(整理)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論

精品文檔精品文檔精品文檔精品文檔布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論2050年代以布盧姆為代表的美國心理學(xué)家提出的域，并從實(shí)現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。的記憶，如記憶名詞、事實(shí)、基本觀念、原則等。理、方法和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。評價。指對材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類年布盧姆等人在創(chuàng)立教育目標(biāo)分類理論時，僅意識到這一領(lǐng)域的存在，但未能制定出具體的目標(biāo)體系。后來，辛普森E.J.Simpso）等人提第一個是辛普森等人于19721972年提出將動作技能目標(biāo)分成下面所列的七級。準(zhǔn)備。指對固定動作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動）感知是其先決條件，在我國將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。師評價或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜?；驖M足具體情境的需要。行創(chuàng)新。此外，哈羅（A.J.Harrow）于1972高級分為反射動作、基礎(chǔ)性動作、感知能力、體力、技能動作、有意交流。此后，基布勒（R.J.Kibler）等人于1981協(xié)調(diào)動作、非言語性表達(dá)、言語行為。情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，他們依據(jù)價值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級。意，是低級的價值內(nèi)化水平。反應(yīng)。學(xué)習(xí)者主動參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣，例如，完成教師布置的組織。指學(xué)習(xí)者在遇到多種價值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時，將價值觀組織成一個體價值與價值體系的性格化。指學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的理論”的傾向就反映了學(xué)生在知識、技能的學(xué)習(xí)中對某種價值觀的接受或偏愛。教學(xué)目標(biāo)闡明的方法一、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求條件：說明學(xué)習(xí)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時所處的環(huán)境、條件因素。例如，如果要表述一還是從彩色圖片中”，“允許學(xué)生使用工具或不使用工具”。標(biāo)準(zhǔn)：指出合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（或行為改變的程序）分鐘內(nèi)解出二元一次方程”。簡稱為ABCD模式：A——對象（audience）：闡明教學(xué)對象。B——行為（behavior）：說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C——條件（condition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。（degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）二、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法以下先根據(jù)ABCD模式討論教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法，然后介紹一種為彌補(bǔ)行為目標(biāo)不足而提出的兼顧外顯行為變化和心理過程變化的編寫方法。對象的表述教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng)注明教學(xué)對象，例如，“小學(xué)六年級（1）班學(xué)生”、“參加在職培訓(xùn)的企業(yè)員工”等。有的學(xué)者還主張?jiān)诮虒W(xué)目標(biāo)中說明對象的基本特點(diǎn)。行為的表述它們后面加上動作的對象，就構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于行為的表述：·（能）操作計(jì)算機(jī)·（能）說出五大洲、四大洋的名稱·（能）列舉選擇教學(xué)策略時應(yīng)考慮的基本因素·（能）比較單詞中同一字母的不同發(fā)音用恰當(dāng)?shù)?、具有可觀察特點(diǎn)的行為動詞，條件的表述800字左右的文章”，條件則可能指“在哪些提示下？有哪些資料的幫助下？利用什么工具（電腦寫還是手寫）？題有關(guān)。條件包括下列因素：·環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外噪音等）·人的因素（各人單獨(dú)完成、小組集體進(jìn)行、各人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等）·設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計(jì)算器等）·信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）·時間因素（速度、時間限制等）·問題明確性的因素（為引起行為的產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量）標(biāo)準(zhǔn)的表述如：·在1分鐘以內(nèi)準(zhǔn)備好必需的電腦配件（速度）·測量長方形的長和寬，誤差在±5mm以內(nèi)（準(zhǔn)確性）·加工件質(zhì)量要達(dá)到國家Ⅱ級標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量）下面的教學(xué)目標(biāo)實(shí)例中均包含了上述“對象”、“行為”、“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”等四個要素：開關(guān)機(jī)、操作鼠標(biāo)、登錄學(xué)習(xí)空間利用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能用正確的指法，能在108~10個漢字。教學(xué)目標(biāo)中，有些條件和標(biāo)準(zhǔn)較難區(qū)別，如上例中“能在10基本部分和選擇部分可選擇的部分。在編寫教學(xué)目標(biāo)時，可以不必將條件、標(biāo)準(zhǔn)一一列出。以下是一些實(shí)例：學(xué)完本單元以后，學(xué)生應(yīng)能夠：·給“教學(xué)設(shè)計(jì)”下定義·描述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史中的三大事件和重要人物點(diǎn)在運(yùn)用ABCD方面編寫具體的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意以下幾個方面：。在這個意義上，諸如“培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動的結(jié)果而不能用教學(xué)活動的過程或手段來描述。在這個意90％”，顯然“將微風(fēng)、狂風(fēng)、臺風(fēng)分別標(biāo)記出來”表達(dá)了具體的、可觀察的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的行為動詞須是具體的，而不能是抽象的。所謂具體是指這一動詞所對3給出了編寫具體教學(xué)目標(biāo)時，可供選用的部分動詞。表1 編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動詞表學(xué)習(xí)目標(biāo)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)層次知道特征對信息的回憶領(lǐng)會用自己的語言解釋信息應(yīng)用分析綜合將知識運(yùn)用到新的情境中將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系將知識各部分重新組合，形成一個新的整體可參考選用的動詞為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫、預(yù)測運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂出……計(jì)劃、制定……方案、解答分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評價根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)做出價值判斷 鑒別比較評定判斷總結(jié)證明說出價值學(xué)習(xí)目標(biāo)層次感知能力體力

表2 編寫動作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動詞特征 可參考選用的動詞旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接?。澄矬w）、踢、根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)移動提高耐力、迅速反映、舉重？基本素質(zhì)的提高技能動作有意交流

進(jìn)行復(fù)雜的動作傳遞情感的動作

演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)用動作、手勢、眼神或臉色表達(dá)……感情、用一段舞蹈表達(dá)……思想情感學(xué)習(xí)目標(biāo)層次接受或注意

表3 編寫情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動詞特征 可參考選用的動詞愿意注意某事件或活動 聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍組織價值與價值體系的性格化

樂意以某種方式加入某事，以示作出反應(yīng)對現(xiàn)象或行為作價值判斷，從而表示接受、追求某事，并表現(xiàn)出一定的堅(jiān)定性把許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組成一個體系并確定它重要的和一般的價值觀念并逐漸發(fā)展為性格化的價值體系

陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評價討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計(jì)劃、決定修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認(rèn)為……以至、正視內(nèi)外結(jié)合的表述顧學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的變化和可觀察的外在行為變化1978年格朗倫在《課堂教學(xué)目標(biāo)的表述》中，提出先用描述內(nèi)部心理將專門術(shù)語與它們所代表的概念聯(lián)系起來。在造句中使用某些專門術(shù)語。指出術(shù)語之間的同異。本例中，1.1、1.21.3表述的行為是代表“領(lǐng)會”的種種表現(xiàn)的例子，我們愿意把它們作為教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到的證據(jù)而加以接受三、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的編寫都是情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教育中占有重要地位。上述ABCD目標(biāo)編寫對于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)一種方法是把學(xué)習(xí)者的具體言行看成是思想意識的外在表現(xiàn)行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。例如：·積極參加集體組織的各項(xiàng)活動·主動參加教室的衛(wèi)生工作·準(zhǔn)時參加有關(guān)會議·積極承擔(dān)班委會布置的任務(wù)·支持有利于集體利益的建議·幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)目標(biāo)可能已達(dá)到，并不能直接測量學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度。·學(xué)習(xí)者表示喜歡這類活動·在各種活動中，學(xué)習(xí)者選擇