小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性/NUMPAGES99小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性1內(nèi)容摘要：這篇論文主要論述的是語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。以及我們?yōu)槭裁匆_(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)。對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣的一些看法和做法。關(guān)鍵詞匯：認(rèn)識(shí)、改變、創(chuàng)新、提升

語(yǔ)音是英語(yǔ)的有機(jī)組成部分，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，如何把語(yǔ)音用于單詞教學(xué)中是我們一直都關(guān)心的話題，也是廣大英語(yǔ)教師所關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標(biāo)，單詞或句子的語(yǔ)音形象和文字形象對(duì)不上號(hào)，更主要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，如何讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)語(yǔ)音，從而順利過(guò)英語(yǔ)關(guān)成了廣大小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的問(wèn)題。下面就是我對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣的一些看法和做法，如有不妥之處，望大家指出。一、觀念的改變。首先，要把握小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目地與要求。有的教師認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中加入語(yǔ)音特別是音標(biāo)，是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，從語(yǔ)音學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，使用音標(biāo)有利于學(xué)習(xí)者更好的掌握語(yǔ)音。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，不僅在學(xué)習(xí)生詞時(shí)會(huì)輕松許多，而且溫習(xí)單詞或遺忘單詞發(fā)音時(shí)也可以不在需要教師的幫助。我今年任教六年級(jí)英語(yǔ)，在這冊(cè)書中音標(biāo)尤其重要，每個(gè)單元后面都有幾個(gè)輔音音標(biāo)和元音音標(biāo)，所以我在教的時(shí)候特別認(rèn)真，不僅讓學(xué)生了解音標(biāo)，而且還要學(xué)生記住特殊音標(biāo)的發(fā)音。這樣學(xué)生在碰到新單詞是也能自己解決。

其次，必須破除“我教你學(xué)”的教學(xué)觀。新課標(biāo)指出，教師在課堂起主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主體，因此如何讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在課堂上做起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，教師就需要備一堂好課。但如果教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在枯燥的“傳道”和乏味的“授業(yè)”上，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼感，甚至是厭學(xué)情緒。因此，教師教授語(yǔ)音時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，使他們具備獲取信息和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)而具備應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。

第三，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的興趣放在首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，成績(jī)提升很快。我班就有這樣一位學(xué)生，從小父母就離異，缺少關(guān)愛(ài)，性格孤僻，同社會(huì)上的無(wú)業(yè)青年整天泡在一起做壞事，是老師和同學(xué)眼里的壞學(xué)生，都不愿跟他玩。有一天，我在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)他正在看一本英漢互譯的故事書，我問(wèn)英語(yǔ)你看的懂嗎？他說(shuō)：“我看不明白，但我很喜歡看這類書，因?yàn)樗梢允刮彝洭F(xiàn)實(shí)，讓我沉浸在有父母疼愛(ài)和有朋友關(guān)心的美好時(shí)光?！蓖蝗凰牬笱劬?duì)我講，老師你能幫助我嗎？我一定會(huì)努力的。從此，每天中午他到辦公室來(lái)，我給他輔導(dǎo)，慢慢的成績(jī)就提上去了，而他學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃，現(xiàn)在是英語(yǔ)課代表。讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能使之持續(xù)下去，那么對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的發(fā)展過(guò)程以及整個(gè)英語(yǔ)素質(zhì)的提高將產(chǎn)生極大的效應(yīng)。。二、方法上創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方法，如講授法，訓(xùn)練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中則更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運(yùn)用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，如討論，發(fā)現(xiàn)法，問(wèn)題法，情感交流法，自我實(shí)踐法，尤其要注意要運(yùn)用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，有助于學(xué)生自學(xué)探求新知識(shí)的教學(xué)方法，同時(shí)還得對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。如單詞教學(xué)：小學(xué)英語(yǔ)可以說(shuō)是記憶教學(xué)，大部分學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間，以前所學(xué)的知識(shí)都忘記的差不多了。那如何讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間有效的記憶單詞，最好的方法就是音標(biāo)教學(xué)法，讓學(xué)生記音標(biāo)，這樣即使單詞忘記了，學(xué)生可以通過(guò)音標(biāo)認(rèn)讀從新記憶單詞。那記音標(biāo)的方法有哪些呢？一、字母記憶法讓學(xué)生結(jié)合26個(gè)字母記憶音標(biāo)AaAaAa/eieiei/

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CcCcCc/kkk/……ZzZzZz/zzz/學(xué)生通過(guò)這種方法不僅可以快速記憶音標(biāo)，而且能準(zhǔn)確的認(rèn)讀單詞。如：c

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m→→/ru:m/二、特殊音標(biāo)記憶法特殊音標(biāo)記憶法就是記憶幾個(gè)特殊的字母組合，就象我們數(shù)學(xué)里的題目一樣，幾分之幾等于多少，學(xué)生一看就知道不許要花太多的時(shí)間去計(jì)算，音標(biāo)也一樣，一看我們就知道發(fā)什么音。如：ar→/a:/

