小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思1《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。教學(xué)時(shí)我針對(duì)他們對(duì)周?chē)挛镉袕?qiáng)烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開(kāi)豐富的想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)我讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己眼中的荷花，喚醒學(xué)生的原有感知，把學(xué)生自然地帶入美麗動(dòng)人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁，學(xué)生興趣盎然，激起了進(jìn)一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生用動(dòng)作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫(xiě)荷花的長(zhǎng)勢(shì)、各種姿態(tài)的語(yǔ)句背誦下來(lái)了，積累了課文中的精彩句段。在欣賞荷花池美景時(shí)，通過(guò)課件的播放，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也會(huì)接下去的寫(xiě)話埋下伏筆。整堂課通過(guò)運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，深化地進(jìn)展感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思2我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)？誰(shuí)是畫(huà)家？為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起？根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明突然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫(huà)。我也有自己的想法……”我想到，“新課標(biāo)”提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了，應(yīng)佳玉說(shuō)：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’?！毙げ试?shī)說(shuō)：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！备卟ㄆ秸f(shuō)：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去搜集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌，有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花，還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好??！實(shí)在令人欣喜。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思3一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要合理，活動(dòng)中幼兒的配合非常重要。每次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)很自然的想到和幼兒通過(guò)多種途徑進(jìn)展課前浸透，盡量使活動(dòng)中幼兒可以積極配合，到達(dá)理想的效果。而平時(shí)，在浸透這一方面做的不夠。今天語(yǔ)言活動(dòng)《荷花荷花幾月開(kāi)》中，游戲的局部需要幼兒通過(guò)問(wèn)答的形式說(shuō)出一年四季的花卉，當(dāng)我問(wèn)幼兒：“什么花兒春天開(kāi)？”時(shí)，幼兒說(shuō)出的花卉有迎春花、紫玉蘭、杜鵑花等，而這些都是幼兒園里有的或者是在“春天”主題活動(dòng)中帶幼兒出去看到的，幼兒對(duì)于夏天、秋天、冬天的花卉卻理解的比擬少。雖然我已經(jīng)通過(guò)家校路路通讓家長(zhǎng)告訴幼兒一些相關(guān)的知識(shí)，理解一些四季的花卉，然而今天的游戲活動(dòng)中幼兒的答復(fù)卻沒(méi)有到達(dá)我預(yù)期的效果。由此我想到了，課前浸透也需要講究方式，最好是通過(guò)實(shí)物、圖片等直觀的東西引導(dǎo)幼兒，讓幼兒親身感受那么是最好的方式，印象特別深化。我想，對(duì)于今天的這個(gè)活動(dòng)可以利用晨間談話，一方面先理解幼兒在這方面的知識(shí)或是家長(zhǎng)對(duì)其的豐富，另方面也可以根據(jù)實(shí)際情況，老師本身也可以豐富他們?cè)谶@方面的知識(shí)，這樣才能使活動(dòng)到達(dá)預(yù)期的效果吧！小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思4《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫(xiě)出了荷花的美。文章生動(dòng)細(xì)膩地描寫(xiě)了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”欣賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛(ài)與贊美之情。我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位表達(dá)出來(lái)，幾乎所有的問(wèn)題都讓學(xué)生考慮，討論來(lái)解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來(lái)，寫(xiě)荷葉與寫(xiě)荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性雖然也調(diào)動(dòng)了起來(lái)，可就是不能到達(dá)預(yù)設(shè)的目的。我在不斷理論和總結(jié)，如今有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因此課堂語(yǔ)言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因此要將閱讀充盈于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思5《荷花》是一篇形式優(yōu)美語(yǔ)言生動(dòng)的文章。課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子，之后用課件呈現(xiàn)荷花圖，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美。接著便走進(jìn)課文，體會(huì)這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。在本課的執(zhí)教中，我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生要求可以獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文，而能否掌握正確的學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在讀第一遍課文時(shí)，我要求學(xué)生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時(shí)，要求學(xué)生注意不理解的詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有立即告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們通過(guò)一些方法自己解決，例如查工具書(shū)，看插圖，同桌交流，聯(lián)絡(luò)上下文等等。當(dāng)學(xué)生讀第三遍時(shí)，他們已經(jīng)可以很純熟了。