淺談英語教學中文化意識的培養(yǎng)

淺談英語教學中文化意識的培養(yǎng)摘要：英語學習首先在于對英語文化應有一個正確的認識，然后才能具有在教學中有效地導入文化的自覺性，依此有計劃有系統(tǒng)地組織文化教學。英語教學中文化意識的培養(yǎng)應該從文化導入、教師角色、教材、課程設置和評價系統(tǒng)等方面進行。關鍵詞：英語教學文化意識跨文化交際語言與文化的關系密不可分。語言與文化的密切關系使我們研究兩者中的任何一方時，都絕對不能忽視另一方的存在和影響。語言使得人類知識的積累和文化的傳承成為可能，同時也促英語教學是跨文化交際，跨文化交際的核心是文化。文化從認知、行為和情緒三個層面影響著跨文化交際的順利進行。學會目的語必須同時掌握這一語言的文化；掌握語言攜帶的文化，才能學會語言。一、我國英語教學存在的問題隨著我國加入WTO和日益融入經(jīng)濟全球化大潮，對外交流與合作不斷擴大，社會對人才的需求從單一型向復合型、應用型和國際型轉化。該要求以培養(yǎng)學生的語言應用能力為方向，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機結合起來，以滿足21世紀社會發(fā)展對高職人才的要求。實際涉外交際能力即跨文化交際能力。這意味著對語言文化意識的培養(yǎng)將是我國英語教學的主旋律。下面就英語教學中的兩個典型環(huán)節(jié)進行分析。（一） 詞匯教學詞匯是與文化關系最密切的部分，透過詞匯我們可以窺視到一個民族的心理特點、價值取向、思維方式、審美情趣、生活習俗、宗教信仰、歷史傳統(tǒng)、文化積淀等等。英國語言學教授杰弗里•利奇將詞匯的意義分為七種類型：概念意義、內(nèi)涵意義、風格意義、情感意義、聯(lián)想意義、搭配意義和主題意義。概念意義是詞語的基本意義，是相對穩(wěn)定的概念。詞典中收錄的就是這類意義。其他六種意義往往折射出其豐富的文化內(nèi)涵，在詞典中一般是查不到的。這就要求教師對學生進行文化意識的培養(yǎng)，包括對文化背景的介紹、對價值標準的闡述等等，其目的是使學生進一步認識語言學習的深刻性、復雜性和靈活性，從而指導語言實踐。（二） 語用規(guī)則教學要保證交際的順利進行，只掌握語言結構是遠遠不夠的，必須在掌握語音、語法、詞匯的基礎上熟悉和掌握語用規(guī)則才能正確地交流思想，否則難免會造成誤會，甚至使交際發(fā)生障礙，無非進行下去。因為語用規(guī)則的非文字性和不自覺性，人們對它的掌握要困難得多，所以英語教學往往變成了語言教學，完全或部分地放棄了語用規(guī)則的學習。二、培養(yǎng)學生文化意識的途徑（一） 文化導入文化導入應遵循實用性原則和漸進性原則。在教學中教師將所導人的文化內(nèi)容應與學生所學的語言內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，與日常交際所涉及的主要內(nèi)容緊密聯(lián)系起來；其次，文化內(nèi)容的導入應遵循循序漸進的原則。教師應根據(jù)學生的語言水平、接受和領悟能力，確定文化教學的內(nèi)容，由淺人深，由簡單到復雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)。英語教學可以從以下三個階段循序漸進地進行。感受階段。學生對異國情調(diào)及文化特征往往表現(xiàn)出新奇。通過旅游、課本和視聽媒介傳播異國文化中的一些表面的可見的特點，激發(fā)學生的興趣，提高學生的文化感悟力和培育學生對文化差異的敏感性。在這個階段，教師可傳授與表層文化有關的詞匯的文化背景及詞義。詞匯是語言教學最先涉及的內(nèi)容，也是文化導人最初和最重要的環(huán)節(jié)。反思階段。通過雙語文化對比，反思并正確認識文化沖突。此時教師舉行文化專題講座，通過啟發(fā)、注解和直接闡釋等方法對文化沖突進行反思和批判鑒別，并將文化差異的對比上升到價值觀、世界觀、審美觀、道德觀、倫理觀和思維方式、宗教信仰及交際關系的層面。體驗階段。通過理性的分析達到對于異國文化中的重要而細微的特點的了解，在認知的水平上感到可以接受之后，通過文化體驗來全面檢驗學生的文化意識水平。在親身體驗中使學生學會從目的語國家的人的眼光看待一切，從感情上覺得異國文化是可以接受的。（二） 教師方面加強教師修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。教師首先必須對英語文化有全面深入的了解，并樹立正確態(tài)度。其次，教師還應熟悉學生自己的文化，包括他們的思維方式和生活習慣等。這種雙文化意識是對英語教師的基本。制定系統(tǒng)大綱，明確導人規(guī)則。制定出相應的教學大綱，明確文化導人的具體內(nèi)容、措施和導入規(guī)則，以滿足教師課堂教學的需要，使教師在教學中有綱可依，以避免文化導人過程中的盲目性和混亂，更有效地提高學生的英語文化意識。（三） 教材方面課本應該是學生系統(tǒng)地接觸異國文化的第一個窗口。目前國內(nèi)普遍使用的英語教材中都穿插一些文化知識，但是大多知識面狹窄，僅僅限于作者的介紹或一點簡單的歷史背景知識，較少涉及有關的價值觀、人生觀、文學和藝術等更深層的文化背景，即使在教科書中尋找一張美國或英國的地圖都很難，甚至有很多高中學生都不知道英國是由哪幾部分組成的。具體來講，教材的編選應遵循以下原則：文化內(nèi)容應注重實用性，適應性和關聯(lián)性；可以是知識性的，也可是文學作品；著眼于主流文化流派的選??；從文化人物和文化思想上講，應當選取具有廣泛代表性的內(nèi)容；針對我國的基本國情，選取那些健康的、有較高審美價值的文化內(nèi)容。（四）評價系統(tǒng)方面目前的英語教學沿用一貫的終結性評價體系，且僅對語言技能進行測評。這種評價體制無疑在某種程度上強化了分數(shù)的作用，不利于英語學習能力和實際運用能力的培養(yǎng)，并在很大程度上引導學生只重視支離破碎的語言知識的記憶和背誦，而忽視了對語言本身的