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look→/luk/以上是我對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的一點(diǎn)微薄之見(jiàn)，在實(shí)踐中應(yīng)不斷加以完善，才能把語(yǔ)音創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，才能為教育的創(chuàng)新做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。2語(yǔ)音在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，對(duì)早期開(kāi)發(fā)兒童智力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)兒童良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高普及九年制義務(wù)教育的質(zhì)量，都有重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有效果，就必須遵守小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，重視小學(xué)生的生理、心理和語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)符合科學(xué)規(guī)律，可以彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。反之，則會(huì)使師資和教學(xué)條件的弱點(diǎn)更加突出，負(fù)效應(yīng)更加明顯，使小學(xué)英語(yǔ)成為“夾生飯”。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有許多問(wèn)題需要研究。筆者認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)首先把語(yǔ)音學(xué)好。一、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童的生理特點(diǎn)兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒(méi)有定型，因此模仿能力強(qiáng)，接受新事物快，易于學(xué)到地道的發(fā)音。根據(jù)布魯姆(Bloom)的研究，兒童的智力水平從出生到四歲已發(fā)展到50％，4—8歲又獲得30％，最后8—12歲獲得其余的20％。美國(guó)康奈爾大學(xué)研究機(jī)構(gòu)在1996年的《自然》雜志上發(fā)表論文指出：成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。如果成人和孩子同時(shí)去異國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往孩子很快學(xué)會(huì)交流，且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于成人。這是因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部分“Broca區(qū)”在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏。人們的母語(yǔ)即存儲(chǔ)在該區(qū)域。但隨年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在“Broca區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位；而成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“Broca區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“Broca區(qū)”建立聯(lián)系。這提示開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)間的早晚可能導(dǎo)致形成不同類型的語(yǔ)言加工和不同的思維方式。因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區(qū)”的語(yǔ)感。1998年11月美國(guó)教育科學(xué)雜志EducationalLeadership第五十六卷以“HowtheBrainLearns”為專輯介紹了這方面最新的研究進(jìn)展。二、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童年齡特點(diǎn)越來(lái)越多的研究證明，兒童早期是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。英國(guó)學(xué)者林伯爾(Leneberg)等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關(guān)鍵期(thecriticalperiod)概念。最近這30多年來(lái)，數(shù)以百計(jì)的腦科學(xué)專家對(duì)“關(guān)鍵期”作了大量研究并取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得；對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，音韻學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期在幼年。1975年美國(guó)心理學(xué)家克蒂斯(Curtiss)對(duì)一個(gè)被囚禁了12年的13.5歲女孩吉妮進(jìn)行了研究。她聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)，手腳不能伸，成熟指數(shù)僅一歲。開(kāi)始她只能聽(tīng)懂自己的名字和sorry；不久吐出兩個(gè)短語(yǔ)，七個(gè)月后能聽(tīng)懂大約幾百個(gè)單詞，11個(gè)月后會(huì)說(shuō)三句話。1979年她的聽(tīng)覺(jué)記憶僅達(dá)到三歲孩子的水平。1975年法斯曼(Fathman)對(duì)華盛頓地區(qū)200個(gè)6—15歲移民兒童掌握英語(yǔ)的程度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果證明：11—13歲的兒童在詞法和句法方面比6—10歲的兒童掌握的好。但后者語(yǔ)音方面超過(guò)前者。阿謝爾(Asher)和卡西亞(Re.Carcia)在美國(guó)調(diào)查了古巴移民的發(fā)音情況。發(fā)現(xiàn)6歲之前到達(dá)美國(guó)的古巴人中，其英語(yǔ)發(fā)音與美國(guó)人接近的占71％，而13歲之后移居美國(guó)的古巴人中，其英語(yǔ)發(fā)音接近美國(guó)人的僅占17％。這一研究表明，年齡小的習(xí)得者，其發(fā)音更容易接近本族語(yǔ)，因而得出結(jié)論：較早地習(xí)得語(yǔ)音，效果較好。布朗(Brown)和皮亞杰(Piager)都認(rèn)為超過(guò)了臨界期，語(yǔ)言能力就會(huì)日趨下降。過(guò)了青春期之后，母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)形成，有了排他性。弗雷認(rèn)為初中以上的學(xué)生用自然習(xí)得的方式習(xí)得語(yǔ)言會(huì)困難得多。在教學(xué)中抓住關(guān)鍵期，讓諸如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等能力都適時(shí)打開(kāi)機(jī)會(huì)之窗(windowofopportunity)，給與兒童適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使腦的功能得到及時(shí)的發(fā)揮，不僅能使他們學(xué)的快，還可以促進(jìn)其生理發(fā)展，進(jìn)而更能促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展。三、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童心理特點(diǎn)人的語(yǔ)言心理優(yōu)勢(shì)也在兒童期。由于東西方文化的不同、英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)其他知識(shí)(比如數(shù)學(xué)、歷史)有較大的差異。有人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)在很大程度上是一種“冒險(xiǎn)”，即冒錯(cuò)誤的危險(xiǎn)。這樣，害羞、膽怯、焦慮等心理負(fù)擔(dān)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有較大的負(fù)面影響。與成年人相比較，兒童大腦機(jī)能的可塑性較大，聽(tīng)覺(jué)靈敏，辨音能力強(qiáng)。有些音，小學(xué)生能聽(tīng)出區(qū)別，中學(xué)以上的學(xué)生就有些困難。音聽(tīng)得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否則模仿起來(lái)就會(huì)走調(diào)。由于兒童心理負(fù)擔(dān)輕，他們學(xué)習(xí)一般靠直覺(jué)和體驗(yàn)，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如同時(shí)學(xué)Thererepicturesonbothsides.成年人由于漢語(yǔ)的負(fù)面影響以及心理和生理的原因，在發(fā)//,//時(shí)，舌尖老是伸不出來(lái)。有很多人會(huì)把there念成/r/，把both念成/bus/，而兒童就不大會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。當(dāng)他們注意到老師把舌尖放到上下齒之間時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地模仿，還往往好奇地練上無(wú)數(shù)遍。如果老師用英語(yǔ)講了某個(gè)故事后，再聽(tīng)錄音或看錄像或進(jìn)行多媒體教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿的有聲有色、惟妙惟肖，說(shuō)的正確流利。四、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律語(yǔ)言有三個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家說(shuō)的話，也才能叫人家聽(tīng)懂自己的話；才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則小學(xué)階段失此良機(jī)，沒(méi)學(xué)好語(yǔ)音，會(huì)給中學(xué)教師帶來(lái)很多糾音的困難，而且糾正語(yǔ)音比從頭學(xué)習(xí)語(yǔ)音更困難。如果那樣的話，在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)還不如不學(xué)英語(yǔ)，這就失去了小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)一系列的困難和不良影響。縱觀我國(guó)改革開(kāi)放20多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，我們會(huì)看到，我國(guó)大學(xué)生的外語(yǔ)水平從整體上來(lái)說(shuō)確實(shí)有了很大的提高，但交際能力很不理想。他們既聽(tīng)不懂外國(guó)人講的英語(yǔ)，也不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。因此被稱為“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”，其原因大多是因?yàn)槿狈α己玫恼Z(yǔ)音基礎(chǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確造成的。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡錫(MacCarthy)強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語(yǔ)言，認(rèn)為教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。語(yǔ)音的訓(xùn)練與運(yùn)用能促進(jìn)兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會(huì)造成語(yǔ)言教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫(kù)姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認(rèn)為，如果學(xué)生不先學(xué)會(huì)語(yǔ)言的發(fā)音就很難會(huì)閱讀，也難于記憶單詞。認(rèn)為教學(xué)發(fā)音會(huì)幫助學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)的準(zhǔn)確性，有利于聽(tīng)懂外國(guó)人的講話。小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合各國(guó)兒童的普遍規(guī)律及共同特點(diǎn)，符合英語(yǔ)學(xué)科入門階段的規(guī)律，也符合中國(guó)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。我國(guó)兒童學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)也是從語(yǔ)音——漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的。從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)比較普遍。這時(shí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移(positivetransfer)。教師在開(kāi)始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無(wú)意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機(jī)能；通過(guò)讀句子、聽(tīng)錄音去掌握句子重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。再通過(guò)漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)語(yǔ)音的比較，教給學(xué)生一些和漢語(yǔ)拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep,teeth,three,tree，讓學(xué)生逐步了解到英語(yǔ)中字母e的發(fā)音不同于漢語(yǔ)的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識(shí)以后，也可把音標(biāo)/i/寫在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)e這個(gè)音的還有ee,ea等字母組合。培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學(xué)生以本族語(yǔ)語(yǔ)音和發(fā)音的近似音代替英語(yǔ)語(yǔ)音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把fivebooks念作“廢物不可死”，把Thankyouverymuch.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來(lái)?yè)渥侥吧Z(yǔ)音，久而久之學(xué)生便形成在一套自以為正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)莫過(guò)于語(yǔ)調(diào)，最困難的往往是升調(diào)。教師可以通過(guò)日常用語(yǔ)如Goodmorning.的聲調(diào)或降調(diào)或一般疑問(wèn)句ShallIaskyouaquestion?等來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。也可設(shè)置語(yǔ)境以訓(xùn)練兒童語(yǔ)調(diào)，表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等感情。五、小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合兒童記憶規(guī)律兒童長(zhǎng)于記憶。記憶是一個(gè)從“記”到“憶”的心理過(guò)程。整個(gè)過(guò)程可以分成三個(gè)階段：第一階段是“識(shí)記”，通過(guò)眼、耳等感官，把外語(yǔ)信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段叫“再現(xiàn)”，就是需要這些信息時(shí)能回憶起來(lái)。心理學(xué)家研究證明，幼兒的機(jī)械記憶能力超過(guò)初中學(xué)生，年齡越小，在語(yǔ)音方面的模仿能力越強(qiáng)，這是因?yàn)樾W(xué)生的一般基礎(chǔ)知識(shí)少，還沒(méi)有完全形成理解性的思維方式，在對(duì)一些識(shí)記材料還沒(méi)有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯(lián)系，反復(fù)進(jìn)行識(shí)記。對(duì)于英語(yǔ)，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對(duì)此一無(wú)所知或知之甚少，在沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)的情況下，唯一的辦法就是機(jī)械記憶。提高機(jī)械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的形成。背有利于輸入的語(yǔ)音形象和已有的各種知識(shí)的融會(huì)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。也可讓學(xué)生通過(guò)游戲進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，像Jacksblackcatiscatchingthatfatrat.這樣一些繞口令。在游戲中學(xué)生不但提高了學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，還練習(xí)了//的發(fā)音。也可以讓學(xué)生背誦一些簡(jiǎn)單上口的短詩(shī)，如：Goodbetterbest,Neverletitrest,TillgoodisbetterAndbetterbest.從背誦中注意區(qū)別/i/,/e/的發(fā)音。3淺議小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)音教學(xué)的重要性宜興市歸徑小學(xué)蔣知霞德國(guó)作家萊辛說(shuō)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么我寧愿要獲取真理的能力。”英語(yǔ)教師要做到“授之以漁”，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須重視音標(biāo)教學(xué)。當(dāng)前，《牛津版小學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從“音”到“形”去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背。在小學(xué)階段不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，就會(huì)給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的“后遺癥”：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

因此，筆者認(rèn)為整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)該把語(yǔ)音教學(xué)貫穿其中。為了幫助學(xué)生盡早擺脫單靠背字母記單詞的煩惱，掌握基本的單詞讀音規(guī)則，逐步形成自學(xué)單詞的能力，筆者建議小學(xué)從開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課開(kāi)始，就要有計(jì)劃地將國(guó)際音標(biāo)穿插在單詞教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)教完48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。下面就談?wù)劰P者在國(guó)際音標(biāo)教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。

一、

自然導(dǎo)入、正面遷移音標(biāo)概念的導(dǎo)入要自然。三年級(jí)的小朋友在剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，常常喜歡用漢字和拼音為單詞注音，而根據(jù)漢字注音讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。因此，大部分教師就竭力的制止這種情況，以至于學(xué)生對(duì)新單詞和句子更加陌生。其實(shí)，教師可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語(yǔ)拼音注音一樣，英語(yǔ)單詞可通過(guò)音標(biāo)注音拼讀出來(lái)，并且像漢語(yǔ)拼音有前韻母與聲母之分一樣，音標(biāo)有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學(xué)生能說(shuō)元音字母與輔音字母即可）

教師可以在第一個(gè)學(xué)期教學(xué)26個(gè)字母的同時(shí)，從歸納字母讀音入手，開(kāi)始逐步接觸音標(biāo)，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)。例如：在教字母發(fā)音歸類時(shí)，教師就跟小朋友們玩一個(gè)司令與小兵的游戲。先把五個(gè)元音字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu選出來(lái)做司令，然后根據(jù)每個(gè)字母的發(fā)音分別幫他們找到自己的小兵，或者把字母卡片發(fā)給小朋友，讓他們找到自己的司令。小朋友們一邊讀一邊找，玩得不亦樂(lè)乎?？烧?dāng)玩的高興時(shí)，小朋友Oo和Rr為難了，不知道何去何從。這時(shí)教師才告訴他們，原來(lái)他們是一個(gè)光桿司令，一個(gè)是光桿小兵。小朋友們?cè)诠笮Φ耐瑫r(shí)，也已對(duì)字母的發(fā)音有所體悟，而且記憶猶新。

二、

先易后難、寓教于樂(lè)對(duì)于四年級(jí)僅10歲的孩子來(lái)說(shuō)，如果讓他們突然接觸大量繁多而復(fù)雜的語(yǔ)音信息的話，恐怕會(huì)讓他們望而卻步，原本濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)大大減弱。因此，教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注意到“先易后難、寓教于樂(lè)”。教師可運(yùn)用英語(yǔ)兒歌、歌曲或圖片來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)使之帶有多樣性和趣味性。例如：在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，我就采用比較及編兒歌的方法，讓學(xué)生在比較中區(qū)分出什么是開(kāi)音節(jié)，什么是閉音節(jié)，在讀兒歌時(shí)掌握元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的不同發(fā)音。如字母“Aa”,我就出示兩組已學(xué)過(guò)的單詞：cat,bag,hat和cake,make,name,game;并在關(guān)鍵處用紅筆勾出，引導(dǎo)學(xué)生找出其不同點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，前一組單詞中“a”發(fā)[?]音，后面一組都以不發(fā)音的“e”稱為“尾巴”，并編了兒歌：一個(gè)人，真古怪，有時(shí)有尾巴，有時(shí)沒(méi)尾巴，有尾巴時(shí)讀[ei]，沒(méi)尾巴時(shí)讀[?]。通過(guò)分類比較，形象思維，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的有規(guī)則的開(kāi)、閉音節(jié)單詞，稍加思索、辨別，一般都能正確而輕松的拼讀和記憶。在此基礎(chǔ)上，再教一些不符合拼讀規(guī)則的或稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的單詞，他們也能夠接受了。

