小學(xué)問題學(xué)生的家庭因素分析及轉(zhuǎn)化策略研究稿件

小學(xué)問題學(xué)生的家庭因素分析及轉(zhuǎn)化策略研究稿件小學(xué)問題學(xué)生的家庭因素分析及轉(zhuǎn)化策略研究稿件/NUMPAGES17小學(xué)問題學(xué)生的家庭因素分析及轉(zhuǎn)化策略研究稿件小學(xué)問題學(xué)生的家庭因素分析及轉(zhuǎn)化策略研究稿件小學(xué)問題學(xué)生的家庭因素分析及轉(zhuǎn)化策略研究——以招遠(yuǎn)市某小學(xué)為例摘要小學(xué)生是祖國未來的花朵，而小學(xué)教育是學(xué)生整個教育階段的基礎(chǔ)。隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)教育取得了很大的成果，小學(xué)各方面事業(yè)蒸蒸日上，但是如何妥善處理好小學(xué)問題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等問題就是一個擺在小學(xué)教育上的非常棘手的問題。從國內(nèi)外研究情況來看，小學(xué)問題學(xué)生越來越受到社會各界人士的廣泛關(guān)注。但是由于教育界人士以及學(xué)者們之前的研究多是把問題的對象設(shè)置為中學(xué)生或者大學(xué)生，所以就導(dǎo)致關(guān)于小學(xué)問題學(xué)生的研究相關(guān)資料比較缺乏。本文針對小學(xué)問題學(xué)生的家庭因素分析及轉(zhuǎn)化策略進行研究，為此展開了以下工作：1、介紹了問題學(xué)生的背景以及關(guān)于問題學(xué)生的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；對問題學(xué)生的相關(guān)概念進行了界定，主要包括問題學(xué)生的定義、問題學(xué)生的分類以及問題學(xué)生的成因；明確了本次研究的目的和意義。2、分析了招遠(yuǎn)市某小學(xué)問題學(xué)生的基本情況。確定了本次研究的對象；研究采用的方法主要有文獻研究法、問卷調(diào)查法以及訪談法；并對問卷調(diào)查結(jié)果進行了詳細(xì)的分析。3、分析了家庭因素的影響，主要從家庭經(jīng)濟、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、監(jiān)護人受教育程度、教育方式等五個方面進行了分析。4、針對小學(xué)問題學(xué)生提出了具體的應(yīng)對策略。從監(jiān)護人、其他家庭成員、學(xué)校、學(xué)生自身四個方面提出了具體的應(yīng)對策略。本文采取多種研究方法對小學(xué)問題學(xué)生的家庭因素分析及轉(zhuǎn)化策略這一問題進行了研究，為后續(xù)相關(guān)研究提供了參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)；問題學(xué)生；家庭因素；轉(zhuǎn)化策略；問卷調(diào)查法；訪談法第一章緒論1.1研究背景在改革開放后，隨著我國社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)的發(fā)展可謂是日新月異，不管是高等教育、初高中教育、幼兒園教育、成人教育，還是小學(xué)教育都取得了很大的成果。其中，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，取得的發(fā)展尤其令人矚目。在硬件上小學(xué)干凈寬敞的教室取代了上個世紀(jì)八九十年代的小黑屋；多媒體設(shè)備取代了以前的黑板、粉筆、講桌三件套；多功能桌椅板凳取代了上個世紀(jì)的木桌子，土板凳。在軟件上，以前村子里邊小學(xué)的教師大部分只讀過高中，有的甚至僅僅是初中畢業(yè)。現(xiàn)在的小學(xué)老師好多都是大學(xué)畢業(yè)，有的小學(xué)甚至還有碩士畢業(yè)的老師[1]。雖然，小學(xué)教育不管是在硬件還是在軟件上都得到了極大地提升，但是依然有許多棘手的問題沒有被妥善的解決。其中如何妥善處理好小學(xué)問題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等問題就是一個擺在小學(xué)教育上的非常棘手的問題。我國法律明確規(guī)定：每個人不論性別、年齡，智力、地區(qū)等都有權(quán)利接受教育，而且每個人都有接受教育的義務(wù)，在教育方面，一定要保證做到教育公平。隨著人們的觀念不斷改變，人們不像以前那樣非常重視尖子生教育，而是把目光公平的投入到每個孩子的教育當(dāng)中。于是，小學(xué)問題學(xué)生就越來越受到社會各界尤其是教育界的廣泛關(guān)注。