學前教育及幼兒心理學

學前教育及幼兒心理學幼兒心理學概述一、識記1、幼兒心理發(fā)展一般為分三個階段:幼兒初期、幼兒中期、幼兒晚期。精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德、日內(nèi)瓦學派皮亞杰。普萊爾是科學兒童心理學的創(chuàng)始人，《兒童心理》被公認是第一步科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作，霍爾提出“復演說”，是美國兒童心理研究的開創(chuàng)者。英國的高爾頓是遺傳決定論的鼻祖。行為主義的創(chuàng)始人華生是環(huán)境決定論的代表。調(diào)和作用論的代表人物是德國心理學家斯特恩和美國心理學家格塞爾，格塞爾的成熟論認為發(fā)展的本質(zhì)是結構性的，認為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟和學習。格塞爾的觀點主要 18、對維果斯基心理發(fā)展觀的評價：（1）維果斯基主張意識室高級心理機能的一種系統(tǒng)，意識和各種心理機能是兩種不同質(zhì)的反映水平，為意識的研究注入了新生命。（2）他關于教育應當走在發(fā)展前面的觀點，集中體現(xiàn)了他的社會---文化歷史發(fā)展觀，在教學實踐中極富指導意義。（3）他開創(chuàng)了以唯物主義為指導思想的心理學理論體系。（4）忽視心理形成中生物因素的研究。第四章幼兒感知覺注意的發(fā)展一、識記1、感知過程是個體產(chǎn)生和成熟得最早的心理過程，蒙臺梭利將3-7歲稱為“感覺敏感期”。2、視知覺發(fā)展包括客體知覺和恒常性、空間知覺、視覺偏好。兒童視敏度發(fā)展最快的時期是在7歲左右。人類雙眼視覺發(fā)展的關鍵期在前三年。3、5歲時才能以自我為中心的進行上下左右的辨別；6~7歲是兒童左右方位概念發(fā)展的飛躍期。聽覺的發(fā)展包括聽覺的發(fā)生、辨別、定位。聽知覺的發(fā)展包括語音知覺、音樂知覺。其他感知覺的發(fā)展包括觸覺、嗅覺和味覺、時間知覺、跨通道知覺。4、注意具有兩個基本特征：選擇性和集中性。注意的功能有選擇功能、維持功能和調(diào)節(jié)監(jiān)督的功能。注意的發(fā)展包括注意穩(wěn)定性的發(fā)展、注意分配和注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展。二、名詞解釋5、感覺是刺激作用于感覺器官，經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的信息加工所產(chǎn)生的對該刺激物的個別屬性反映。6、知覺是直接作用于感覺器官的事物整體在腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋過程。7、視覺集中是指通過兩眼肌肉的協(xié)調(diào)，能夠把視線集中在適當?shù)奈恢糜^察物體。8、視敏度是指精確地辨別物體在形體上最小差異的能力，俗稱“視力”。9、方位知覺是個體對自身或物體所處的位置和方向的反映，包括對其方向和同主體之間距離的信息認識。10、時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。11、觀察是一種有目的、有計劃、有組織、比較持久的高級知覺過程，是人對客觀世界的主動認識過程。12、觀察的目的性是指在觀察的過程中兒童需要在觀察對象中去注意什么，尋找什么，讓觀察有選擇性和針對性。13、觀察的精確性是指在觀察過程中，根據(jù)觀察目的對觀察對象細節(jié)部分觀察的程度14、觀察的持續(xù)性是指觀察過程中穩(wěn)定觀察所保持的時間長短。15、觀察的邏輯性指針對觀察過程來說，從事物的表象發(fā)現(xiàn)其相互關系的能力。16、注意穩(wěn)定性是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間久暫特征。18、注意分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。