組他們得到最適宜的個(gè)性發(fā)展。（3）面向每一個(gè)學(xué)生?，F(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念是，每一個(gè)孩子有權(quán)利得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學(xué)生。對(duì)于優(yōu)等生要提出更高的任務(wù)要求，讓他們精益求精，繼續(xù)保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于后進(jìn)生要給予特別的關(guān)心，經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們感受到教師對(duì)他們的重視，重新找回自信心，重新培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。2不打沒有準(zhǔn)備的仗。教師課前到底要做什么？答案就是備課。備課是指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。要備好一節(jié)課，教師需要掌握以下基本環(huán)節(jié)：（1）備教材。備教材包括鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)參考書，了解本門課程的教學(xué)目的、任務(wù)和要求，了解教材的結(jié)構(gòu)體系及其前后課程的關(guān)系，明確教材的重難點(diǎn)，并借助有關(guān)參考書弄清疑難之處和有關(guān)問題的來龍去脈。（2）備學(xué)生。充分了解學(xué)生，這對(duì)上好課尤為重要。治標(biāo)更要治本，教學(xué)事業(yè)也是一樣，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、確定學(xué)生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。而要達(dá)到這一要求，必須充分了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。（3）備教法。就是解決如何教的問題，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用什么教法和學(xué)法最省時(shí)有效，在備課時(shí)教師就要選定好。（4）備疑問。也就是教師應(yīng)從學(xué)生的角度帶著學(xué)生可能提出的疑問備課。教師只有了解自己的學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考所要教學(xué)的內(nèi)容，備課才會(huì)有針對(duì)性，上課時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提問導(dǎo)致教師因答不上來而難堪的課堂情境。3細(xì)節(jié)不能粗對(duì)待?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！彼?，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。骨干教師作為教師隊(duì)伍中的領(lǐng)軍人物更是要把所有的問題細(xì)節(jié)化。為什么在骨干教師成長(zhǎng)之路上對(duì)待細(xì)節(jié)的問題如此重要？因?yàn)榧?xì)節(jié)造就專業(yè)品質(zhì)。教師對(duì)教育細(xì)節(jié)的把握主要體現(xiàn)在傳道授業(yè)的課堂上，學(xué)生們的大部分知識(shí)也是通過課堂獲取的。所以，注重課堂的教育細(xì)節(jié)尤為重要。關(guān)注了教學(xué)細(xì)節(jié)，才能提高課堂效率，才能成就我們的精彩課堂。4既放得開，又收得攏。改造我們的課堂、建設(shè)健康的課堂要落實(shí)在培養(yǎng)骨干教師的過程中，在“放得開，收得攏”中把握好“放”與“收”的度。所謂“放”，就是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我、啟迪思維的環(huán)境和氛圍。允許學(xué)生自由想象，哪怕是異想天開的幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的想法都應(yīng)該予與包容。在與同學(xué)們之間的爭(zhēng)議，不要輕易地否定學(xué)生的答案，更不要強(qiáng)迫學(xué)生接受自己或書本上的答案。所謂“收”，就是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，采取靈活多樣的方法，肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維成果，肯定和有限度地放大學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，挖掘和點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，并對(duì)不同意見和不同結(jié)論通過比較與鑒別，引導(dǎo)、矯正學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，糾正理解上的偏差。5“借力”教學(xué)的技巧。（1）善用現(xiàn)有物化資源。書籍是人類的好朋友，更是教師的忠貞戰(zhàn)友、堅(jiān)實(shí)的后盾，所以教師要充分利用學(xué)校圖書館的館藏資料。