從事小學(xué)教育的老師、學(xué)者都希望盡快的找到造成小學(xué)生變成問題學(xué)生的原因，并且也迫切的希望找到解決該問題的轉(zhuǎn)化策略。但是由于教育界人士以及學(xué)者們之前的研究多是把問題的對象設(shè)置為中學(xué)生或者大學(xué)生，所以就導(dǎo)致關(guān)于小學(xué)問題學(xué)生的研究相關(guān)資料比較缺乏[2]。小學(xué)生是祖國未來的花朵，而小學(xué)教育是學(xué)生整個教育階段的基礎(chǔ)。萬丈高樓平地起，如果對于一個小學(xué)生，小學(xué)教育非常失敗，那么要想在初中教育取得優(yōu)秀成績幾乎是不可能的，甚至連追上平均水平都非常吃力，所以教育界一定要加大力度關(guān)注這些問題學(xué)生。《中國教育改革與發(fā)展綱要》的核心思想就是轉(zhuǎn)變中小學(xué)應(yīng)試教育的觀念，把注意力放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面上。注重加強學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)建設(shè)、基本的道德素質(zhì)、扎實的實踐技能素質(zhì)以及良好的心理素質(zhì)。所以，本文定義的小學(xué)問題學(xué)生不是傳統(tǒng)意義上的僅僅學(xué)習(xí)差的學(xué)生，本次研究的方法也不是單純的唯成績論的研究方法。本次研究的對象是招遠(yuǎn)市某小學(xué)的六十名問題學(xué)生。這六十名問題學(xué)生同時滿足以下條件：同學(xué)之間溝通存在問題而且經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突[3]；不能遵守課堂規(guī)則，非常任性；家長反饋不聽家長教導(dǎo)，存在逆反心理；考試成績在班級后百分之五的，作業(yè)經(jīng)常不完成；不喜歡琴、棋、書、畫等任何能夠培養(yǎng)興趣、特長類東西，僅僅對游戲感興趣等條件。當(dāng)然本次研究排除了智力低下、有認(rèn)知障礙等嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀問題學(xué)生這個詞最早來源于英文單詞LearningDisability，直譯過來就是學(xué)習(xí)障礙。在1963年，美國教育學(xué)家SamudKirk首先提出來了“學(xué)習(xí)無能”這一概念?！皩W(xué)習(xí)無能”這一概念指的學(xué)生在社會交往技能、語言、閱讀等方面表現(xiàn)的不盡如人意，但是前提是，這些不好的表現(xiàn)不是因為智力因素[4]。問題學(xué)生也可以通俗的稱之為學(xué)困生。也即是在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的不好，注意力不能集中，存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。而關(guān)于學(xué)習(xí)困難的研究最早不是教育界人士，而是神經(jīng)學(xué)家。史持勞斯等神經(jīng)學(xué)家總結(jié)了“內(nèi)源”與“外源”的理論。所謂的“內(nèi)源”理論指的是小學(xué)生由于家庭環(huán)境的影響或者其他因素的影響導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，而“外源”理論指的是小學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)障礙，但是可以通過檢查神經(jīng)學(xué)進行證實[5]。K..Goldstein也即是戈爾茨坦在1942年出版了一本關(guān)于學(xué)習(xí)困難的書，也即是《戰(zhàn)后腦損傷的后果》，概述為后續(xù)學(xué)習(xí)困難的研究奠定了基礎(chǔ)。從《戰(zhàn)后腦損傷的后果》這本書可以看出，自1942年以后，研究學(xué)者們對學(xué)習(xí)困難的關(guān)注點已經(jīng)不僅僅局限于神經(jīng)學(xué)領(lǐng)域，而是把教育領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域、社會學(xué)領(lǐng)域連同神經(jīng)學(xué)等領(lǐng)域一起進行多方面，多角度研究。另外，自1950年之后，研究學(xué)者們逐漸開始關(guān)注實踐研究，不再是僅僅停留在理論上，通過為學(xué)習(xí)困哪小學(xué)生制定幫扶措施，來切實幫助困難學(xué)生[6]。在1981，年美國學(xué)習(xí)機構(gòu)提出“學(xué)習(xí)障礙是一組由不同原因?qū)е碌氖С?