三、

堅(jiān)持不懈、體驗(yàn)成功奠定好語(yǔ)音基礎(chǔ)后，語(yǔ)音訓(xùn)練還要堅(jiān)持長(zhǎng)期的鞏固。語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在集中教學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)音能力很強(qiáng)，但過(guò)一段時(shí)間以后，語(yǔ)音能力就有可能減弱。因此，要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期使用音標(biāo)的習(xí)慣，必須要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中充分利用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。那么比較實(shí)用的一個(gè)方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書——英語(yǔ)詞典。

教會(huì)學(xué)生查字典是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)具體要求。我向?qū)W生講述了查字典的方法，以后在每節(jié)課結(jié)束后，都會(huì)留二到五個(gè)單詞的查字典作業(yè)，在下一節(jié)課前檢查。在學(xué)生初步熟悉掌握方法后，我鼓勵(lì)他們?yōu)閰⒓硬樽值浔荣愖鰷?zhǔn)備。于是學(xué)生自發(fā)的分組練習(xí)，我收取他們的準(zhǔn)備報(bào)告，表現(xiàn)突出的小組在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生在查字典比賽中積極踴躍，取得了較好的成績(jī)，同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

在試教的六年中，我體會(huì)到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好音標(biāo)教學(xué)中的這一難關(guān)。教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)?！澳サ恫徽`砍柴工”，雖然提前教音標(biāo)花去了一定的時(shí)間，但卻起到事半功倍的效果。利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自學(xué)能力，將會(huì)使學(xué)生受益終生。4小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)初探甘肅中醫(yī)學(xué)院王世杰<摘要>：語(yǔ)音無(wú)疑是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的方面，是聽(tīng)力和口語(yǔ)兩種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)好語(yǔ)音是小學(xué)生將來(lái)學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。這篇文章通過(guò)對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言語(yǔ)音的比較，嘗試分析了小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段和影響他們語(yǔ)音習(xí)得的一些因素。<關(guān)鍵詞>：小學(xué)生語(yǔ)音英語(yǔ)漢語(yǔ)干擾因素一、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的重要性及對(duì)未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程的初始就是“聽(tīng)”。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)也要從聽(tīng)力開(kāi)始。語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)音，才能奠定未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)音：他們大膽好奇，不怕出錯(cuò)，善于模仿，而且機(jī)械記憶能力特別強(qiáng)，有較好的母語(yǔ)基礎(chǔ)，可以為他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言提供理解上的支持。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，小學(xué)生不但可以正確發(fā)出新學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)音，還可以同時(shí)提高母語(yǔ)水平。小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是：26個(gè)字母的發(fā)音，一些單詞的發(fā)音，單詞重音，句子重音以及句子的升降調(diào)等。在能力方面應(yīng)包括：聽(tīng)音辯音的能力、聽(tīng)音指認(rèn)的能力、模仿能力、看單詞直接拼讀的能力、音形義合一的能力。這些都可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、也可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)音將對(duì)小學(xué)生一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用產(chǎn)生重大影響。語(yǔ)音學(xué)得好，可以培養(yǎng)興趣，樹(shù)立自信，鼓舞在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷努力，不斷進(jìn)步。語(yǔ)音學(xué)得不好，可能會(huì)挫傷小學(xué)生的積極性，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至放棄。二、小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的發(fā)展階段及伴隨的干擾因素分析1、字母學(xué)習(xí)英語(yǔ)26個(gè)字母是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最開(kāi)始接觸的內(nèi)容，也是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的開(kāi)端和基礎(chǔ)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)，教師千萬(wàn)不能給小學(xué)生講規(guī)則，而是要說(shuō)明發(fā)音要領(lǐng)，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察教師的口型，多聽(tīng)、多模仿，多鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的時(shí)候，還應(yīng)有意識(shí)地排除母語(yǔ)的干擾。如漢語(yǔ)讀法的影響，部分小學(xué)生可能會(huì)把J、G、L、N、Y等讀錯(cuò)。對(duì)于元音字母E、A、I、O、U的發(fā)音，要特別注意。不要把E讀成類似于“衣”的音，字母A、I、O的讀音是雙元音，要注意口型的變化，不要把U讀成“有”。輔音字母要注意讀音末尾的輔音音標(biāo)如F、H<EIT?>、L、N、X等，剛開(kāi)始時(shí)，小學(xué)生可能不習(xí)慣。這些，都需要在教學(xué)中不斷糾正、復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固，直到每一個(gè)小學(xué)生都能準(zhǔn)確地讀出26個(gè)字母。2、單詞學(xué)習(xí)單詞是語(yǔ)音、詞形、詞義和用法的統(tǒng)一體。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就教他們識(shí)記單詞，只能適得其反。比較合乎實(shí)際的做法是，充分利用小學(xué)生好奇、愛(ài)模仿的年齡特征，多給他們模仿、朗讀、歌唱的練習(xí)和機(jī)會(huì)。但是，由于受到母語(yǔ)的影響，以及英語(yǔ)中存在一些獨(dú)有的發(fā)音，可能會(huì)使他們?cè)谡Z(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)犯一些錯(cuò)誤，需要教師特別留心。可從以下三個(gè)方面入手。A、輔音：漢語(yǔ)中的輔音本身就含有元音因素，可以說(shuō)沒(méi)有清濁之分，而英語(yǔ)的輔音有清濁之分，氣流受到的摩擦較漢語(yǔ)的輔音要強(qiáng)。這一點(diǎn)值得教師注意。另外，英語(yǔ)中的輔音和漢語(yǔ)中的輔音大多數(shù)是相似的，但是它們之間僅僅是相似，由于是兩門語(yǔ)言，可以說(shuō)英語(yǔ)和漢語(yǔ)中沒(méi)有一個(gè)輔音的發(fā)音是完全相同的。如英語(yǔ)的<s>和漢語(yǔ)拼音的<s>舌位并不相同，英語(yǔ)<s>的舌尖要后收，不接觸牙齒，和上齒齦發(fā)生摩擦；英語(yǔ)的<z>是<s>的對(duì)應(yīng)濁音，發(fā)音部位不變，漢語(yǔ)中則沒(méi)有該音。輔音練習(xí)，一定要把握發(fā)音部位這個(gè)關(guān)鍵。B、元音：英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)音更大的差別在于元音。一門語(yǔ)言發(fā)音的主要特點(diǎn)主要體現(xiàn)在其元音上面。因此，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的實(shí)質(zhì)就是學(xué)好英語(yǔ)元音的發(fā)音。對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，千萬(wàn)不要讓他們用漢語(yǔ)拼音為英語(yǔ)注音，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種語(yǔ)音系統(tǒng)，各有其不同的發(fā)音特點(diǎn)。用漢語(yǔ)的發(fā)音去讀英語(yǔ)，只會(huì)學(xué)成四不像。教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們模仿。但是，先得讓他們知道如何模仿，先聽(tīng)，多聽(tīng)?zhēng)妆?，?tīng)清楚，再模仿。同時(shí)，要給他們說(shuō)明口型，即：舌位、開(kāi)口度、是否圓唇等?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)的元音沒(méi)有一個(gè)在漢語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)完全相同的發(fā)音，有一些只是相似而已，但僅僅是有些而已。如雙元音和漢語(yǔ)中的“ai”相似，英語(yǔ)中的具有明顯的雙元音特征，前一個(gè)音素/A/要張大口,發(fā)得夠長(zhǎng)夠重，滑到第二個(gè)音素/I/時(shí)要弱要短，忽視其發(fā)音要領(lǐng)就可能發(fā)成漢語(yǔ)中的“ai”（愛(ài)）?？傊?，對(duì)于初始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多示范，多練習(xí)，多復(fù)習(xí)，多鞏固是非常必要的。如果一開(kāi)始就把音發(fā)錯(cuò)，后來(lái)糾正就艱難了。C、音節(jié)：比單個(gè)的元音和輔音更大一些的語(yǔ)音單位是音節(jié)。英語(yǔ)中的音節(jié)必須有一個(gè)“核心”或“峰”，通常由元音來(lái)承擔(dān)?？墒?，有時(shí)輔音也可以作音節(jié)的“核心”，如table，由音節(jié)和組成，但這種由輔音組成的音節(jié)，在英語(yǔ)中是不能單獨(dú)組成單詞的。每個(gè)英語(yǔ)單詞至少包含一個(gè)元音充當(dāng)“核心”的音節(jié)。英語(yǔ)音節(jié)的組成模式為：（（（C）C）C）V（（（（C）C）C）C），其中C代表輔音音標(biāo)，V代表元音音標(biāo)，如sixths<siksθ>，spread的音節(jié)組成分別是（C）V（（（C）C）C）和（（（C）C）C）V（C）。但是，漢語(yǔ)的音節(jié)的組成模式為：（C）V（C），節(jié)首最多只出現(xiàn)一個(gè)輔音，并且，在普通話里，只有<nη>可以居于節(jié)尾（韻尾）。通過(guò)比較，就可以發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)言音節(jié)模式的異同。和教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以防患于未然。如cat<K<FONT>?t>、food<fud>受漢語(yǔ)影響可能會(huì)被讀成<k?>或<k?t?>、或<FUD?>。D、重音：漢語(yǔ)的音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)組成。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)的每一個(gè)音節(jié)都可能讀陰、陽(yáng)、上、去四個(gè)聲調(diào)中的一種。英語(yǔ)中的單詞有單音節(jié)和多音節(jié)之分，單音節(jié)單詞沒(méi)有類似于漢語(yǔ)的聲調(diào)，但是多音節(jié)單詞有重音。多音節(jié)的單詞，其中的重讀的音節(jié)要比非重讀的音節(jié)要重、長(zhǎng)、響亮，也就是說(shuō)要輕重分明。初學(xué)的小學(xué)生讀起來(lái)可能會(huì)很拗口。這些差異對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)會(huì)有一定的干擾。如banana（ooo），bubblegum（ooo）等，孩子們應(yīng)該能夠聽(tīng)到這些音節(jié)的重讀，而且如果教師使用一些形象化的符號(hào)，如小圈，大圈或正方形來(lái)區(qū)別輕重讀音節(jié)的話，孩子們就能較容易地把握重音。3、句子學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了字母和一定量的單詞之后，就可以學(xué)習(xí)完整的英語(yǔ)句子了。只有句子才能比較完全地體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音的全貌，英語(yǔ)語(yǔ)音不同于漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)才能一覽無(wú)余。可以從以下三個(gè)方面來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)完整句子語(yǔ)音的把握。A、連讀：有一點(diǎn)很重要，語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)并不全部在于個(gè)體發(fā)音。在英語(yǔ)中存在的一種發(fā)音特征是“連讀”，這種情況常發(fā)生在一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾，其后一個(gè)單詞以元音開(kāi)頭的時(shí)候,前面的輔音和后面的元音連讀到一起。如(下劃線之處為連讀)：Afatathasahatinitsbag.B、節(jié)奏：英語(yǔ)的節(jié)奏主要是靠重音來(lái)控制的，單詞有單詞的重音，句子有句子的重音，一個(gè)句子中重音的數(shù)量比音節(jié)的數(shù)量更重要。如果一句話中出現(xiàn)幾個(gè)重音，那么這幾個(gè)重音之間應(yīng)保持大致相等的時(shí)間距離，這樣聽(tīng)起來(lái)才舒服，才會(huì)有一種平衡的感覺(jué)。而為了要取得這種時(shí)間上等距離的效果，自然要影響到語(yǔ)速和元音的音長(zhǎng)，特別是那些弱讀音節(jié)，音節(jié)多的就讀得快一點(diǎn)，元音也相對(duì)短一些，音節(jié)少的就讀得慢一些，元音則相對(duì)長(zhǎng)一些。下面三句話所含詞數(shù)不一樣，但讀起來(lái)所用的時(shí)間應(yīng)該大致一樣長(zhǎng)。×××Birdseatworms.Birdshaveeatenworms.Birdsshouldhaveeatenworms.C、語(yǔ)調(diào)對(duì)小學(xué)生而言，只要能掌握降調(diào)和聲調(diào)就可以了。在英語(yǔ)中最常用的語(yǔ)調(diào)模式是降調(diào)：做一個(gè)陳述：MynameisMichael.↘特殊問(wèn)句：Whereismybag?↘命令，請(qǐng)求等：Becareful!↘升調(diào)被用于：一般問(wèn)句：Canweopenthebox?↗陳述句表示疑問(wèn)：Youarehungry?↗三、小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題1、小學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清、聽(tīng)懂、聽(tīng)夠的情況下，不模仿；2、教師一定要示范口型；3、模仿過(guò)程應(yīng)由慢到快、由短到長(zhǎng)，由低聲到高聲；4、教學(xué)中要對(duì)比不要分析；5、教師自始至終要注意有機(jī)地穿插各種游戲活動(dòng)；6、注意消除漢語(yǔ)特別是漢語(yǔ)方言掉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。四、小學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)游戲活動(dòng)常見(jiàn)類型1、聽(tīng)視活動(dòng)：在小學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候，教師出示卡片，圖片，模型，實(shí)物等，培養(yǎng)小學(xué)生音形義直接聯(lián)系的習(xí)慣；2、聽(tīng)做活動(dòng)，教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，小學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作；3、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，教師和小學(xué)生之間的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話；4、聽(tīng)寫活動(dòng)，讓小學(xué)生將聽(tīng)到的東西寫下來(lái)；5、說(shuō)、唱、表演英語(yǔ)繞口令、童謠、韻律詩(shī)、歌曲等。5摘要：語(yǔ)音教學(xué)在相當(dāng)一部分地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中往往被忽視或被片面地理解，并因此導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“一條腿走路”的“高耗低效”的現(xiàn)象。本文針對(duì)于此，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，并闡述了如何在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中搞好語(yǔ)音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音，靈魂，文字，標(biāo)本，“一條腿走路”