充分利用電教組刻錄的課堂實(shí)例，促進(jìn)青年教師對(duì)自身課堂的反思，借他山之石可彌補(bǔ)自身自身不足。（2）“借力”于網(wǎng)絡(luò)信息資源。一是選擇專業(yè)化學(xué)科網(wǎng)站；二是選擇課改類培訓(xùn)網(wǎng)站；三是教師交流論壇。（3）善用身邊人力資源。一是借助帶教制度，求教帶教教師。為促進(jìn)教師在骨干教師的發(fā)展路上迅速成長(zhǎng)，很多學(xué)校都形成教師與骨干教師結(jié)對(duì)子的制度，即帶教制度。帶教制度的主要目的就是詩(shī)還在骨干教師成長(zhǎng)之路上的教師能從優(yōu)秀骨干老教師的言傳身教中獲益，從而縮短骨干教師的成長(zhǎng)周期。二是借助學(xué)?；顒?dòng)，求教專家指導(dǎo)。三學(xué)習(xí)的腳步永不停歇1教書，更要讀書。讀書是時(shí)代前進(jìn)對(duì)教師提出的必然要求，更是體現(xiàn)了一個(gè)教師的基本素質(zhì)，但光知道讀書是不夠的，還要學(xué)會(huì)讀書，善于讀書。一是讀書要善于積累，骨干教師讀書都有邊讀書邊寫隨筆的習(xí)慣；二是讀書要勤于思，敢于想；三是讀書求知要與知識(shí)的使用相結(jié)合；四是讀書貴在堅(jiān)持；五是讀書要與經(jīng)典著作對(duì)話；六是讀書要有科學(xué)的態(tài)度。總而言之，學(xué)習(xí)是進(jìn)入骨干教師大門的一把萬能鑰匙，所以我們要樹立終身學(xué)習(xí)的思想。2以名師為師。為了縮短骨干教師的成長(zhǎng)之路，我們應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)：一是學(xué)習(xí)名師的學(xué)習(xí)精神；二是學(xué)習(xí)名師的教育思想和個(gè)性修養(yǎng)；三是學(xué)習(xí)名師的實(shí)踐精神；四是學(xué)習(xí)名師的具體教學(xué)方法。3學(xué)習(xí)的腳步不停歇。人就像是一個(gè)圓，而世界就是這個(gè)圓以外的所有空間。最開始的時(shí)候是一個(gè)小圓，接觸外界世界的機(jī)會(huì)也少，遇到的問題也就會(huì)少。隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的積攢、知識(shí)的增加，這個(gè)圓就會(huì)隨著知識(shí)的增加而擴(kuò)展，慢慢地變成大圓，于是需要學(xué)習(xí)來滿足對(duì)問題的好奇心，所以人最不能停止的就是不斷地學(xué)習(xí)，以便應(yīng)付隨時(shí)而來的難題。教師如果不學(xué)習(xí)也許就會(huì)被淘汰，教育界的競(jìng)爭(zhēng)是非常大的，有很多后起之秀在虎視眈眈地盯著你的位置，在你不留神時(shí)就會(huì)被他們?nèi)《＞退銢]有競(jìng)爭(zhēng)者，你的學(xué)生也會(huì)揭竿而反的，沒有哪個(gè)學(xué)生會(huì)容忍一個(gè)不思進(jìn)取、固步自封的老師，家長(zhǎng)更不允許這樣一個(gè)老師來坑害自己的孩子的未來的。除了競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)的需要之外，不能停住學(xué)習(xí)腳步的原因更大程度上是取決于時(shí)代的需要?，F(xiàn)在的社會(huì)形勢(shì)與過去不同，書本上的知識(shí)已不能滿足今后走向、立足社會(huì)的需要，老師教的公式已不能應(yīng)付所有問題，而是需要教師能夠擴(kuò)大知識(shí)面的廣度，除了書本上的，課外的知識(shí)也應(yīng)該作為養(yǎng)料灌輸在學(xué)生身上。我們的教材也是不斷在變化的，所以教師學(xué)習(xí)的腳步是必然不能停下來的。近年來，我國(guó)教育界的學(xué)習(xí)口號(hào)一直沒有間斷過，“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)”等教育理念的提出，都向廣大教師們宣揚(yáng)了不斷學(xué)習(xí)的必要性。面對(duì)這些口號(hào)，加以重視的教師無疑已走向了優(yōu)秀教師乃至骨干教師的行列。學(xué)而優(yōu)則師，想成為骨干教師，必然更離不開學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)成為伴隨我們終身的生活習(xí)慣，成為我們?nèi)松猛舅仨毥?jīng)歷的精神跋涉。4做知識(shí)的富豪。對(duì)知識(shí)的掌握上，骨干教師永遠(yuǎn)抱著不知足的態(tài)度，而且要時(shí)刻擴(kuò)展自己知識(shí)面的廣度，以備教學(xué)中的不時(shí)之需。一是樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身教育、終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界的主流和未來教育發(fā)展的方向，作為教師，更是應(yīng)該將此樹立為終身的奮斗理念。二是教師要努力拓寬自己的知識(shí)面。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)更新，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂教學(xué)，教師就必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。