，表現(xiàn)在聽說、讀寫、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運用上出現(xiàn)明顯困難”[7]。KavaleKA則認(rèn)為:學(xué)習(xí)困難就是在說話能力、讀書能力、聽力能力以及寫作能力上存在障礙，在社交活動上的表現(xiàn)也不能讓人滿意的一種狀態(tài)。國內(nèi)關(guān)于問題學(xué)生的研究開始的比較晚，但是隨著近些年來，不管是教育界人士還是高校學(xué)生或者是其他社會人士對于問題學(xué)生的關(guān)注度逐漸增加，我們國家對問題學(xué)生的研究取得了一些進展。鐘啟泉在《差生心理與教育》一書中通過多方面角度剖析問題學(xué)生的教育問題。剖析的角度主要包括：治療、教學(xué)論和性格學(xué)分析、預(yù)防教育、原因診斷等?！恫钌睦砼c教育》通過對差生定義進行闡釋，最終找到了相關(guān)的教育對策[9]。《差生心理與教育》這本書通過大量的實證案例，對海內(nèi)外有關(guān)差生心理與教育的相關(guān)研究進行了介紹，并找到了關(guān)于差生心里的相關(guān)的研究方法。這些研究都為后續(xù)關(guān)于問題學(xué)生的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。趙微在《學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育》一書中通過兩個角度剖析學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育問題。剖析的兩個角度分別是社會學(xué)角度和教育學(xué)角度?！秾W(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育》這本書通過對學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育的分析，找到了解決問題的關(guān)鍵點。最值得一提的是《學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育》的學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育這章節(jié)[10]。此章節(jié)通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難以及閱讀障礙這兩個方面進行闡述，得出了學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)困難兒童的評價指標(biāo)，并且找到了一些具體的有效的措施來幫助學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)困難兒童。徐芬編在《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》一書中通過不同的研究領(lǐng)域角度來剖析學(xué)業(yè)不良兒童的教育以及矯治問題。研究領(lǐng)域角度涵蓋范圍非常廣，主要包括神經(jīng)學(xué)研究領(lǐng)域、教育學(xué)研究領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域以及心理學(xué)研究領(lǐng)域等?！秾W(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》這本書主要在生理方面、社會方面、身體方面以及環(huán)境方面等多方面對學(xué)業(yè)不良兒童在教育方面進行了廣泛的闡釋，并且對學(xué)業(yè)不良兒童提出了一些矯治措施[11]。韓玉昌在《學(xué)習(xí)閑難生的認(rèn)知特征與對策》一書中通過若干個核心問題剖析學(xué)習(xí)閑難生在認(rèn)知方面的特征以及對于學(xué)習(xí)閑難生的對策。核心問題主要涵蓋：學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)過程、初中代數(shù)學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知特性和一系列的干預(yù)措施以及學(xué)習(xí)困難生的相關(guān)對策[12]。這些研究都為后續(xù)關(guān)于問題學(xué)生的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。鐘啟泉在《“學(xué)業(yè)不良”的界定及其因析模式述評》一文中通過兩大方面剖析“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生的界定標(biāo)準(zhǔn)以及因析模式述評。