一、語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性

語(yǔ)言學(xué)理論告訴我們，語(yǔ)言首先是有聲的。在音形義三要素中，語(yǔ)音是語(yǔ)言更為形象的物質(zhì)外殼。例如，“討厭”，用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō)出這兩個(gè)字，就會(huì)有不同的情感效果。與文字相比，此時(shí)的“語(yǔ)音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動(dòng)。這也說(shuō)明，在語(yǔ)言交際中，以聲音為特征的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)可以更為形象更為鮮明地表現(xiàn)出語(yǔ)義中所包含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)音是語(yǔ)言的靈魂，而文字只是語(yǔ)言的標(biāo)本。以文字為標(biāo)志的書面語(yǔ)只有建立在以語(yǔ)音為標(biāo)志的口語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，才能得以發(fā)展。

語(yǔ)音永遠(yuǎn)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。語(yǔ)音教學(xué)在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。這是語(yǔ)言發(fā)展的客觀規(guī)律。

二、語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，“啞巴”英語(yǔ)仍然是不少地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際存在的客觀現(xiàn)狀。“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)者們習(xí)慣于只用視覺(jué)、默默地通過(guò)文字來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。忽視語(yǔ)音、只靠文字來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就相當(dāng)于一個(gè)人只用一條腿走路。其難度、其效率可想而知！有的學(xué)生雖然能夠出聲讀英語(yǔ)，但語(yǔ)氣平淡，無(wú)重音變化，無(wú)語(yǔ)調(diào)起伏，就像是在讀單詞表。往往是一段話讀完后，連他自己也不知道是什么意思。在這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音必然難以發(fā)揮出它應(yīng)有的比文字更為形象、更為生動(dòng)的表意功能。

忽視了語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中生動(dòng)化的表意功能和強(qiáng)大的促進(jìn)功能，也就必然注定學(xué)習(xí)者難以觸及所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)核。

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。但教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)認(rèn)識(shí)上的不到位或者是自身語(yǔ)音素質(zhì)方面的不到位，起著決定性的作用。初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象比任何其它學(xué)科都出現(xiàn)得早，來(lái)得嚴(yán)重，其主要原因之一就是英語(yǔ)語(yǔ)音沒(méi)有過(guò)關(guān)。這首先表現(xiàn)在單音教學(xué)中學(xué)生的拼讀技能未能過(guò)關(guān)，不能按照音形統(tǒng)一的規(guī)律去識(shí)記單詞，單詞的讀音要靠死記硬背或標(biāo)注漢字或漢語(yǔ)拼音才能記住，單詞的拼寫要靠死記硬背字母順序才能記住。就是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的低效的單詞記憶方法，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中耗費(fèi)了大量的時(shí)間，他們哪里還有足夠的精力去進(jìn)行聽(tīng)讀說(shuō)寫的言語(yǔ)實(shí)踐？因此，語(yǔ)言能力的形成也就成了一句空話。另一方面，不少教師往往把語(yǔ)音教學(xué)局限于階段性的單音教學(xué)。單音教學(xué)一旦結(jié)束，語(yǔ)音教學(xué)便就此停止。殊不知，句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等語(yǔ)音技巧在傳播語(yǔ)言的內(nèi)容時(shí)較之于文字更具表現(xiàn)力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，忽視了語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練和體會(huì)，就難以將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。只是面對(duì)干巴的標(biāo)本式的英語(yǔ)文字，學(xué)生無(wú)疑便掉入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陷阱。

有些教師雖然也認(rèn)識(shí)到了拼讀規(guī)律的重要性，認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)技巧在言語(yǔ)實(shí)踐中的重要作用，但遺憾的是，他們并沒(méi)有將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練。說(shuō)到底，語(yǔ)音教學(xué)屬于技能訓(xùn)練的范疇，僅靠口頭的說(shuō)教而無(wú)足夠的實(shí)踐練習(xí)是不能夠幫助學(xué)生形成此方面的技能和技巧的。

三、搞好單音教學(xué)，重視語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)務(wù)必要實(shí)實(shí)在在地貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。首先，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，搞好單音教學(xué)，突破拼讀關(guān)，確保學(xué)生快速形成拼讀技能。這樣，一方面可以防止因標(biāo)注漢字或死記讀音而造成單詞讀音上的誤差，確保大腦中輸入正確的語(yǔ)音形象，另一方面，用音形一致的方法記單詞可大大提高效率，增強(qiáng)信心。

在搞好單音教學(xué)、突破拼讀關(guān)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)高度重視語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)教學(xué)，幫助學(xué)生逐漸掌握諸如停頓、連讀、句子重音、節(jié)奏、聲調(diào)等方面的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)技巧。使學(xué)生具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系的能力，能夠通過(guò)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)方面技巧的運(yùn)用，在語(yǔ)言的聲音形象中生動(dòng)地表現(xiàn)出句子中所蘊(yùn)含信息中的邏輯關(guān)系和情感變化，表現(xiàn)出自己對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的個(gè)性化的理解。為此，在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，技能的訓(xùn)練必須要緊密結(jié)合語(yǔ)言內(nèi)容，絕不能為技能而技能。例如，對(duì)于下面這個(gè)英文句子：Thereisabikeinourclassroom.