三是教師要加強(qiáng)教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上提高對(duì)以上學(xué)科的整合能力。四是骨干教師要善于向周圍的人學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，并善于自省和自我教育。在知識(shí)面前，教師一定要使自己成為一個(gè)富有的人。新形勢(shì)下，教師需要不斷地努力充電，刻苦鉆研，不管是本專業(yè)還是其他專業(yè)，都要爭(zhēng)取把知識(shí)的掌握做到“精”和“博”。四做情緒的主人1遠(yuǎn)離教師職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠是指教師在經(jīng)受持久壓力體驗(yàn)時(shí)情感、態(tài)度和行為的某種情緒衰竭狀態(tài)，典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。職業(yè)倦倦怠作為一種心理現(xiàn)象，在教師隊(duì)伍中普遍存在，它已成為了教師在培養(yǎng)成為骨干教師過程中的一塊絆腳石。（1）教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的不良影響。它主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量下降、人際關(guān)系緊張、造成自我身心傷害等方面。就教育而言，職業(yè)倦怠是成為導(dǎo)致教師厭教、教育水平不高甚至人才資源流失的重要原因，最終將引發(fā)教育質(zhì)量下降。因此教師職業(yè)倦怠應(yīng)引起我們教育界的高度重視。（2）要對(duì)抗教師職業(yè)倦怠，需要了解教育職業(yè)倦怠的原因。主要有學(xué)校、社會(huì)和教師自身三個(gè)方面：一是學(xué)校原因包括工作時(shí)間長(zhǎng)、管理制度僵化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏頗、人際關(guān)系失調(diào)；二是社會(huì)原因包括社會(huì)期望過高、經(jīng)濟(jì)收入偏低、輿論壓力較大；三是自身原因包括對(duì)自身要求不切實(shí)際、心理素質(zhì)不過硬、自我效能感不高。（3）應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦怠的對(duì)策：一是建立良好的學(xué)校支持系統(tǒng)；二是建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；三是建立和諧的人際關(guān)系;四是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。2心病還要心藥醫(yī)。心理不健康的教師只會(huì)源源不斷地制造出心理不健全的學(xué)生，甚至?xí)劤蓪W(xué)生整個(gè)人生的悲劇。教師心理健康是培養(yǎng)青少年心理健康的必要前提，也是成為骨干教師的心理前提。該如何維護(hù)教師的心理健康？一是正確的自我認(rèn)識(shí)是心理健康的基礎(chǔ)；二是學(xué)會(huì)調(diào)適情緒，積極管理壓力，保持良好情緒狀態(tài)；三是用理性來制壓不良情緒；四是心理減壓法。治療心病并不困難，每當(dāng)你就快控制不住地時(shí)候，看看學(xué)生們的眼睛，它對(duì)你是那么的充滿信任；想想你的責(zé)任，是多么的責(zé)無旁貸。等到你真正成為一名骨干教師的時(shí)候，回過頭來回顧不良情緒折磨得不堪重負(fù)的曾經(jīng)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來什么樣的困難你都能克服掉。3合理宣泄更勝一味壓制。教師，肩負(fù)教書育人的重任，被稱為“人類靈魂工程師”，社會(huì)對(duì)之賦予極高的期望與評(píng)價(jià)。教師職業(yè)被形容為“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師為教育事業(yè)鞠躬盡瘁，是社會(huì)形成的一種共識(shí)，一種推崇。教師的主流是好樣的，但教師是凡人，不是人們心中的神。教師也有苦也10有樂，也有壓力與煩惱?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師也不能避免，尤其對(duì)骨干教師受到的壓力更大。長(zhǎng)期的重壓下，容易體現(xiàn)在情緒方面的失調(diào)，與其放任不良情緒擠壓，不如尋找一些合理發(fā)泄情緒的途徑和方法。（1）調(diào)節(jié)認(rèn)知法；（2）傾訴；（娛樂方式和運(yùn)動(dòng)方式。其實(shí)，一個(gè)人在宣泄自己的情緒時(shí)，要看宣泄的原因和方式，以及分寸。只要把握得當(dāng)，就能起到“宣泄”情緒、減輕工作壓力的作用。我們相信，正當(dāng)?shù)男惯^后必然有陽(yáng)光心情出現(xiàn)。4會(huì)工作，也要會(huì)生活。教師是人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。有許多人為自己走上教育崗位而陶醉，把滿腔的熱血、亮麗的青春都獻(xiàn)給了教育。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，教師們?cè)絹碓礁械焦ぷ骱蜕畹膲毫Γ浴芭ぷ?，盡情享受”的文化理念也受到教育界的認(rèn)同和倡導(dǎo)。教師，需要一份靜心教書、潛心育人的精神狀態(tài)；教師，需要一份淡泊名利、志存高遠(yuǎn)的職業(yè)追求。