兩大方面包括：一是學(xué)業(yè)不良的主要定義，二是學(xué)業(yè)不良成因的相關(guān)的系統(tǒng)化研究。本文的主要研究內(nèi)容就是找到“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)以及述評因析模式，相關(guān)理論與方法為后續(xù)問題學(xué)生的研究提供了大量的理論上以及實踐上的資料[13]。王路平在華東師范大學(xué)教育碩士論文中提出:所謂問題學(xué)生指的是在同一年級或者年齡相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)水平低下，達不到要求的學(xué)生。但是前提條件是，這些問題學(xué)生智力沒有問題，并且教學(xué)等客觀條件能夠滿足[14]。冬梅等認(rèn)為造成問題學(xué)生的原因主要有三個。其一是老師的原因，老師因為個人好惡而對某個學(xué)生或者對某些學(xué)生比較反感，就造成忽視該類學(xué)生的情況。其二是學(xué)生自身原因造成的，比如對學(xué)習(xí)不感興趣，注意力不集中等。其三是家庭原因。由于家長的因素造成了問題學(xué)生的出現(xiàn)[15]。盧鴻鳴認(rèn)為造成問題學(xué)生的的原因是多方面的，主要有：學(xué)生心理障礙；老師教學(xué)方法存在問題；學(xué)校各方面環(huán)境差；學(xué)生智力存在差異；當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境影響等。這些問題學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，成績不能滿足要求，而且還有逆反情緒[16]。從國內(nèi)外研究情況來看，小學(xué)問題學(xué)生越來越受到社會各界尤其是教育界的廣泛關(guān)注。從事小學(xué)教育的老師、學(xué)者都希望盡快的找到造成小學(xué)生變成問題學(xué)生的原因，并且也迫切的希望找到解決該問題的轉(zhuǎn)化策略。但是由于教育界人士以及學(xué)者們之前的研究多是把問題的對象設(shè)置為中學(xué)生或者大學(xué)生，所以就導(dǎo)致關(guān)于小學(xué)問題學(xué)生的研究相關(guān)資料比較缺乏。1.3相關(guān)概念界定關(guān)于問題學(xué)生的定義不同領(lǐng)域的研究者有不同的定義，甚至同一領(lǐng)域的學(xué)者之間定義也有差別。這主要是因為學(xué)習(xí)本來就是很復(fù)雜的過程，而且問題學(xué)生關(guān)注點不僅僅在學(xué)習(xí)，甚至包括琴棋書畫方面的興趣，以及對一件事情的專注度等各方面的綜合素質(zhì)。所以不同的學(xué)者專家有不同的定義[17]。本文的研究對象是招遠(yuǎn)市某小學(xué)，本文從八個指標(biāo)來定義問題學(xué)生，只有八個指標(biāo)滿足五個以上才能定義為問題學(xué)生。這八個指標(biāo)分別是：同學(xué)之間溝通存在問題而且經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突；上課不遵守課堂規(guī)則；在生活上非常任性；不聽家長教導(dǎo)，存在逆反心理；存在嚴(yán)重的自卑心理；考試成績在班級后百分之五，作業(yè)經(jīng)常不完成；不喜歡琴、棋、書、畫等任何能夠培養(yǎng)興趣、特長類東西，僅僅對游戲感興趣；對任何事情（除了游戲）專注度低，不能集中精力。本次對招遠(yuǎn)市某小學(xué)的研究排除了智力低下、有認(rèn)知障礙以及嚴(yán)重心理疾病的因素。問題學(xué)生的分類有很多，從不同的角度出發(fā)可以得到不同的分類方法。全國教育管理研究會研究小組把問題學(xué)生也即是學(xué)困生分成了四個類型，分別是：學(xué)習(xí)不得法型問題學(xué)生。也即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終不能掌握或者不能比較全面掌握學(xué)習(xí)的方法；智力型問題學(xué)生。此類學(xué)生智力存在一定的問題，造成學(xué)習(xí)上出現(xiàn)障礙；動力型問題學(xué)生。動力型問題學(xué)生就是在學(xué)習(xí)生活過程中缺乏動力，對于學(xué)習(xí)或者其他培養(yǎng)興趣的事情興趣度不高；外因?qū)е滦蛦栴}學(xué)生。此類學(xué)生由于其他原因，比如家庭環(huán)境影響等。李衛(wèi)平則是通過心理因素和學(xué)習(xí)動機因素進行分類[18]。