三、簡答19、簡述幼兒觀察力的特征：1觀察的目的性；2、觀察的精確性；3、觀察的持續(xù)性；4、觀察的邏輯性。四、論述20、試述促進幼兒感知覺和注意發(fā)展的策略：（一）感知覺發(fā)展的策略；1、活動分區(qū)明確；2、課內(nèi)課外互動；3、感知認識要多啟發(fā)（二）觀察力發(fā)展的策略；1、讓兒童明白觀察的目的和任務，幫助他們產(chǎn)生具體的方法；2、培養(yǎng)兒童的知覺敏感性，提高他們的觀察技能；3、幫助兒童形成感覺通道的整合，提高分析能力；4、培養(yǎng)兒童用語言指導自己的觀察活動；5、觀察活動要求直觀，能控制任務的難易程度；6、及時總結、及時反饋（三）注意發(fā)展的策略。1、設立良好的環(huán)境，防止幼兒分散注意；2、選用新穎的教具，吸引幼兒注意；3、明確活動目的，幫助幼兒發(fā)展有意注意；4、注意個別差異，讓每個幼兒都有所發(fā)展第五章幼兒記憶的發(fā)展一、識記1、根據(jù)信息的加工階段，記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶等。感覺記憶的特點是瞬間能存儲大量的信息，進入感覺器官的信息幾乎都被存儲。且保存的時間很短。4、幼兒記憶策略的發(fā)展包括復述策略、組織策略、檢索策略。組織策略加工方式包括：歸類加工、主觀加工、意義加工、心象化。5、幼兒元記憶的發(fā)展包括：1關于主體的元記憶；2、關于任務的元記憶；3、關于策略的元記憶二、名詞解釋6、記憶是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)（回憶和再認）7、感覺記憶是外界信息進入感覺通道，并以感覺映象的形式保持的記憶。8、情節(jié)記憶是個體的親身經(jīng)歷和與特定的時間地點有關的信息。11、記憶的回漲是第一次記憶測驗以后一段時間里幼兒又回憶起了一些測驗項目的現(xiàn)象。12、形象記憶（表象記憶）是借助具體的形象或表象來記憶某種材料的。13、語詞記憶是利用詞的標志來記憶材料的。14、聯(lián)想就是由一種經(jīng)驗想起另一種經(jīng)驗，或由想起的一種經(jīng)驗又想起另一種經(jīng)驗。15、幼兒的元記憶是指兒童對作為記憶者的自己和他人所具有的所有能力、局限和物質(zhì)所具有的認識。三、簡答16、簡述幼兒記憶發(fā)展的特點大約一歲半以后，兒童的記憶具備了新的特點：1，兒童再現(xiàn)的能力開始發(fā)展起來。2,出生后的三年，兒童的記憶基本上是無意記憶。3-6歲兒童記憶的特點：1，無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。2,機械記憶占優(yōu)勢，理解記憶逐漸發(fā)展。3、形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。四、論述17、試論促進幼兒記憶發(fā)展的策略（如何利用記憶規(guī)律促進幼兒記憶的發(fā)展）1、組織各種活動（游戲、學習等活動），只有在活動中，記憶才得以發(fā)展。教師在幼兒的日常生活中，在教學活動中，應注意活動的特點，充分運用直觀性原則，并在活動中適當配語詞的說明，這樣會提高記憶效果。2、要培養(yǎng)幼兒的有意記憶。如果在記憶某一事物或音訊之前，教師用語言向幼兒提出記憶的目的、任務、重要性，就能調(diào)動他們的積極性，記憶的效果就好。3、要培養(yǎng)幼兒在理解基礎上的記憶。教師在組織幼兒的教學活動時，應力求使他們懂得所教的東西，要用幼兒易懂的語言，要在理解的基礎上，教他們記住，從而發(fā)展他們的記憶。第六章幼兒思維的發(fā)展一、識記1、間接性和概括性是思維最重要的特征。思維按所要解決的問題內(nèi)容可分為動作思維、形象思維和抽象思維。根據(jù)思維探索答案的方向可分為聚合思維和發(fā)展思維。根據(jù)思維的獨創(chuàng)性可分為常規(guī)思維和假造性思維。思維發(fā)展的核心方面是思維的結構隨年齡的變化而發(fā)生改變。2、思維的結構分成六個基本成分：思維的目的、思維的心智操作、知識經(jīng)驗、思維的監(jiān)控、思維的品質(zhì)、思維的策略。