為了讓更多的教師能夠感受職業(yè)責(zé)任，享受職業(yè)生活，提升生命品質(zhì)，讓我們?cè)谙硎芙處熯@個(gè)職業(yè)、骨干教師這個(gè)稱號(hào)之外，還要享受我們的生活：一是享受自由的思想；二是傳播知識(shí)的使命；三是播灑師愛的陽(yáng)光；四是體驗(yàn)教育的尊嚴(yán)；五是修煉專業(yè)的底蘊(yùn)；六是追求優(yōu)秀的習(xí)慣；七是激發(fā)心靈的力量；八是感受工作的快樂；九是感恩生活的饋贈(zèng)；十是歷練人生的智慧。11五溝通一一成功路上的助推器1假如你是領(lǐng)導(dǎo)。骨干教師的考核項(xiàng)目之一就有怎樣處理好你與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的問題。有了領(lǐng)導(dǎo)的幫忙，必然會(huì)為我們的工作帶來很大的便利和幫助。一是尊重而不崇拜；二是服從而不盲從；三是直言不妄言；四是盡責(zé)不卸責(zé)。骨干教師在與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系中，既要堅(jiān)持原則，又要講究方法藝術(shù)，把原則性與靈活性巧妙地結(jié)合起來，才能更好地進(jìn)行工作。一是首先了解、熟悉領(lǐng)導(dǎo)；二是要盡可能地使領(lǐng)導(dǎo)了解你；三是在領(lǐng)導(dǎo)面前規(guī)矩而不拘謹(jǐn)；保持“中立”，避免交往過密或親疏不一。與領(lǐng)導(dǎo)建立良好的溝通關(guān)系不是一朝一夕的事情，這就需要骨干教師要在及時(shí)解決矛盾、消除障礙中不斷發(fā)展上下級(jí)之間的良好關(guān)系。需要強(qiáng)調(diào)的是，和衷共濟(jì)，不斷開創(chuàng)教學(xué)工作的新局面，是保持良好的上下級(jí)關(guān)系的落腳點(diǎn)。2了解你的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)是指一些才能互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)和諧并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)的一群人，一個(gè)真正的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有一個(gè)共同的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)精神就是我們通常所說的集體主義精神。它是指集體中的每一個(gè)成員都應(yīng)該自覺地以團(tuán)隊(duì)為歸屬，齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，共同奮斗，達(dá)成集體的總目標(biāo)。它要求每一個(gè)成員相互關(guān)心。相互幫助，竭盡自己的全部智慧和力量，去完成集體的共同任務(wù)。現(xiàn)代學(xué)校無論是在教育教學(xué)、教育科研還是行政管理領(lǐng)域，都不僅僅依靠個(gè)人的力量所能成就的，而是需要依靠集體的力量，相互信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作才能有效達(dá)成目標(biāo)。123讓家長(zhǎng)幫你一把。我們骨干教師的與眾不同之處在于能夠充分利用身邊所有能夠利用的資源來進(jìn)行教育工作，而家長(zhǎng)一定是老師首先考慮在內(nèi)的。（1）用愛鋪路，搭建溝通交流的平臺(tái)。一是真心關(guān)愛每一位學(xué)生；二是尊重每一位家長(zhǎng)。（2）精心設(shè)計(jì)、安排好溝通交流的內(nèi)容。一是如何面對(duì)優(yōu)生家長(zhǎng)。多報(bào)喜，少報(bào)憂，委婉地指出不足。希望家長(zhǎng)嚴(yán)格要求，不嬌慣，不溺愛，不袒護(hù)孩子。二是如何面對(duì)學(xué)困生家長(zhǎng)。消除心理障礙，平等交流。因人而異，提出合理化的建議。（3）合理選擇，采取恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞健?走進(jìn)學(xué)生的情感世界。教師應(yīng)該在教學(xué)工作上充分地與自己的學(xué)生進(jìn)行溝通，走進(jìn)他們的情感世界后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有苦難都迎刃而解，而且處處都充滿了溫情與樂趣。在教學(xué)中，我們通過以下與學(xué)生進(jìn)行溝通：（1）“民主測(cè)評(píng)”促溝通；（2）“說煩惱”促溝通；（3）“多商量”促溝通；（4）“勤聊天”促溝通；（5）“悄悄話”促溝通；（6）“參與活動(dòng)”促溝通。六從反思中成長(zhǎng)在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時(shí)解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使年輕教師的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)反思的過程是普通教師上升為骨干教師所不可缺少的積累教研素材、形成獨(dú)13特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長(zhǎng)過程。1打造自己的品牌。各行各業(yè)中，只要是好的品質(zhì)都能打造成好的品牌，教育界也一樣，教師也能形成自己的