句子重音在特定的語(yǔ)音環(huán)境中可以有三種：1abike2our3classroom

合理運(yùn)用在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成的語(yǔ)音技能，也可以促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音技能訓(xùn)練中的正遷移。例如上句，教師可以先朗讀一遍漢語(yǔ)，要學(xué)生體會(huì)其中的句子重音，之后再朗讀英語(yǔ)，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)英文中重音的把握和理解。

在教師的講解、示范之后，一定要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在課堂上多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)句意的理解進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽開(kāi)口實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，多舉辦一些英語(yǔ)朗讀、朗誦、問(wèn)答、對(duì)話等方面的比賽。

總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)數(shù)成功的實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生真正體會(huì)到了英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)言內(nèi)容之間密切的聯(lián)系，他們就會(huì)樂(lè)于開(kāi)口讀英語(yǔ)、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，愿意積極參與教師為他們提供的多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，樂(lè)于通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)音技巧的合理運(yùn)用，更形象地表現(xiàn)出他們對(duì)英語(yǔ)文字中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系和情感變化的理解。也只有這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文字的掌握才能更加高效、更加鞏固、更加靈活。實(shí)踐證明，在中小學(xué)英語(yǔ)教育階段，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，可以將語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言形式緊密結(jié)合起來(lái)，不失為一種解決英語(yǔ)教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象的重要舉措。6小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)音教學(xué)海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)許芳任何一種語(yǔ)言教學(xué)的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該種語(yǔ)言的能力。語(yǔ)音作為語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，作為語(yǔ)言教學(xué)的起點(diǎn)與關(guān)鍵，目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生形成正確的發(fā)音方式，自然流暢的語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)。一、

語(yǔ)音教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的意義語(yǔ)言有口頭和書面兩種形式。人們用語(yǔ)言交流思想，首先是口頭交流，即通過(guò)有聲語(yǔ)言交流，文字只不過(guò)是有聲語(yǔ)言的記錄符號(hào)。在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素中，語(yǔ)音是最基本的。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生不但可以正確發(fā)出新學(xué)語(yǔ)種的語(yǔ)音，而且可以進(jìn)行語(yǔ)言交際。語(yǔ)音準(zhǔn)確程度影響著學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。例如，有則笑話“howoldareyou?”“i’mthirty.andyou?”“i’m[]dirty,too.”實(shí)際應(yīng)為[]（thirtytoo）。這段笑料提示了音標(biāo)[]和[]的差別。真乃失之毫厘，謬以千里，令人一笑之余回味無(wú)窮。語(yǔ)音基本功的重要性在這里得到了生動(dòng)的體現(xiàn)。在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，語(yǔ)音的重要性固然顯而易見(jiàn)，在書面交際活動(dòng)中，語(yǔ)音也無(wú)時(shí)無(wú)刻都在發(fā)揮著它“潛在”的功能。默讀雖未出聲，也不見(jiàn)嘴唇活動(dòng)，但大腦中所出現(xiàn)的仍是音和形兩種形式的結(jié)合。例如：當(dāng)人們見(jiàn)到y(tǒng)oustudyenglish.這句話時(shí)，盡管嘴里沒(méi)有出聲，但腦子里必然是[]這一語(yǔ)言形式與其意義共現(xiàn)。學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音不僅是語(yǔ)言交際活動(dòng)的需要，也是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。掌握了英語(yǔ)單詞的發(fā)音與拼寫之間的關(guān)系，識(shí)記單詞就容易得多。有些學(xué)生不是根據(jù)音形之間的聯(lián)系去識(shí)記單詞，而是一個(gè)字母一個(gè)字母地死記，機(jī)械單調(diào)，事倍功半。英語(yǔ)語(yǔ)音好的學(xué)生，聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力強(qiáng)，一篇課文經(jīng)過(guò)幾遍流利的朗讀即能背誦。語(yǔ)音差的學(xué)生，聽(tīng)、說(shuō)、讀都很困難，課文念不成句，單詞一長(zhǎng)就拼讀不出來(lái)。讀還不上口，更何談瑯瑯背誦？外語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的第一步，也是整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音學(xué)好了，對(duì)于以后記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、發(fā)展口語(yǔ)、提高聽(tīng)力，都有著極大幫助。在小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)一開(kāi)始就要受到特別的重視，為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的手段主要是模仿，在大量聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性的練習(xí)，切不要一開(kāi)始就講語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)音規(guī)則，更不要讓學(xué)生記規(guī)律條文。要讓學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，在聽(tīng)說(shuō)中培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)音水平。二、

把語(yǔ)音教學(xué)滲透于字母、單詞、句型、課文等內(nèi)容的教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)語(yǔ)音不是憑一朝一夕的工夫就可以掌握的，學(xué)生需要長(zhǎng)期的、持之以恒的練習(xí)。語(yǔ)音的教學(xué)也不是幾個(gè)課時(shí)就可以解決的。語(yǔ)音知識(shí)的灌輸與語(yǔ)音技能的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)滲透在字母、單詞、句型、課文等內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中。事實(shí)上，語(yǔ)音離開(kāi)了單詞、句子就失去了存在的意義了。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的掌握應(yīng)以感性認(rèn)識(shí)為主，只有讓學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在準(zhǔn)確流利的英語(yǔ)語(yǔ)音中，受到潛移默化的影響，他們才能真正具備良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。1、

字母中的語(yǔ)音教學(xué)英語(yǔ)的26個(gè)字母的名稱音中包含了48個(gè)英語(yǔ)音素的24個(gè)，因此，在字母教學(xué)的階段就可以將有關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)結(jié)合進(jìn)去，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)單詞打下一個(gè)基礎(chǔ)。另外，通過(guò)字母的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生建立起一些正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)音的習(xí)慣和策略。如：聽(tīng)（音）、看（口型）結(jié)合、勤于模仿、敢于模仿等。掌握字母的讀音主要分兩個(gè)步驟：（1）聽(tīng)音聽(tīng)音是學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步，是模仿的基礎(chǔ)。先聽(tīng)音，后開(kāi)口，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)是字母教學(xué)的基本步驟，也是字母教學(xué)的根本方法。由于聽(tīng)音的質(zhì)量直接影響學(xué)生的模仿效果，所以教師的發(fā)音示范要正確、清楚，語(yǔ)速要掌握好，可先用慢速，再用正常速度示范發(fā)音。對(duì)于一些難發(fā)音的字母，教師要適當(dāng)?shù)刂v解字母的口型、舌位，發(fā)音要領(lǐng)，發(fā)音方法和技巧。（2）模仿模仿發(fā)音是學(xué)習(xí)字母最基本、最有效的方法，是檢查學(xué)生是否聽(tīng)清、辨準(zhǔn)的最好方法。要讓學(xué)生正確地模仿，除了教師的正確示范外，還要用生動(dòng)活潑的形式、直觀形象的比喻、深入淺出的語(yǔ)言，甚至可以借助姿勢(shì)、手勢(shì)、動(dòng)作等幫助學(xué)生發(fā)好音。要讓學(xué)生反復(fù)、大量地實(shí)踐。2、

單詞中的語(yǔ)音教學(xué)詞語(yǔ)是音、形、義的結(jié)合。音形義三者合一是詞匯教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意音素間的拼讀；詞的拼寫要和詞的讀音相聯(lián)系，使學(xué)生逐步獲得發(fā)音和拼讀的技能和一些拼讀規(guī)則的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持單音與拼讀相結(jié)合，拼讀與拼寫相結(jié)合，傳授語(yǔ)音知識(shí)與培養(yǎng)語(yǔ)音技能相結(jié)合的原則。單詞教學(xué)中還有一項(xiàng)重要的語(yǔ)音知識(shí)就是字母組合的讀音。掌握字母組合的讀音規(guī)律可以幫助學(xué)生自學(xué)單詞，在一定程度上減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。字母組合宜采用先分散、后集中，先歸納、后演繹的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是在遇到含有字母組合的單詞時(shí)，教師可向?qū)W生指明，引起學(xué)生的注意，在學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候來(lái)歸納總結(jié)字母組合的發(fā)音，以后遇到相同的字母組合時(shí)，要求學(xué)生用這一知識(shí)來(lái)自己拼讀單詞，還可要求學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的含有相同字母組合的單詞。輔音連綴和部分的不完全爆破也出現(xiàn)在單詞中，教師要注意提供準(zhǔn)確的示范，適當(dāng)講解發(fā)音技巧，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)掌握。3、

語(yǔ)流中的語(yǔ)音教學(xué)大部分的語(yǔ)音現(xiàn)象，如連讀、不完全爆破、節(jié)奏、同化、句子重音、語(yǔ)調(diào)等都是在語(yǔ)流中產(chǎn)生的，也就是在連貫說(shuō)話時(shí)產(chǎn)生的。因此，從學(xué)生一接觸有意義的、連貫的語(yǔ)音，即短語(yǔ)和句子開(kāi)始，就應(yīng)該讓他們習(xí)慣正常的、自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。具體方法應(yīng)該是從“聽(tīng)”入手，以練為主，聽(tīng)與說(shuō)相結(jié)合。把握好句子的重讀、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)、不完全爆破等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)更流利、地道的英語(yǔ)。三、

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵1、

示音必須要標(biāo)準(zhǔn)教師首先要能說(shuō)一口正確、流利、地道的英語(yǔ)。首先，教師優(yōu)美、地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能夠馬上吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生模仿的強(qiáng)烈欲望。其次，學(xué)生是靠模仿教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)的，教師的語(yǔ)音水平制約著學(xué)生的水平。盡管學(xué)生可以模仿英美人士的錄音，但教師的語(yǔ)音是不可避免的，也是不可代替的。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該首先把好自己的語(yǔ)音關(guān)。2、

語(yǔ)音的對(duì)比教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比主要有兩種，一種是英漢語(yǔ)音間的對(duì)比，一種是英語(yǔ)語(yǔ)音間的對(duì)比。英漢語(yǔ)音間的對(duì)比英語(yǔ)作為拼音文字與漢語(yǔ)拼音之間存在著相似和不同之處。通過(guò)對(duì)比，可以使學(xué)生從中找到規(guī)律，便于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。比如，英語(yǔ)中的元音[i：]、[]、[]、[]分別與漢語(yǔ)拼音中的韻母i、e、o、u相似；漢語(yǔ)拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語(yǔ)中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]。學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則，硬背語(yǔ)音知識(shí)。而對(duì)比英、漢語(yǔ)音間的不同點(diǎn)，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯(cuò)。例如，英語(yǔ)中的元音有長(zhǎng)、短元音之分。長(zhǎng)元音的長(zhǎng)大約是短元音的三倍；而漢語(yǔ)拼音中的韻母則無(wú)長(zhǎng)、短之分。再比如，漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有[][]，中國(guó)學(xué)生在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)習(xí)慣用[s]、[z]代替，那么教師在教學(xué)中就需反復(fù)對(duì)比，認(rèn)真講解不同之處，提醒學(xué)生對(duì)此引起注意。學(xué)生通過(guò)不斷的模仿、練習(xí)發(fā)音，體會(huì)語(yǔ)音發(fā)音特點(diǎn)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)音間對(duì)比英語(yǔ)語(yǔ)音間的對(duì)比主要集中在口型、牙床、舌位等方面。例如，英語(yǔ)語(yǔ)音中的元音[i:][i][e][]都是前元音，發(fā)音時(shí)都是前舌在活動(dòng)。但發(fā)[i：]時(shí)，前舌抬得較高；發(fā)[]時(shí)，前舌最低；發(fā)[i:]時(shí)，牙床開(kāi)得最小；發(fā)[]時(shí)，牙床開(kāi)得最大；只有[i：]是長(zhǎng)元音，其他三個(gè)都是短元音。教師在講授類似的語(yǔ)音時(shí)，依次領(lǐng)讀，讓學(xué)生看清口形的變化情況，找出牙床從近合到逐漸開(kāi)大、口形從扁合逐漸變成大扁、舌位逐漸由高到低的變化規(guī)律，然后模仿發(fā)音，教師認(rèn)真檢查、糾錯(cuò)指導(dǎo)。3、