3、思維的監(jiān)控主要表現(xiàn)為三個方面：定向、控制和調(diào)節(jié)。思維的品質(zhì)包含思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。5、幼兒最初掌握的多是具體的實物概念。幼兒數(shù)概念的形成經(jīng)歷四個階段：口頭數(shù)數(shù)、給物數(shù)數(shù)、按數(shù)取物、掌握數(shù)概念。其中，2~3歲是幼兒數(shù)概念的形成關鍵年齡。5~6歲是幼兒數(shù)概念發(fā)展的關鍵年齡。6、幼兒推理能力的發(fā)展主要是三種類型的推理：類比推理、歸納推理和演繹推理。類比推理是從特殊到特殊的推理。歸納推理是從特殊到一般，從少數(shù)到多數(shù)的推理。演繹推理是從一般到特殊的推理。7、根據(jù)產(chǎn)生想象時的目的意圖可將想象劃分為有意想象和無意想象。有意想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。創(chuàng)造想象的主要特點是，它的形象新穎且開創(chuàng)性?；孟雽儆趧?chuàng)造想象的特殊形式。8、在幼兒的想象中，無意想象占主要地位，有意想象是在教育的影響下逐漸發(fā)展起來的。幼兒期主要以再造想象為主，創(chuàng)造想象在再造想象的基礎上逐漸發(fā)展起來。二、名詞解釋9、思維是人腦對客觀事物間接的概括反映，是借助語言和言語提示事物本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律的認知活動。10、思維的間接性是指人們能借助已有的知識經(jīng)驗或其他媒介來認識客觀事物。11、思維的概括性是人們能在大量感性材料的基礎上，把同一類事物的共同特征和規(guī)律抽取出來，形成本質(zhì)的一般的規(guī)律和特征。12、幻想是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象。13、動作思維是以實際操作解決直觀、具體的問題。14、形象思維是利用物體在頭腦中的具體形象來解決問題的思維。15、聚合思維是把問題提供的所有信息聚合起來得出一個正確或最好的解決方案的思維。16、發(fā)散思維是一種沿著不同方向去思考、去探索新的問題、追求問題多種解決方法的思維17、常規(guī)思維是指運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案解決問題。18、創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生新的思維成果的思維，具有獨創(chuàng)性。19、定向是使思維指向一定的任務，提高思維的自覺性和正確性。20、控制是把握思維活動的信息量，排除思維任務外的干擾和暗示，刪除思維活動中多余和錯誤信息，提供思維的獨立性和批判性。21、調(diào)節(jié)是在思維活動時及時修改思維的目的和手段或策略，提高思維活動的效率和速度。22、思維的深刻性是指深入思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預見事物的進程。23、思維的靈活性是指從多角度、多方面、多方法思考問題。24、思維的獨創(chuàng)性是指個體思維具有的個性特征和新穎性。思維的批判性是指對事物進行獨立的、全面的、正確的思考。25、思維的策略是個體為了提高思維的效率和效果，有目的、有意識為思維活動制訂的方案。26、直覺行為思維是指主要利用直觀的行動和動作解決問題的思維。27、具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關系解決問題的思維。28、抽象思維是指利用抽象的概念或詞，根據(jù)事物本身的邏輯關系解決問題的思維。29、表征或心理表征是信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載方式，是應用語詞、藝術形式或其他物體作為某一物體的代替物。30、想象是人腦對已儲存的表象加工改選形成新形象的心理過程。31、無意想象指沒有特定目的、不自覺的想象，是最簡單的、初級的想象。