按心理因素可以把問題學(xué)生分為膽怯型問題學(xué)生、遲鈍型問題學(xué)生、自卑型問題學(xué)生、逆反型問題學(xué)生以及懶惰型問題學(xué)生，按學(xué)習(xí)動機因素可以把問題學(xué)生分為被動型問題學(xué)生、隨波逐流型問題學(xué)生以及貪玩型問題學(xué)生。蔡守生則是按問題出現(xiàn)的程度把問題學(xué)生分成了四種，分別是暫時困難問題學(xué)生；動力不足問題學(xué)生；能力不足問題學(xué)生以及整體性困難問題學(xué)生。問題學(xué)生的分類還有很多，比如孫立功等把問題學(xué)生分成了五種類型，這五種類型分別代表五種問題學(xué)生，分別是自卑型問題學(xué)生；逆反型問題學(xué)生；自傲型問題學(xué)生；懶惰型問題學(xué)生以及反應(yīng)慢問題學(xué)生[19]。本文對問題學(xué)生的分類借鑒前人的分類方法，但是有所創(chuàng)新。創(chuàng)新點就是根據(jù)八個指標(biāo)對問題學(xué)生進行分類。具體如下：根據(jù)同學(xué)之間溝通存在問題而且經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突這一指標(biāo)分為溝通障礙類問題學(xué)生；根據(jù)上課不遵守課堂規(guī)則以及在生活上非常任性這兩個指標(biāo)分為任性，不服從管教類學(xué)生；根據(jù)不聽家長教導(dǎo)，存在嚴(yán)重的逆反心理這一指標(biāo)，分為逆反型問題學(xué)生；根據(jù)存在嚴(yán)重的自卑心理這一指標(biāo)分類為自卑型問題學(xué)生；根據(jù)考試成績在班級后百分之五，作業(yè)經(jīng)常不完成這一指標(biāo)分為學(xué)習(xí)困難型問題學(xué)生；根據(jù)不喜歡琴、棋、書、畫等任何能夠培養(yǎng)興趣、特長類東西，僅僅對游戲感興趣；以及對任何事情（除了游戲）專注度低，不能集中精力這兩個指標(biāo)分為興趣喪失，注意力差問題學(xué)生?？偨Y(jié)本文問題學(xué)生分類有溝通障礙類問題學(xué)生；任性，不服從管教類學(xué)生；逆反型問題學(xué)生；自卑型問題學(xué)生；學(xué)習(xí)困難型問題學(xué)生以及興趣喪失，注意力差問題學(xué)生。一共六類問題學(xué)生。但是要注意的是，招遠(yuǎn)市某小學(xué)學(xué)生如果滿足的指標(biāo)不足5個，那么不能僅僅因為滿足一個或者兩個指標(biāo)就定義為問題學(xué)生。比如招遠(yuǎn)市某小學(xué)某一同學(xué)，雖然學(xué)習(xí)成績在班級后百分之五，但是該學(xué)生與同學(xué)溝通融洽，服從班級紀(jì)律，而且順從家長的教導(dǎo)，沒有逆反或者自卑的心理，鋼琴、書法都非常出色，那么就不能因為該學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好而把該學(xué)生列為學(xué)習(xí)困難型問題學(xué)生。該生屬于學(xué)習(xí)困難型學(xué)生，但不屬于問題學(xué)生。也即是問題學(xué)生雖然有六類，但是如果滿足的指標(biāo)不足5個，那么就不能稱之為問題學(xué)生，只能稱之為某一類的困難學(xué)生。問題學(xué)生的成因一般可以總結(jié)為兩大原因，其一是學(xué)生的自身原因，其二是外部環(huán)境原因。（1）學(xué)生自身原因?qū)W生的自身原因主要是從學(xué)生的品德、意志、精神等層面出發(fā)，不考慮外部環(huán)境與外界因素。學(xué)生的自身原因主要涵蓋了學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自制力差、缺乏毅力、缺乏學(xué)習(xí)熱情、懶惰、自負(fù)、品德敗壞、自卑以及缺乏信心，抵抗外界誘惑的能力差等[20]。（2）外部環(huán)境原因外部環(huán)境原因主要涵蓋了家庭因素、社會因素以及學(xué)校教育因素。不良的家庭環(huán)境是造成問題學(xué)生，尤其是造成本文研究的小學(xué)問題學(xué)生的重要外部原因。因為父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的影響伴隨孩子整個一生。因此家庭環(huán)境，父母的教育對孩子性格的形成起著決定性的作用?；⒏笩o犬子說明的就是這個道理。本文的研究方向也即是家庭環(huán)境對小學(xué)問題學(xué)生的影響。不良的社會風(fēng)氣與當(dāng)?shù)夭涣嫉纳鐣h(huán)境也是造成問題學(xué)生出現(xiàn)的原因。近些年來，各種不良的社會風(fēng)氣在影響著小學(xué)校園。比如“一夜暴富”、“讀書無用論”等。甚至有些小學(xué)生認(rèn)為知識無用，就算是大學(xué)畢業(yè)也是給初中還沒畢業(yè)的老板打