多聽(tīng)、多練、多參與聽(tīng)是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，是學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不正確，主要是由于聽(tīng)的不夠、模仿不當(dāng)造成的。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多聽(tīng)英、美人士的發(fā)音，正確地模仿。目前各個(gè)學(xué)校都已設(shè)置了語(yǔ)音室，配置了錄音機(jī)、錄像機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，為教師教、學(xué)生學(xué)創(chuàng)造了一定的條件與語(yǔ)言場(chǎng)景。4．語(yǔ)音的反復(fù)操練，并及時(shí)糾錯(cuò)英語(yǔ)專家陸谷孫這樣說(shuō)過(guò)：“英語(yǔ)要說(shuō)地字正腔圓，只有億萬(wàn)次的模仿?！睂W(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)了，仿對(duì)了，還要進(jìn)行及時(shí)有效的操練鞏固，要讓學(xué)生形成穩(wěn)定的聽(tīng)覺(jué)記憶。聽(tīng)覺(jué)記憶的形成是反復(fù)操練的結(jié)果。如果操練達(dá)不到一定的數(shù)量，學(xué)生便記不住單詞發(fā)音，從而導(dǎo)致誤讀或用漢字為英語(yǔ)“注音”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了很大的危害。所以，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確，流利應(yīng)多在“練”字上下工夫。心理學(xué)家告訴我們：刺激達(dá)到一定的量，就會(huì)形成習(xí)慣或定勢(shì)。如果學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了誤讀或錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，就一定要及時(shí)糾正。課堂糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)一般宜選在學(xué)生發(fā)言結(jié)束時(shí)，因?yàn)槿缃處熢趯W(xué)生發(fā)言結(jié)束前去打斷學(xué)生并糾錯(cuò)，易給學(xué)生造成心理壓力和挫折感。5．交際運(yùn)用的重要性發(fā)音語(yǔ)音學(xué)家認(rèn)為：流利說(shuō)話是天天實(shí)踐的結(jié)果。在發(fā)音正確的基礎(chǔ)上，要把外語(yǔ)說(shuō)地流利、地道，只有通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐運(yùn)用。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境。除了課上盡量使用英語(yǔ)外，還可組織英語(yǔ)俱樂(lè)部，英語(yǔ)興趣小組，或舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)日、英語(yǔ)節(jié)等活動(dòng)；同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常交際中多用英語(yǔ)，用好英語(yǔ)?？傊處煴仨毘种院?，常抓不懈，就一定能達(dá)到胡壯麟先生提出的“發(fā)音正確，吐字清楚，表達(dá)自然”的要求，為學(xué)生進(jìn)一步掌握流利、地道的英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。7摘要

為了能夠讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音，利用語(yǔ)音學(xué)好英語(yǔ)，就必須對(duì)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。首先是思想認(rèn)識(shí)要?jiǎng)?chuàng)新，其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新。只要我們潛心探索，大膽地去創(chuàng)新，“頭痛”的語(yǔ)音教學(xué)就會(huì)變成樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)音教學(xué)

創(chuàng)新

近年來(lái)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)一直是困擾著老師學(xué)生的一大難題。語(yǔ)音教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)毫無(wú)興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)都喪失了信心。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)背音標(biāo)，卻不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，從而也不會(huì)拼讀單詞或句子，單詞或句子的音形對(duì)不上號(hào)。因此，針對(duì)這一情況，我們必須對(duì)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)好這一部分，為學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，如何進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音的創(chuàng)新教學(xué)呢？

一、

思想認(rèn)識(shí)上的創(chuàng)新

１.要讓學(xué)生明白學(xué)好語(yǔ)音的重要性。學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，一旦學(xué)會(huì)

了音標(biāo)，不僅可以預(yù)習(xí)單詞或句子，而且在復(fù)習(xí)過(guò)程中也可以不需要?jiǎng)e人的幫助就能自行解決遺忘的知識(shí)。學(xué)會(huì)了音標(biāo)，背起單詞來(lái)也比較快，口語(yǔ)交際能力也增強(qiáng)了。于是，我就通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)證明，讓他們覺(jué)得學(xué)好音標(biāo)，作用確實(shí)很大。例如：6AUnit3It

was

there！這一單元中，有這樣一句：It

was

there

a

moment

ago

.我通過(guò)課件出示句子的音標(biāo)，然后我示范拼讀兩遍，重點(diǎn)指出moment、ago中的字母o發(fā)音相同，聽(tīng)了之后，學(xué)生們躍躍欲試。此時(shí)，我就告訴學(xué)生一個(gè)淺顯的道理，音標(biāo)相當(dāng)于漢語(yǔ)拼音字母，輔音音標(biāo)相當(dāng)于聲母，元音音標(biāo)相當(dāng)于韻母。這樣說(shuō)得比較通俗易懂些，學(xué)生自然也樂(lè)于去接受。學(xué)生聽(tīng)了都說(shuō)：“哦，音標(biāo)原來(lái)是這么回事，我們一定要學(xué)好音標(biāo)，為學(xué)好英語(yǔ)而努力?！?/p>

2.要打破傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的模式，學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)的教授知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們不能把學(xué)生看作是接受知識(shí)的容器，要讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)取，主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的，而不是老師“教”會(huì)的。正如古語(yǔ)所說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)音標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)方法上的創(chuàng)新

一整堂課猶如一部電影，學(xué)生是演員，而教師就相當(dāng)于導(dǎo)演的角色。一部電影如果不新穎，就沒(méi)有許多觀眾；同樣一堂課如果不去創(chuàng)新，就不能激起學(xué)生的興趣。學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，學(xué)得怎么樣？那就要看我們這些教師在教法上的創(chuàng)新了。

１.集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合。如果將48個(gè)國(guó)際音標(biāo)單純集中教，教起來(lái)比較困難，而且枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較乏味，學(xué)習(xí)效果不明顯。我在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，將４８?jìng)€(gè)音標(biāo)根據(jù)發(fā)音規(guī)則分類，將發(fā)音有共同點(diǎn)的歸為一類，當(dāng)然，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，可以一堂課集中教幾個(gè)，也可以將音標(biāo)分散到不同的內(nèi)容中去教，比如在教學(xué)句子或?qū)υ挄r(shí)，碰巧有許多相同的音標(biāo)在里面，此時(shí)就可以滲透音標(biāo)教學(xué)。這樣，學(xué)生既鞏固了舊知，又學(xué)到了新知。長(zhǎng)此以往，知識(shí)的積累就像滾雪球一樣，越滾越大，學(xué)生積累的音標(biāo)就會(huì)越來(lái)越多。

２.趣味教學(xué)，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”有了興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)音的樂(lè)趣。

（１）游戲教學(xué)。游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式和方法，做游戲不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，還有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、情感培養(yǎng)，促進(jìn)求知欲。在語(yǔ)音教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的狀態(tài)下來(lái)加快認(rèn)讀音標(biāo)，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。在新授中，我經(jīng)常開(kāi)展“比一比，誰(shuí)讀得最好”的競(jìng)賽活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的聽(tīng)、看、模仿的好習(xí)慣。鞏固音標(biāo)時(shí)，游戲更多，如：“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”，出示三四張為一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么？”；“What’s

missing?”的游戲，出示一組音標(biāo)卡片，讓學(xué)生讀過(guò)之后，從中任意抽掉一張，然后打開(kāi)其余的卡片，問(wèn)“What’s

missing?”。其實(shí)只要我們做有心人，就會(huì)創(chuàng)出許多新的游戲來(lái)。學(xué)生們非常喜歡這些游戲，讓他們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)，既滿足了他們的娛樂(lè)愿望，又能夠較好地學(xué)習(xí)音標(biāo)，讓音標(biāo)教學(xué)真正擺脫枯燥無(wú)味。

（２）借助諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。許多英語(yǔ)諺語(yǔ)采用壓韻、重復(fù)、對(duì)偶等修辭手法，節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口。教師在授課時(shí)，適當(dāng)?shù)貍魇谝恍┲V語(yǔ)，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，正如英國(guó)學(xué)者?？怂估f(shuō)的：呆板的教師不是好教師，好教師是以他的熱情活潑使其課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。英語(yǔ)諺語(yǔ)里面有重復(fù)的語(yǔ)音，具有教強(qiáng)的節(jié)奏，學(xué)生越讀越趣。教師可以根據(jù)實(shí)際需要，精心選擇諺語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)音標(biāo)發(fā)音產(chǎn)生反復(fù)練習(xí)的興趣，從而掌握有關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)。

（３）借助兒歌、繞口令進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)兒歌、繞口令是教師與孩子們溝通、分享美的感受的最好方式，簡(jiǎn)單易懂，節(jié)奏輕快，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣，也給學(xué)生提供了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：教字母ａ在閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，我就畫一張圖并編一個(gè)繞口令：Here’s

a

cat,wearing

a

hat,sitting

on

a

mat,and

watching

a

rat.并將繞口令加上韻律，拍手教學(xué)朗讀，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著讀。除了繞口令,學(xué)生對(duì)兒歌、繞口令非常感興趣，有時(shí)也會(huì)想方設(shè)法自編一些兒歌來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音辨析，雖然有時(shí)夾著中文，語(yǔ)法不通，但是學(xué)生的情緒高漲，非常帶勁。只要我們潛心探索，大膽地去創(chuàng)新，“頭痛”的語(yǔ)音教學(xué)就會(huì)變成樂(lè)趣。