32、有意想象是帶有目的性、自覺性的想象。33、再造想象是根據(jù)言語的描述和圖樣的示意，在人腦中形成相應新形象的過程。34、創(chuàng)造想象指的是在開創(chuàng)性活動中，人腦創(chuàng)造新形象的過程。三、簡答36、簡述幼兒思維發(fā)展的特點及研究進展：1）幼兒思維發(fā)展的一般規(guī)律和特點；2）幼兒思維發(fā)展研究的新進展；3）幼兒思維具體領域的發(fā)展37、簡述幼兒思維發(fā)展的一般規(guī)律和特點：1、直覺行動思維；2、具體形象思維；3、抽象思維的萌芽。（幼兒思維發(fā)展表現(xiàn)出三種方式：直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。幼兒最早出現(xiàn)的是直覺行動思維，最典型的是具體形象思維，出現(xiàn)最晚的是抽象邏輯思維）38、簡述幼兒出現(xiàn)抽象思維萌芽的表現(xiàn)。1，幼兒開始獲得可逆性思維。2,幼兒的思維開始能夠去自我中心化。3,幼兒開始能夠同時將注意集中于某一物體的幾個屬性，并開始認識到這些屬性之間的關系。4幼兒開始使用邏輯原則。39、簡述幼兒思維具體領域的發(fā)展1、幼兒表征、分類能力的發(fā)展及概念形成；2幼兒的問題解決能力及思維策略的發(fā)展；3幼兒推理能力的發(fā)展40、簡述想象在幼兒心理發(fā)展中的作用。1、想象對認識具有補充作用2、想象具有超前認識的作用。3、想象具有滿足需要的作用。41、簡述幼兒想象發(fā)展的一般趨勢（想象發(fā)展的特點）。幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造想象發(fā)展。具體表現(xiàn)為三個方面：（1）無意想象發(fā)展到有意想象；（2）從簡單的再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象；（3）從極大夸張的想象發(fā)展到合乎現(xiàn)實的想象。42、簡述幼兒的無意想象的主要特點。（1）想象無預定目的，由外界刺激直接引起。（2）想象的主題不穩(wěn)定，內(nèi)容零散。（3）以想象過程為滿足43、簡述幼兒再造想象的特點：1、想象依賴于成人的語言描述；2、想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化；3、實際行動是幼兒想象的必要條件。44、簡述創(chuàng)造想象主要特點：（1）最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，這種最初級的創(chuàng)造，嚴格說來，還只是創(chuàng)造想象的萌芽或雛形；（2）幼兒創(chuàng)造想象的形象與原型只是稍有不同，是一種典型的不完全模仿；（3）想象情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加。45、簡述幼兒創(chuàng)造力主要特點：（1）是不斷發(fā)展變化的；（2）是比較簡單和初級的；（3）自發(fā)性強，表現(xiàn)相當廣泛；（4）主要表現(xiàn)為創(chuàng)造想象。四、論述試述在幼兒園教學中，促進幼兒思維和創(chuàng)造力發(fā)展的活動設計原則有哪些？1、了解幼兒的心理需要和發(fā)展水平；2、在活動操作中培養(yǎng)幼兒的思維；3、充分利用語言和非語言方式培養(yǎng)幼兒的思維；4尊重幼兒的求知欲；5、尊重幼兒的探索和創(chuàng)造性；6、重視在游戲中培養(yǎng)幼兒的思維第八章幼兒言語的發(fā)展一、識記1、幼兒言語的分類可分成外部言語、過渡言語、內(nèi)部言語。其中外部言語含對話言語、獨白言語、初步的書面言語。3、言語的發(fā)展包括語音的發(fā)展、詞匯的發(fā)展、句子的發(fā)展、言語表達能力的發(fā)展。3、幼兒期是詞匯量飛躍發(fā)展的時期。幼兒一般先掌握實詞，實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞和其他實詞。