中小學(xué)高效課堂與有效教學(xué)策略心得體會(huì)

Word第第頁中小學(xué)高效課堂與有效教學(xué)策略心得體會(huì)一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的價(jià)值——點(diǎn)燃思索，引發(fā)頓悟

教育理論是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中總結(jié)、歸納、抽象、概括而形成的理性熟悉。老師的職業(yè)成長(zhǎng)過程中，許多時(shí)候，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)大多是被動(dòng)的，以我自己為例，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是應(yīng)付空洞的培訓(xùn)，為寫教育教學(xué)論文搜集論點(diǎn)、論據(jù)。在工作室培訓(xùn)期間的耳濡目染，聽教育專家的精彩講座，不知不覺中對(duì)教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有了重新的熟悉。

學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論能讓我們從本質(zhì)上正確熟悉和理解教育教學(xué)，有助于老師認(rèn)清、解釋、解決教育工作中遇到的問題，指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐行為。教育培訓(xùn)，能認(rèn)我們接觸最新、最前沿的教育教學(xué)理念和案例?！氨鹊皖^做事更重要的是抬頭看路”，“眼界確定境界”。

這次的深圳學(xué)習(xí)，專家們對(duì)于教學(xué)改革的解讀，尤其是對(duì)高效課堂與有效教學(xué)的理論視角，從本質(zhì)上讓我對(duì)有效教學(xué)高效課堂理念下的課程觀，同學(xué)觀，老師定位，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)等方面有種“原來如此”的感悟或者說頓悟。

總之，教育職業(yè)成長(zhǎng)過程中，觀念和看法的轉(zhuǎn)變比技能的習(xí)得更有價(jià)值，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的價(jià)值就在于它能成為點(diǎn)燃思索，引發(fā)頓悟的火花。

二、收獲點(diǎn)滴——共鳴，回味

回顧學(xué)習(xí)筆記，每位專家的教育教學(xué)觀點(diǎn)和理念，印象深刻共鳴之處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，清楚閃亮。這些教育思想或者說理念足夠在今后的教育教學(xué)之路上長(zhǎng)時(shí)間指引并啟迪我們不斷思索、咀嚼、嘗試……

1、上海師范高校謝利民教授：“有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：三維目標(biāo)有效達(dá)成，老師教得精、活、實(shí)，同學(xué)學(xué)得樂、活；什么叫好課？——同學(xué)喜愛你的課；好課同學(xué)的外顯特征——真正的參加是思維的參加；老師要對(duì)教材進(jìn)行活化”

2、深圳教育科學(xué)討論院的賓華老師，抽絲剝繭，從平常的教研問題引發(fā)深度思索，一位集理論深度與教育實(shí)踐一體的樸實(shí)無華的教研專家：“從關(guān)注教學(xué)方式到關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師是這一活動(dòng)的組織者與指揮者；教學(xué)的成敗歸根結(jié)底是要看同學(xué)做了些什么，而不是單純看老師做了些什么；對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)效果影響最大的是師生關(guān)系”

3、上海市教委教研室趙才欣教授，從課程改革的角度，全新教育理論的高度，詮釋課堂觀，教材觀，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)分析了高效課堂策略：“美國(guó)高校生的調(diào)研說明：影響同學(xué)時(shí)間最長(zhǎng)的依次是原理，思維，人際關(guān)系，審美——教同學(xué)的僅僅是學(xué)問嗎？”

4、洋思中學(xué)劉金玉副校長(zhǎng)，一位獨(dú)特張揚(yáng)的課程改革實(shí)踐者“只有從同學(xué)的學(xué)開頭，才能保證同學(xué)的主體地位；導(dǎo)學(xué)案——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法；后教——在課堂上先學(xué)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們進(jìn)行的互相實(shí)踐，互相探究，互相學(xué)習(xí)；老師教：共性，規(guī)律性，典型性，簡(jiǎn)單忽視的問題；怎樣使后教有效？老師的作用很關(guān)鍵——導(dǎo)教，導(dǎo)思維，導(dǎo)結(jié)論；訓(xùn)練必需圍繞目標(biāo)，題目來源最好來源于教材”

5、山東杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)，杜郎口中學(xué)的魂：杜郎口中學(xué)自發(fā)課堂教學(xué)改革的歷程；杜郎口中學(xué)六三三課堂教學(xué)模式精髓——“信任同學(xué)，讓同學(xué)展現(xiàn)?！?/p>

6、東廬中學(xué)講學(xué)稿的由來；“不是全部學(xué)問都由同學(xué)自己探究得到，只有那些隱含了豐富思想的學(xué)問，才需要組織同學(xué)探究。探究的價(jià)值主要不是獲得學(xué)問，而是感受基本思想，獲得基本活動(dòng)閱歷。”

三、學(xué)習(xí)金字塔——什么樣的學(xué)習(xí)方式高效

對(duì)于高效課堂策略與有效教學(xué)策略深圳教育科學(xué)討論院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學(xué)習(xí)金字塔”，讓我震驚很大，并查閱整理了一些資料，的確可以看作是高效課堂策略與有效教學(xué)策略最正確的教育教學(xué)理論討論基礎(chǔ)，至少它能解釋許多關(guān)于高效課堂策略與有效教學(xué)策略的疑問。

學(xué)習(xí)金字塔最早是由美國(guó)學(xué)者、有名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)覺并提出的。它是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練試驗(yàn)室討論成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采納不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容〔平均學(xué)習(xí)保持率〕的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，同學(xué)在下面聽，這種我們最熟識(shí)最常用的`方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。

其次種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保存10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以到達(dá)20%。

第四種，是“示范”，采納這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。

第五種，“小組商量”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以到達(dá)75%。

最終一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“立刻應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參加式學(xué)習(xí)。

也有觀點(diǎn)認(rèn)為，事實(shí)上，目前網(wǎng)上流傳的學(xué)習(xí)金字塔并沒有真正被核實(shí)出自美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練試驗(yàn)室的某項(xiàng)討論，由于沒有人能證明看到過這份討論報(bào)告，網(wǎng)上也無法搜到相關(guān)討論論文，因此學(xué)習(xí)金字塔的討論很有可能是誤傳。此外，金字塔上的數(shù)字也并非本來就有，很有可能是后人主觀臆想加上去的。這個(gè)假說之所以如此令人信服并廣為流傳，是由于它在某種程度上符合人們的常識(shí)。很多人及教育機(jī)構(gòu)不斷推廣和嘗試，然而卻始終沒有完好而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證討論推出，但這并不會(huì)影響到，學(xué)習(xí)金字塔對(duì)選擇高效學(xué)習(xí)方法的重要指導(dǎo)作用。

四、學(xué)習(xí)沒有結(jié)束——心動(dòng)，行動(dòng)

1、難過：知道了該怎么做，每上一節(jié)課會(huì)對(duì)比和反思自己的行為符不符合高效課堂與有效教學(xué)策略，講多了會(huì)難過，同學(xué)“動(dòng)”不起來會(huì)難過，思索不出下一步該怎么做會(huì)難過……

2、嘗試：沒有嘗試去做，有些東西停留在理性熟悉上，結(jié)果還是空的。聽過深圳教育科學(xué)討論院的賓華老師關(guān)于規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，參考著嘗試著認(rèn)仔細(xì)真做了一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的