三、評(píng)價(jià)方式上的創(chuàng)新。

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，好的評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，從而建立自信。我對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音評(píng)價(jià)方式很特殊，采用了“查字典比賽”、“學(xué)生評(píng)價(jià)”等形式。一個(gè)球隊(duì)有明星效應(yīng)，我覺(jué)得一個(gè)班級(jí)也必須要有個(gè)明星來(lái)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)，于是，我就舉行“查字典比賽”來(lái)對(duì)他們的語(yǔ)音進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在黑板上寫出10個(gè)新單詞，劃出字母及字母組合，讓學(xué)生查字典，把相應(yīng)的音標(biāo)寫出來(lái)，并讓他們正確讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)，然后評(píng)出“語(yǔ)音之星”。我還在班上培養(yǎng)了一些測(cè)試員，然后讓這些測(cè)試員對(duì)其他的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并寫上相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。像這樣的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生你追我趕，取長(zhǎng)補(bǔ)短，人人爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

我相信：只要我們教師肯鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就一定能夠讓學(xué)生學(xué)好48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，終身受益。8摘要：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是入門階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)不從學(xué)習(xí)發(fā)音開(kāi)始。英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開(kāi)始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。關(guān)鍵詞：示范性

模仿性

整體性

真實(shí)性作為交際工具的語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，文字不過(guò)是有聲語(yǔ)言的記錄符號(hào)，語(yǔ)音作為語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語(yǔ)言的本質(zhì)，也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言丟掉了語(yǔ)音，就成了死的語(yǔ)言。如果一個(gè)人發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不順，聽(tīng)別人談話或別

人聽(tīng)自己的談話，都會(huì)有困難。相反，如一個(gè)人學(xué)好了語(yǔ)音，有了正確的發(fā)音，流利的語(yǔ)調(diào)，就能運(yùn)用該種語(yǔ)言進(jìn)行流利的交際，既能夠準(zhǔn)確，迅速地聽(tīng)懂別人的說(shuō)話，也能夠自如地表達(dá)自己的思想。例如，不了解英語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)的知識(shí)，下面的交際就無(wú)法完成。A:Wouldyoupleaseturndowntheradioalittlebit?B:Sorry.(No,Idon’twantto)B:Sorry.(Pardon,whatdidyousay？)B:Sorry.(Anormalapology)學(xué)好語(yǔ)音不僅是語(yǔ)言交際活動(dòng)的需要，也是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是入門階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)不從學(xué)習(xí)發(fā)音開(kāi)始。英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開(kāi)始就要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。作為一年級(jí)的英語(yǔ)教師的我，在教學(xué)生讀單詞的時(shí)候，力求達(dá)到以下幾個(gè)原則。一

示范性原則教師應(yīng)該做到示范作用。語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師首先要示范發(fā)音，讓學(xué)生通過(guò)觀察教師示范的口型，聽(tīng)教師的示范發(fā)音，來(lái)感知英語(yǔ)的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生在語(yǔ)音的表達(dá)上提供模范的榜樣。我做到以下幾點(diǎn)：（1）

教師的語(yǔ)音示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)合乎標(biāo)準(zhǔn)。（2）

示范原則上由教師承擔(dān)，也可利用電教設(shè)備，直觀發(fā)音口形土，模型等。（3）

在示范時(shí)，教師的角色是“組織者”和“示范表演者”，學(xué)生的角色是“被組織者”和“觀察，模仿者”，認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察，做到聽(tīng)得清，看得見(jiàn)，仿得像。（4）

教師應(yīng)站在學(xué)生都看得見(jiàn)的位置，也可要求學(xué)生用照鏡子的方法來(lái)觀察，對(duì)照口型發(fā)音。（5）

運(yùn)用示范方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合講解，邊示范邊講解應(yīng)注意的要點(diǎn)和難點(diǎn)，講解要適時(shí)，適量，適度，做到具體，簡(jiǎn)單，明了。示范步驟如下：?jiǎn)我羰痉督Y(jié)合單詞示范對(duì)比其他示范書寫到黑板上示范講解怎樣發(fā)音學(xué)生集體模仿學(xué)生單個(gè)模仿教師糾正，練習(xí)二

模仿性原則當(dāng)教學(xué)生讀新單詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們只會(huì)機(jī)械的模仿。例如：face//Nose//mouth//孩子們聽(tīng)起來(lái)似乎一樣。因此時(shí)出現(xiàn)//////的錯(cuò)誤發(fā)音。面對(duì)這些問(wèn)題，我及時(shí)地采取新的教學(xué)方式方法進(jìn)行指導(dǎo)。例如：（1）

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音不要重復(fù)，不要強(qiáng)化，以免引起錯(cuò)誤模仿。（2）

不取笑學(xué)生，以免學(xué)生害怕而不敢說(shuō)話。教師要耐心地正面指導(dǎo)，糾正并給予鼓勵(lì)。（3）

避免那種在小學(xué)中廣泛存在的拖著長(zhǎng)腔的唱讀（4）

讓學(xué)生注意觀察教師發(fā)音時(shí)的口型三

整體性原則小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)具有全面性，語(yǔ)音知識(shí)不僅包括字母，音標(biāo)，句子。而且包括重音，停頓，連度，失去爆破，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏等。在日常交際中，人們所聽(tīng)到的話語(yǔ)不是一個(gè)個(gè)單個(gè)的字母，音標(biāo)，而是音素，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)的句子。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)對(duì)聽(tīng)，說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)，這樣需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)試既要練好單音，更要始終注重在英語(yǔ)語(yǔ)流中練習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。例如：當(dāng)講道句子時(shí)Nicetomeetyou時(shí)，發(fā)現(xiàn)meetyou在口語(yǔ)中常連讀。學(xué)生只知道m(xù)eetyou//的發(fā)音。卻不知meet發(fā)什么音，you發(fā)什么音。因此單拿出單詞meet時(shí)學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤讀成//或//，you讀成//或不知如何讀。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)TPR活動(dòng)。伸出兩只手說(shuō)一個(gè)單詞，縮起一個(gè)手指。如nice縮起大拇指，to食指，meet中指，you無(wú)名指。最后剩下小拇指勾一勾。然后再說(shuō)一遍nicetomeetyou.四個(gè)手指又分別張開(kāi)，手拍一拍。四