伴隨年齡的增長，他們先掌握與日常生活直接相關的詞，再過渡到與日常生活距離稍遠的詞。4、幼兒言語獲得的理論中機械模仿說由奧爾波特提出，強化說的代表人物是斯金納。語言的先天論者最有關聯(lián)的理論家當數(shù)美國的心理語言學家喬姆斯基。以皮亞杰為代表的認知相互作用論認為語言學習的相互作用理論。三、簡答7、簡述內(nèi)部言語的特點：（1）內(nèi)部言語是對自己的言語；（2）內(nèi)部言語突出了自覺的分析綜合和自我調(diào)節(jié)功能，與思維具有不可分的聯(lián)系。8、簡述幼兒語音發(fā)展的特點：1幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比；2語音發(fā)展的飛躍期為3~4歲；3幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同；4語音意識逐漸發(fā)展9、簡述幼兒詞匯發(fā)展的特點1、詞匯數(shù)量逐漸增加；2、詞類范圍不斷擴大；3、對詞義的理解逐漸加深10、簡述幼兒語法（句子）發(fā)展的特點1、句子結構的發(fā)展；2、句子功能的發(fā)展；3、句子的理解11、簡述幼兒句子結構的發(fā)展特點：（1）句子從簡單到復雜，從不完整到完整。（2）句子從無修飾語到有修飾語，長度由短到長。12、簡述幼兒言語表達能力的發(fā)展的特點：1口語表達能力的發(fā)展；（1）從外部言語到內(nèi)部言語；（2）從情景性言到連貫性言語的發(fā)展2、言語表達技能的發(fā)展。1）說話技能的發(fā)展；（2聽說技能的發(fā)展；（3）元溝通技能的發(fā)展13、簡述認知相互作用論的主要觀點（1）幼兒是一個主動建構語言的交流者；（2）語言學習的過程是個體語言與社會規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程；（3）語言學習和通過語言進行學習有機統(tǒng)一；（4）幼兒在運用語言的過程中學習完整的語言第九章情緒與意志的發(fā)展一、識記1、情緒的基本狀態(tài)（種類）一般有心境、激情和應激三種。2、幼兒情緒發(fā)展的一般趨勢主要體現(xiàn)在三個方面：情緒的社會化、情緒的豐富和深刻化、情緒的自我調(diào)節(jié)化。3、幼兒基本情緒的發(fā)展包括哭、笑、恐懼、依戀。4、幼兒高級情感的發(fā)展包括道德感、美感、理智感。5、意志品質(zhì)主要包括獨立性、堅持性、果斷性和自制力。6、幼兒意志的發(fā)展發(fā)展包括堅持性的發(fā)展，自制性的發(fā)展，獨立性的發(fā)展。4?5歲是堅持性發(fā)展的關鍵年齡，也是堅持發(fā)展最快的年齡。自制行為5~6歲發(fā)展較快。7、成人幫助兒童調(diào)控情緒的方法：轉(zhuǎn)移注意法、冷處理法、消退法、行為反思法、想象法。二、名解8、情緒是人對現(xiàn)實世界的一種特殊反映形式，是人對客觀事物是否任命自己需要而產(chǎn)生的體驗。9、心境是具有渲染性的、較微弱而又有持續(xù)作用的情緒狀態(tài)。10、激情是短時間的、猛烈爆發(fā)的情緒狀態(tài)。應激是在出乎意料的緊張與危急善下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)。11、情緒的深刻化是指它指向事物的性質(zhì)變化，從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點12、依戀是幼兒對某個人或某些人特別親近而不愿離去的情緒。13、道德感是由自己或別人的行為舉止是否符合社會道德標準而引起的情感。14、美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美評價而產(chǎn)生的。15、理智感也是人所特有的情緒體驗，這是由是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗。16、意志是人為了一定的目的，自覺地調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難的心理過程。