這時(shí)我便請(qǐng)學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅對(duì)這篇課文有了整體的理解，更重要的是他們知道了如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)將這種方法延伸到平時(shí)的課外閱讀中。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思6課文描寫(xiě)夏日公園里一池荷花盛開(kāi)的情景，以及“我”沉浸其中的遐想。文章運(yùn)用許多好詞佳句，表現(xiàn)了荷花清新脫俗、美麗婀娜的風(fēng)姿。全文一共五個(gè)自然段，在第二課時(shí)的的教學(xué)中，我主要以體會(huì)理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個(gè)中心問(wèn)題：文中描寫(xiě)了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的構(gòu)造來(lái)寫(xiě)?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。其間我巡回檢查中，看到有的學(xué)生讀得有滋有味，頗為入味。而最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是進(jìn)展教學(xué)反應(yīng)。從反應(yīng)情況來(lái)看，對(duì)于幾種不同荷花的概括和好詞的尋找，學(xué)生分析^p理解的都挺不錯(cuò)，根本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫(xiě)這一環(huán)節(jié)中，問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。有一局部學(xué)生缺乏優(yōu)美的語(yǔ)言表述才能，語(yǔ)言文字讀來(lái)干巴枯燥，沒(méi)有好的形容詞來(lái)修飾，說(shuō)明平時(shí)辭藻的積累不夠；有一局部學(xué)生流于純課文的模擬，缺乏自己的想象力，形式構(gòu)造太過(guò)雷同課文；而大局部學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說(shuō)明學(xué)生課外知識(shí)欠豐富，自然科學(xué)方面的知識(shí)所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來(lái)看，這節(jié)課還是能到達(dá)預(yù)期目的，也能從中折射出一些問(wèn)題，懂得今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需好好加以重視。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思7下午一節(jié)課，本想抓住這個(gè)時(shí)間，敲幾個(gè)字，可是當(dāng)翻開(kāi)電腦，望著屏幕，卻一直在發(fā)愣，不知要說(shuō)些什么，寫(xiě)些什么。是的，很久沒(méi)敲字了，手也懶了，頭腦也遲鈍了，整個(gè)人也變的懶散起來(lái)。寫(xiě)些什么呢？就說(shuō)上節(jié)課吧，課前我把課件做好，上課時(shí)，不巧投影儀的展示臺(tái)壞了，只好借助電腦來(lái)連接。當(dāng)出示滿(mǎn)池塘的荷花時(shí)，孩子們立即尖叫起來(lái)“哇，好漂亮??！”“同學(xué)們知道它的名字嗎？”“荷花！”“荷花長(zhǎng)在哪兒？”“水里。”“瞧，這么美麗的荷花把蝴蝶都吸引來(lái)了！”當(dāng)一只動(dòng)態(tài)的蝴蝶飛來(lái)時(shí)，一直上課是睡覺(jué)的李金茹今天也顯得很是沖動(dòng)，隨著一段音樂(lè)的響起，孩子們立即活潑起來(lái)，整個(gè)課堂很快都跳了起來(lái)?！翱?，這是誰(shuí)？”“青蛙！”同學(xué)們有見(jiàn)過(guò)嗎？有誰(shuí)知道青蛙是怎么跳的嗎？…….問(wèn)題剛落，一雙雙小手早已舉得老高，“老師，我會(huì)！”李想舉手了，一手指著自己，信心十足?！昂?，我們先請(qǐng)李想給我們表演一下，我們鼓勵(lì)一下他好不好？”在我提議下，孩子們把熱烈的掌聲送給了李想。看著李想得意的樣子，真得難以想象他平時(shí)的“惡作劇”——一個(gè)聾啞智力障礙孩子的行為。一節(jié)課在歡快的氣氛中完畢。作為一名和孩子們整天在一起的年輕老師，我很快樂(lè)，也很幸福。上帝是公平的，他關(guān)了這扇門(mén)，還會(huì)敞開(kāi)一扇窗。其實(shí)我們的聾啞孩子真得很是聰明，得意。希望他們?cè)谶@里快樂(lè)每一天！小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思8今天，我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景散文，課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出課文中描寫(xiě)荷花美的各種姿態(tài)的`句子，開(kāi)場(chǎng)反應(yīng)學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，說(shuō)出了正確答案，看來(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯(cuò)，我心中暗自想到。一位同學(xué)說(shuō)：“老師，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思？”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)可以換成長(zhǎng)，有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的開(kāi)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我又問(wèn)道：“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢？”一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”，她的答復(fù)給我?guī)?lái)驚喜，這時(shí)另一位同學(xué)好似也理解了課文說(shuō)：“她想出來(lái)透透氣?！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來(lái)呼吸一下新穎空氣”，“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書(shū)，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí)，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思9葉圣陶筆下的《荷花》“有的才展開(kāi)兩三片花瓣。有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！边@形狀不一的荷花，各有各的風(fēng)韻：初開(kāi)的有初開(kāi)的羞澀之美；怒放的有怒放的熱情之美；含苞待放的那么爭(zhēng)先恐后，不依不饒。“但這一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會(huì)有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了:“有的露出黃色的笑臉，正和小伙伴們打招呼呢？”“有的在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭，仿佛和蜻蜓問(wèn)好呢！”“有的對(duì)著平靜的湖面照起了鏡子，想和大家比比誰(shuí)長(zhǎng)得更美呢！”“有的從荷葉叢中探出腦袋，欣賞著這美麗的世界。”“有的花瓣快脫落了，只剩兩三片花瓣，可還在微風(fēng)中翩翩起舞。”……我突然覺(jué)得這就是“滿(mǎn)池的荷花”，那么千姿百態(tài)，那么千嬌百媚。孩子們隨著文本來(lái)到了荷花池邊，成了一朵荷花。此時(shí)，孩子們?cè)僮x這幾句話，那份極富感染力的情感全融在朗朗書(shū)聲里了。盛開(kāi)的“荷花”映著孩子們的笑臉，似乎開(kāi)得更艷了。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思10《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫(xiě)出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢？在教學(xué)中我是這樣做的：先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序，接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫(xiě)出荷花的美的。通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢(shì)美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這局部課文，這樣，學(xué)生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的時(shí)候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè)，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。下課了，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認(rèn)識(shí)到豐富的想象必須以鮮明的表象為前提，必須以深切的感受為根底，有感情地朗讀是把學(xué)生導(dǎo)入情境，引起感情共鳴，過(guò)渡到想象的重要手段。今后此類(lèi)課文我還遵循這一形式。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思11《荷花》一課，作者把荷花寫(xiě)活了，教者當(dāng)然也應(yīng)該把荷花教活。我在教學(xué)本課時(shí)，就利用荷花課件力爭(zhēng)把《荷花》一課教活。在教學(xué)過(guò)程中，我始終把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，千方百計(jì)帶學(xué)生走進(jìn)課文，讓他們也陶醉在荷花叢中。因?yàn)橹挥凶x，才能產(chǎn)生最正確的感受，通過(guò)學(xué)生的朗讀，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度來(lái)欣賞課文，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。在讀中整體感知課文，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是怎樣看荷花時(shí)，組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落，會(huì)起到事半功倍的效果。課文第2段可組織學(xué)生抓住重點(diǎn)詞進(jìn)展發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感情；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)展競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展整體感知。在讀中有所感悟，在學(xué)生充分誦讀，整體感知的根底上，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，老師視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。我們?cè)谧プ≌n文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)賞之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也爛熟于心了。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思12本節(jié)課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。一，假如說(shuō)作者看到荷花感到的是“畫(huà)意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫(huà)意”，又有“詩(shī)情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩(shī)情畫(huà)意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè)。簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言。其實(shí)，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來(lái)自“童心世界”的值得百般珍視的課程資……假如說(shuō)這是一個(gè)“教學(xué)意外”。那也稱(chēng)得上是個(gè)“喜出望外”，因?yàn)?，這是學(xué)生“潛心會(huì)文本”的直接表達(dá)。二，語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”那么更為重要，它是語(yǔ)文課程的活力所在。老師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思13《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，到達(dá)審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)展多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對(duì)應(yīng)的圖，加深對(duì)句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”做多元解讀，讓他們說(shuō)說(shuō)還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活潑，有：長(zhǎng)、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。有的說(shuō)說(shuō)“長(zhǎng)”太平常了，讓人感覺(jué)不到荷花競(jìng)相開(kāi)放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說(shuō)“沖”字少適宜，感覺(jué)花兒開(kāi)得太快了。也有的說(shuō)“鉆”字一般用在比擬結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺(jué)白荷花活力勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過(guò)交流再讓學(xué)生讀文，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想像，對(duì)文中的省略號(hào)進(jìn)展補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲(chóng)共語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思14本節(jié)課教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)讀文，欣賞老師大幅的荷花圖，在悠揚(yáng)的輕音樂(lè)下放松、陶醉，創(chuàng)造性地想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生欣賞美的情感。我反復(fù)問(wèn)自己終究是哪個(gè)環(huán)節(jié)觸動(dòng)了孩子們那天真爛漫的心？是我的配樂(lè)朗讀？是那色彩斑斕的板書(shū)？還是那星光下的荷塘月色？不！它們不是單一存在的，正是他們的交融給了孩子們太多的驚喜，甚至超過(guò)了欣賞實(shí)物片斷。營(yíng)造這樣一個(gè)氣氛，在如此優(yōu)美的詞句下孩子們能更好的想象屬于自己和荷花仙子的美妙境界！也正因此孩子們感受到了語(yǔ)文的熏陶，這也正是自己教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。同時(shí)大量的激情仿寫(xiě)鍛煉了學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律的才能！整個(gè)教學(xué)過(guò)程師只是一個(gè)引導(dǎo)者，扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和才能。如：在什么地方提問(wèn)？哪些是有效的問(wèn)題？當(dāng)然孩子們的表現(xiàn)是存在差異的，但只要他們