真實(shí)性原則有的老師在教英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，使用的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不自然，刻意模仿，不是在真是交際中應(yīng)該使用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而是唱讀或其他形式的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這就容易使兒童已開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就養(yǎng)成不正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要注意自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，其次要從語(yǔ)音教學(xué)的一開(kāi)始就注意按照真實(shí)的交際形勢(shì)教兒童讀英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，千萬(wàn)避免那種拖長(zhǎng)腔的唱讀，這不僅會(huì)導(dǎo)致兒童說(shuō)不好英語(yǔ)，而且影響他們聽(tīng)力的提高。英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。要繼續(xù)研究語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，增加英語(yǔ)學(xué)科魅力，通過(guò)挖掘語(yǔ)言蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵美，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美，文化底蘊(yùn)美，激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。9摘要】語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和優(yōu)越性。學(xué)生的語(yǔ)音不準(zhǔn)，對(duì)口型、聽(tīng)錄音糾正都是很難達(dá)到讀音的準(zhǔn)確，只有在日常教學(xué)中慢慢滲透語(yǔ)音的拼讀，讓學(xué)生更細(xì)致地感受語(yǔ)音，進(jìn)而在養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)音教學(xué)滲透音標(biāo)經(jīng)過(guò)四年一個(gè)周期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我深深體會(huì)到語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和優(yōu)越性。學(xué)生的語(yǔ)音不準(zhǔn)，對(duì)口型、聽(tīng)錄音糾正都是很難達(dá)到讀音的準(zhǔn)確，只有在日常教學(xué)中慢慢滲透語(yǔ)音的拼讀，讓學(xué)生更細(xì)致地感受語(yǔ)音，進(jìn)而在養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。（一）語(yǔ)音教學(xué)的意義無(wú)論是聽(tīng)還是說(shuō)都離不開(kāi)語(yǔ)音，語(yǔ)音是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“四會(huì)”能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)音與詞匯、語(yǔ)法有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母、單詞、句子時(shí)，首先是掌握它的發(fā)音，發(fā)音的正確與否直接影響著詞義和句義。英語(yǔ)語(yǔ)音中的每個(gè)音素，每一種語(yǔ)調(diào)都有區(qū)別意義的作用。如：1、All↗right?(表示征求對(duì)方意見(jiàn))“好不好？”“可以嗎？”All↗right.（表示欣然同意）“好的?！薄疤昧?。”All↘right.（表示厭煩或無(wú)可奈何的情緒）“好吧?！?、O↗K？（表示征求對(duì)方意見(jiàn)）“好嗎？”O(jiān)↘K.（表示同意對(duì)方的意見(jiàn)相當(dāng)于It’sallright。）（或?qū)Ψ奖硎颈笗r(shí)安慰對(duì)方而用，相當(dāng)于Nevermind。）OK！（表示非常高興地接受對(duì)方的建議，相當(dāng)于Great?。?、I’mafraidI↘can’t(語(yǔ)氣比較肯定)I’mafraidI↗can’t(語(yǔ)氣較上句委婉)4、Hedoesn’tspeak↘English.(句尾用句號(hào)，用降調(diào)，意思是“他不說(shuō)英語(yǔ)”。)Hedoesn’tspeak↗English?(句尾用句號(hào)，用升調(diào)，意思是“他真的不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)嗎？”)5、Webeginourwork/ateighto’clock.(“work”和“at”兩個(gè)詞分別屬于兩個(gè)不同意群，不能連讀。)從上面例詞、例句中我們可以清楚地看出，由于元音和清、濁輔音的發(fā)音各不相同，詞義或語(yǔ)法意義也就不同。同一個(gè)詞，由于詞性不同，它的詞重音也不相同。這些都是英語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)。除此之外，英語(yǔ)口語(yǔ)中的重讀、弱讀、連讀、意群、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等現(xiàn)象都會(huì)直接影響到對(duì)句子的理解。所以我們說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)音是英語(yǔ)入門的關(guān)鍵。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的黃金時(shí)期，因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，從聽(tīng)說(shuō)入手，為小學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)。教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性必須要給予足夠的重視。同時(shí)應(yīng)使小學(xué)生明確，要掌握好英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，說(shuō)出地道的英語(yǔ)，就要樹(shù)立堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練的思想。（二）語(yǔ)音教學(xué)的原則語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循準(zhǔn)確性、長(zhǎng)期性、綜合性、針對(duì)性和趣味性原則。準(zhǔn)確性是指教師口型、舌位和發(fā)音正確，通過(guò)準(zhǔn)確清楚地示范和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生觀察口型，模仿發(fā)音。長(zhǎng)期性是指語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，持之以恒地進(jìn)行，應(yīng)貫穿在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。綜合性是指在單詞中學(xué)音素，把音標(biāo)同單詞的拼寫結(jié)合起來(lái)；在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)，把語(yǔ)調(diào)同交際功能結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式。針對(duì)性是指單音或語(yǔ)流教學(xué)中采用趣味性教學(xué)手段，以免形式單一、枯燥乏味。這符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，有利于他們正確地感知語(yǔ)言（三）語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和策略小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)是獨(dú)立于英語(yǔ)音素學(xué)習(xí)之外的，但是在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該是與日常教學(xué)相融合的。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，我們應(yīng)該在他們剛開(kāi)始接受比較正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成他們良好的發(fā)音習(xí)慣和方法，使他們形成標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音概念。音標(biāo)容易與拼音混淆，適宜采取了直呼式的教學(xué)。在最初教學(xué)字母單詞時(shí)能通過(guò)簡(jiǎn)單的音節(jié)拼讀，讓學(xué)生感知英語(yǔ)的拼讀方式，在無(wú)形中慢慢地滲透了音標(biāo)教學(xué)。到了高年級(jí)，隨著詞匯量的加大，死記硬背給學(xué)生帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)，使得一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及自信，所以在高年級(jí)階段有必要加深語(yǔ)音教學(xué)，即進(jìn)行語(yǔ)音音標(biāo)識(shí)別能力的培養(yǎng)。音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容主要是元音和輔音。音標(biāo)教學(xué)中一般先教元音、后教輔音，因?yàn)樵粼趩卧~的發(fā)音中起決定作用，但實(shí)際上原因和輔音可以同步教，不論教字母還是教單詞都需要元音和輔音配合。字母教學(xué)包括元音字母、輔音字母以及字母組合。教學(xué)中應(yīng)特別注意字母與語(yǔ)音的不同，不可把字母和語(yǔ)音混為一談。提醒學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，相同字母在不同單詞里可能發(fā)不同的音，而不同字母在不同單詞里可能要發(fā)相同的音。教音標(biāo)和字母一般采用聽(tīng)——看——模仿——正音——辨音——拼讀的步驟和方法。在教授某種語(yǔ)音現(xiàn)象之前，先示范發(fā)音，演示發(fā)音動(dòng)作，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)、聽(tīng)清楚，然后模仿；在聽(tīng)和模仿的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別發(fā)音困難的音素要講解發(fā)音要領(lǐng)，輔以演示和練習(xí)；之后進(jìn)行全班跟讀、集體練習(xí)和個(gè)別操練。學(xué)會(huì)一些音素后還應(yīng)該讓學(xué)生辨音，拼讀已學(xué)過(guò)含有該音素的詞以鞏固所學(xué)音素的讀音。在學(xué)完全部音標(biāo)后要精心設(shè)計(jì)，安排對(duì)比、比較、判斷、歸類練習(xí)和短語(yǔ)、句子等綜合操練，使學(xué)生將外在的內(nèi)容內(nèi)化為語(yǔ)音能力。（四）語(yǔ)音教學(xué)的方法1、學(xué)習(xí)字母滲透音標(biāo)要改變傳統(tǒng)的按字母順序教授26個(gè)字母的方法，采用按元音字母的讀音和元音音素將26個(gè)字母分組歸類的方法進(jìn)行教。先學(xué)元音字母，元音字母是字母教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)英語(yǔ)單詞都含有一個(gè)或幾個(gè)元音字母。然后分解輔音字母讀音，任何一個(gè)輔音字母的讀音都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的音素構(gòu)成的。在教學(xué)中分解出輔音字母所包含的音素是學(xué)生掌握每個(gè)音素的正確發(fā)音、輔音字母在單詞中的拼讀規(guī)則及認(rèn)讀音標(biāo)的好方法。例如，字母P的讀音是由[P]+[i：]→[pi：]構(gòu)成的，字母M是由[e]+[m]→[em]構(gòu)成的，單詞me的讀音是由[m]+[i：]→[mi:]構(gòu)成的等。這樣使學(xué)生在學(xué)字母時(shí)就注意到音、形之間的聯(lián)系，即字母的讀音與書寫在單詞中的作用。用此種方法教學(xué)，要求學(xué)生不僅會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，更重要的是讀準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生知道英語(yǔ)26個(gè)字母名稱中含有24個(gè)音素，占全部英語(yǔ)音素的一半，學(xué)好字母是學(xué)好語(yǔ)音的良好開(kāi)端。2、游戲法可以以“小動(dòng)物找家”、“找朋友”的游戲形式，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫?！罢壹摇庇螒蚓褪菍⒏皆谛?dòng)物身上的26個(gè)字母按讀音分類分組，“找朋友”就是按26個(gè)字母讀音或按書寫形式分組。游戲法的方式很多，教師可請(qǐng)若干個(gè)學(xué)生代表小組到黑板前將下面同學(xué)說(shuō)出的字母選放在適當(dāng)?shù)牡胤剑處熯€可有意將“家里的成員”、“小朋友”找錯(cuò)，讓學(xué)生給予糾正。一個(gè)游戲的思路，可設(shè)計(jì)出多種的玩法。游戲中教師要加強(qiáng)語(yǔ)音示范，演示口形，講解發(fā)音要領(lǐng)。注意分散難點(diǎn)，字母與語(yǔ)音書寫符號(hào)不宜同時(shí)出現(xiàn)，注重口頭語(yǔ)音訓(xùn)練，不宜讓學(xué)生做過(guò)多的筆頭語(yǔ)音練習(xí)。字母書寫練習(xí)要適時(shí)、適量，方式可根據(jù)所采取的方法而定，既可與教學(xué)同步，又可按書寫的格式、筆順的規(guī)則單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，靈活使用認(rèn)、讀、寫、唱、游戲幾種方式，提高教學(xué)效果。3、對(duì)比分析法對(duì)比法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)某些難發(fā)或易混的音。在英語(yǔ)發(fā)音內(nèi)部對(duì)比主要是音位與音位之間的對(duì)比。例如，教授容易混淆的[s]和[w]，[z]與[t]，要對(duì)比這些音素的發(fā)音部位和方法，并利用最小對(duì)立體讓學(xué)生做辨聽(tīng)練習(xí)。還有清濁輔音的發(fā)音、聲帶振動(dòng)與否、陳述句的降調(diào)、一般疑問(wèn)句的升調(diào)等，也要讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一些字母組合的發(fā)音，有些不同的組合發(fā)相同的音，如ir、er、ur發(fā)[]，ear在單詞的前邊、中間也發(fā)[]；有些相同的組合卻又發(fā)不同的音，如ow可發(fā)[]，又可發(fā)[]等。通過(guò)對(duì)比，結(jié)合拼讀訓(xùn)練，分清異同。在英漢發(fā)音系統(tǒng)對(duì)比分析中應(yīng)注重兩種發(fā)音系統(tǒng)的異同點(diǎn)，尤其是不同點(diǎn)。教師應(yīng)針對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生感到難發(fā)的音或容易發(fā)錯(cuò)的音確定教學(xué)重點(diǎn)。如福州地區(qū)的學(xué)生往往[n]與[i]不分，把night讀成light；中南地區(qū)的學(xué)生發(fā)不出后鼻音，把thing發(fā)成thin；有的學(xué)生常把長(zhǎng)元音[i:]發(fā)成[i]。教師要指出不同之處，有針對(duì)性地給學(xué)生講解發(fā)音的生理特征和方法，并進(jìn)行練習(xí)。4、用音標(biāo)卡引入拼讀教師左手拿[ei]，右手不斷替換卡片如：[b][p][d][f][g]等，讓學(xué)生拼讀，再左右手交換[pei][eip][bi:][si:d],讓學(xué)生一起拼讀，然后讓學(xué)生拿出已經(jīng)布置做好的小卡片擺放在自己的桌上，依照老師剛才的做法，不斷替換輔音卡片，自己反復(fù)拼讀，兩人一組，一人換卡，一人拼讀，兩個(gè)人相互糾正，學(xué)生們能將課堂上學(xué)到的新音標(biāo)同前幾課所學(xué)的結(jié)合，提高拼讀能力。綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)歷了一定時(shí)間的累積之后，語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)越性日益凸顯出來(lái)。以往的教學(xué)大綱傾向于英語(yǔ)是一門工具，傾向于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力的提高上。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活有潛移默化的作用，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，這真正體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的價(jià)值——學(xué)生個(gè)性與素質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。10摘要：語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。只有學(xué)好語(yǔ)音，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才有可能。教師和學(xué)生都應(yīng)先認(rèn)識(shí)語(yǔ)音教學(xué)的重要性；然后再運(yùn)用多種語(yǔ)音教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速掌握英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音；興趣；教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：李振遐，任教于江蘇省泰州市刁鋪初級(jí)中學(xué)。語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三部分構(gòu)成。語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。如果跨不出這一步，那么要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際便是空中樓閣。

一、語(yǔ)音在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用及重要意義

1.語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生單詞不熟，怕讀書，讀句子和課文。很多人都一味抱怨學(xué)生不花功夫讀和記，殊不知這些學(xué)生很多都如同啞巴一般讀不出、聽(tīng)不懂，試問(wèn)他們還怎么讀、怎么記呢？英語(yǔ)單詞不同于漢字，英語(yǔ)單詞的詞形與它的讀音有著直接聯(lián)系，有很多單詞根據(jù)讀音便能寫出來(lái)。筆者認(rèn)為，如果學(xué)生能夠?qū)W好