17、意志品質(zhì)是當意志發(fā)展的水平達到一定的穩(wěn)定程度時，形成個人不同的意志特征。18、堅持性是較長時間內(nèi)按照預定目的去行動。19、獨立性是指一個人的判斷、意見、信念或行動不輕易受他人影響的自主程度。20、果斷性是指選擇行動目標或遇到內(nèi)部動機斗爭中，善于迅速地明辨是非，及時堅決地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。三、簡答22、簡述情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用：（一）情緒對幼兒心理活動的動機作用；（二）情緒對幼兒認知發(fā)展的作用；（三）情緒對幼兒交往發(fā)展的作用；（四）情緒對幼兒個體形成的作用23、簡述兒童情緒社會化的趨勢具體表現(xiàn)。（1）情緒中社會性交往的成分不斷增加；（2）引起情緒反應的社會性動因不斷增加；（3）情緒表達社會化24、簡述兒童情緒的自我調(diào)節(jié)化的具體表現(xiàn)（1）情緒的沖動性逐漸減少；（2）情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；（3）情緒控制與掩飾增加。25、簡述幼兒依戀三個特點：1、幼兒愿意與依戀對象在一起，與其在一起時幼兒感到很愉快；2在幼兒痛苦、不安時，依戀對象比其他人都更能撫慰幼兒；3、依戀對象使幼兒具有安全感，當在依戀對象身旁時，幼兒較少害怕，當幼兒害怕時，總要尋找依戀對象。26、簡述幼兒意志的基本特征：（1）明確的目的性；（2）克服困難；（3）自覺調(diào)節(jié)行動28、簡述幼兒良好情緒培養(yǎng)的方法：（一）營造良好的情緒環(huán)境；（二）成人情緒自控的示范；（三）積極鼓勵和引導幼兒良好情緒的培養(yǎng)。1、正面肯定和鼓勵；2、耐心傾聽幼兒說話；3、正確運用暗示和強化；4、幫助幼兒調(diào)控情緒29、簡述培養(yǎng)幼兒良好情緒和意志的活動設計遵循的五大原則：1、生活性原則；2、體驗性原則；3、情景性原則；4、交往性原則；5、游戲性原則四、論述試述幼兒良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：（一）根據(jù)幼兒的不同年齡特點，有意識地培養(yǎng)幼兒行為的目的性1、通過提出目的培養(yǎng)幼兒（4-5歲）的目的性行為；2、通過提示使幼兒（5~6歲）明確行為目的；3、通過暗示逐步讓幼兒（7歲左右）為自己提出行為目的。（二）有針對性地培養(yǎng)和提高幼兒的意志行為；1、給幼兒提供良好的鍛煉意志行為的環(huán)境；2、抓住幼兒意志行為的“閃光點”，因時適度地培養(yǎng)幼兒的堅韌性；3、在日常生活中培養(yǎng)幼兒自覺尋找目標、獨立完成任務的能力；4、通過游戲活動培養(yǎng)幼兒的獨立性；5、抑制幼兒不合理的要求，培養(yǎng)幼兒的自制性。（三）按照幼兒成長規(guī)律培養(yǎng)幼兒的意志力1、運用物質(zhì)刺激手段培養(yǎng)幼兒的毅力；2、用成人自我形象去感染幼兒第十章幼兒自我意識的發(fā)展一、識記1、自我意識的三特點：社會性、能動性、同一性。自我意識的心理成分包含自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。自我認識包括自我觀察、自我分析和自我評價。自我體驗包括自尊和自信。自我監(jiān)控包括自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制。2、幼兒自我意識的發(fā)展包括自我概念的發(fā)展；自我評價的發(fā)展。自我意識大約發(fā)展經(jīng)過三個時期。一，自我中心期；二，客觀化時期；三，主觀化時期。自我體驗發(fā)生于4歲；自我情緒體驗發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在4歲。學者認為自我控制轉(zhuǎn)折年齡在4~5歲。二、名解3、自我意識是指個體對自己作為客體存在的各方面的意識。4、自我觀察是指自己對自己的感知、所思所想以及意向等內(nèi)部感受的覺察，并對所觀察的情況作初步分析、歸納。5、自我分析是人把自身的思想與行為所觀察到的情況加以分析、綜合，在此基礎上概括出自己個性品質(zhì)中的本質(zhì)特點，找出有別于他人的重要特點。6、自我評價是指一個人對自己的想法、期望、品德、行為及個性特征的判斷與評估。7、自我體驗是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是伴隨自我認識對客觀世界的一種特殊的反映形式。8、自尊是指一個人對自我價值的總體評價而產(chǎn)生的意識傾向。9、自信是對自己能力是否適合所承擔的任務而產(chǎn)生的自我體驗。10、自我檢查是主體在頭腦中將自己的活動結果與活動的目的加以比較、對照的過程，以保證活動的預定目的與計劃逐步得以實現(xiàn)。11、自我監(jiān)督是一個人以其良心或內(nèi)在的行為準則對自己的言論和行為實行監(jiān)督。12、主體我是作為了解者的自我，即主體對其自身的意識。13、客體我是被了解的自我，是作為了解的對象自我?？腕w我的主要元素包括所有的物質(zhì)特點（如身體、財物）、所有的社會特點（如關系、角色、人格），以及所有的精神特點（如意識、思想、心理機制）。三、簡答14、簡述自我體驗的調(diào)節(jié)功能作用（1）使認識內(nèi)化為個人的需要和信念；（2）引起和維持行動；（3）制止自己行為。15、簡述學前兒童不同年齡階段自我意識發(fā)展的特點：（1）學前兒童的自我意識水平隨年齡增長而提高，各年齡間存在明顯差異，而5歲是自我意識明顯提高的轉(zhuǎn)折點；（2）自我意識各因素的發(fā)展速度與程度不同，自我評價能力略高于自我情緒體驗和自我控制能力，自我評價能力和自我情緒體驗的發(fā)展速度比較平穩(wěn)，而自我控制能力的發(fā)展則呈明顯的轉(zhuǎn)折點，在5歲左右變化較大。16、簡述幼兒自我評價的特點：1、輕信成人的評價到自己獨立的評價；2、從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價；3、從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價；4、從帶有很大主觀情緒性的評價到比較客觀的評價19、簡述情緒控制的發(fā)展趨勢表現(xiàn)1、情緒的沖動性逐漸減少；2、情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；3、情緒從外露到內(nèi)隱20、簡述促進幼兒自我意識發(fā)展的方法：1、在自我概念方面，應讓幼兒了解自己的姓名、性別和身心發(fā)展的簡單特點；2、在自我體驗方面，指導幼兒將自己的現(xiàn)在與過去進行比較，知道自己哪些地方有進步，作出了哪些成績，有哪些不足；3、在自我控制方面，指導幼兒學習自我控制和自我調(diào)節(jié)，教幼兒學習控制自己的欲望和情感，遇到不順心的事或挫折，能安慰自己，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的行為十一章幼兒社會交往的發(fā)展一、識記1、社會交往包括幼兒親子交往、師幼交往、同伴交往的發(fā)展。2、親子交往的性質(zhì)：親子交往是存在于親子之間的雙邊活動，它是一種相互影響的過程；由于智力水平、成熟的差異，幼兒與父母親交往中，父母占據(jù)主導地位，具有明顯的不對稱性。3、兒童早期的親子依戀具體表現(xiàn)為：1渴望接近父母；2努力維持接近分離時緊張不安；3、重逢時高興或輕松起來；4即使沒有緊密接觸，也喜歡朝向父母，發(fā)出注視、啼哭、微笑或聲響等信息，希望引發(fā)父母的關注。依戀的實質(zhì)是一種社會性的情感需要，是通過雙方的交往與相互強化性形成的復雜行為系統(tǒng)。嬰幼兒中非常普遍的分離焦慮和與之同時出現(xiàn)的陌生人焦慮，這是公認的依戀產(chǎn)生的標志4、師幼交往類型主要可以歸納為三種類型：親密型、緊張型、淡漠型。5、師幼互動行為的本質(zhì)是一個包括發(fā)生在多情景中、具有多種形式和多種內(nèi)容、相互作用的交往行為體系6、根據(jù)同伴關系的不同，兒童一般劃分為受歡迎型、一般型、被拒絕型、被忽視型和矛盾型五種。大多數(shù)幼兒處于一般化狀態(tài)。二、名解8、親子交往在廣義上籠統(tǒng)地指家庭中父母與自己的孩子之間的交往活動。狹義上則指為以血緣和共同生活為基礎，以撫養(yǎng)、教養(yǎng)、贍養(yǎng)為基礎內(nèi)容的物質(zhì)關鍵交往和精神交往的總和。9、師幼關系是指幼兒園教師與幼兒在保教過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關系10、同伴指兒童與之相處的具有相同社會認知能力的人。11、同伴交往是指年齡相同或心理發(fā)展水平相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的過程。12、社會交往技能指人在交往時所表現(xiàn)出來的運用口頭語言、身體語言、情緒和認識等方面的技能。三、簡答14、簡述師幼關系對幼兒發(fā)展的影響：1、師幼關系狀況對幼兒自身的發(fā)展具有重要影響。2、師幼關系影響幼兒的入園生活；3、師幼關系影響著幼兒的親子關系和同伴關系，甚至可能成為影響幼兒發(fā)展的決定性因素；4、師幼關系也影響幼兒社會性發(fā)展。15、簡述師幼互動的基本特征1教育性；（2）交互性和連續(xù)性;（3）網(wǎng)絡性；（4）組織化和非正式化相結合。16、如何創(chuàng)建和諧民主的新型師幼關系1、建立新型師幼關系，就要教師打破長期固有的“師道尊嚴”、“嚴師出高高徒”等傳統(tǒng)思想，與幼兒建立平等、民主、尊重和信任的關系。2、建立新型師幼關系，就要在師幼交往中，轉(zhuǎn)變不得師幼身心發(fā)展的交往模式，面向每一個幼兒，平等、公正地對待每一個幼兒；牢記“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒的一切”；包容幼兒成長中的錯誤行為，耐心等待他按照自己的時間表成長。3、建立新型師幼關系，是以師愛與互動為基礎的，具體表現(xiàn)為關心、愛護、尊重、理解、溝通、營造民主和諧、寬松愉快的氛圍17、簡述同伴交往對幼兒發(fā)展的影響：1、有利于兒童發(fā)展社會認知與社會技能；2、對兒童自我概念和自我意識的發(fā)展具有獨特影響；3、有利于兒童情緒社會化、獲得安全感、滿足歸屬需要。18、簡述教師對幼兒同伴交往的指導：（一）教師在幼兒同伴交往中發(fā)揮重要作用；（二）教師對幼兒同伴交往中的有效指導；（1）仔細觀察；（2）及時指導；（3）積極評價19、簡述培養(yǎng)幼兒在社會交往技能的主要策略：（一）創(chuàng)設適宜的社交環(huán)境；1）時間保證；（2）空間適度；（3）鼓勵交往；（4）家園合作（二）加強移情能力訓練；（三）豐富角色游戲的經(jīng)驗；（四）巧用幼兒爭執(zhí)、沖突、告狀等契機。20、簡述培養(yǎng)幼兒社會交往技能的活動設計原則1、平等尊重原則2、情感體驗原則3、學習移情原則4、模擬情景原則5、滲透遷移原則。第十二章幼兒品行的發(fā)展識記2、道德品質(zhì)的形成都要經(jīng)過道德認知、道德情感、道德意志、道德行為這四個心理過程。道德品德的四方面是密不可分的統(tǒng)一體，相互聯(lián)系、相互制約。3、道德認知的理論：（一）皮亞杰的道德認知發(fā)展理論；（二）科爾伯格的道德認知發(fā)展理論；（三）艾森伯格的親社會道德判斷理論4、道德認知形成發(fā)展的過程，就是道德觀念、道德概念、道德歸因、道德評價、道德信念形成發(fā)展的過程。5、道德認知的獲得：（一）獲得途徑；1、從做中學；2、系統(tǒng)學習（二）道德判斷與道德評價；1、幼兒道德判斷能力和評價能力的發(fā)展；2、幼兒道德認知與判斷力的關系（三）影響幼兒道德認知發(fā)展的因素1、自身認知能力；2、年齡因素；3、環(huán)境影響。環(huán)境影響包括家庭、幼兒園、同伴交往。6幼兒行為習慣的理論包括（一）社會學習理論；社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉認為，學習者通過對榜樣人物的示范行為進行觀察所產(chǎn)生的替代性經(jīng)驗在觀察學習中起著重要作用。（二）精神分析