小學(xué)五年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用10篇）

第頁共頁小學(xué)五年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思范文〔通用10篇〕小學(xué)五年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思范文〔通用10篇〕小學(xué)五年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思1《橋》這篇課文講述了一天黎明，一個村莊突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況非常危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命，故事的情節(jié)非常感人。因此，我針對這篇文章的特點，確定了這樣的教學(xué)目的：有感情地朗讀課文，在品味語言中深化感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。首先，我先是從字詞入手，先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)描寫洪水的詞語，接著學(xué)習(xí)有關(guān)描寫老漢的詞語，最后聚焦文中的重點詞語“祭奠”。讓學(xué)生在漢字的演變過程中掌握了這個詞語，也感受到了中華漢字的博大精深。其次，我從“祭奠”一詞入手，讓學(xué)生說說是誰祭奠誰，一切都顯得水到渠成了，自然理清了課文的主要內(nèi)容。第三，我放手讓學(xué)生在默讀課文中整體感悟，并讓學(xué)生抓住老漢的言行展開教學(xué)。如“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子”，通過體會“沖、揪、兇得像豹子”等詞的感悟，學(xué)生體會到了老漢的不殉私情，舍己為人，并把自己的理解通過朗讀的形式表現(xiàn)出來。最后，我還關(guān)注文本的空白點引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，真正做到讀寫結(jié)合。如“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”讓學(xué)生想像，老漢會喊什么呢？從而為學(xué)生插上想象的翅膀，進入文本。應(yīng)該說，這節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性濃重，始終與老師親密配合。在理解句子時能發(fā)表自己獨特的見解，根本上完成了教學(xué)任務(wù)，而且突出了重難點，到達了預(yù)期的目的。但教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)總是美妙的，現(xiàn)實卻很殘酷，還存在些許多缺乏，如：語言表達不夠簡練，課文的高潮局部還欠火侯，對文本的解讀還不夠深化等。詳細有以下幾個方面的問題：1、詞語的教學(xué)不夠飽滿。如教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語之后，還可以結(jié)合文中的句子，或者圖文結(jié)合，讓學(xué)生加以體會想像洪水的可怕，可以更好地體會老漢的大公無私。2、課文的引讀有點牽強。在教學(xué)“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這一句話時，我為了讓學(xué)生更好地感受到老支書想讓群眾更好、更快脫離洪水，沒有必要說那么多話。我進展了三次引讀，但學(xué)生并沒有真正走進文本，沒有體會到老漢內(nèi)心的真實感受。所以，我在進展引讀時就顯得有點牽強上，還只停留在外表上。3、讀寫結(jié)合還有待完善。當(dāng)學(xué)生從老漢的言行中感受到老漢的大公無私之后，我設(shè)計了這樣的練筆：讓學(xué)生寫一寫洪水吞沒了小伙子，老漢可能會會對誰喊，會喊什么?？梢哉f，讀寫結(jié)合可以進步學(xué)生的寫作才能，但讀寫結(jié)合更應(yīng)該關(guān)注一課一得，這節(jié)課在寫作上是很有特色的，如短句，設(shè)置懸念，比喻擬人等。因此，我們要在讀寫結(jié)合中讓學(xué)生運用所學(xué)的方法進展小練筆，這樣的練筆才是有效的。4、課堂教學(xué)機智還有待提升。在練筆分享中，有一學(xué)生說老漢想對黨喊：他對不起黨，沒有完成黨交給的任務(wù)。針對學(xué)生的答復(fù)，我直接說出了自己的看法，完全可以讓學(xué)生進展一下頭腦風(fēng)暴，說說自己的看法，這也許會成為課堂的教學(xué)亮點。教，然后思缺乏，方能進步！小學(xué)五年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思2這個學(xué)期的語文教學(xué)又完畢了，回憶這一個學(xué)期的教學(xué)，有可取之處，同時也有需要進步的地方。一、可取之處1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上與學(xué)生進展了有效的互動，激發(fā)了學(xué)生積極參與的主觀能動性。2、在教學(xué)上不僅注重授課的過程，更注重學(xué)生的理論性。3、給予學(xué)生正確的價值觀的指導(dǎo)，通過語文的教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的情操陶冶，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。4、注重學(xué)生詞匯的積累和美文段落的閱讀，給學(xué)生扎實的根底知識的積累。5、在教學(xué)的過程中，注重學(xué)生身心的變化，進展教學(xué)策略的改變。二、需要改良的地方1、在教學(xué)的過程中，還沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和思維才能，希望在接下來的教學(xué)過程中，可以更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和思維才能，形成更好的學(xué)習(xí)方法。2、需要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)探究才能，可以更好的學(xué)習(xí)好語文。3、學(xué)生的課外知識面還需要好好的拓展。4、還需要進步學(xué)生的綜合才能。5、需要進步學(xué)生的寫作程度。小學(xué)五年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思3回憶一學(xué)期的教學(xué)工作，獲得了許多成績，但同時也存在著好多缺乏之處。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將一學(xué)期的語文教學(xué)工作簡單分析^p如下。一、成功之處1、學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性性，使語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進展。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。2、在教學(xué)中努力表達語文的理論性和綜合性，努力改良課堂教學(xué)，整體考慮知識與才能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，進展了啟發(fā)式、討論式教學(xué)。3、重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，當(dāng)作語文教學(xué)的重要內(nèi)容，并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。4、較好的處理了根本素養(yǎng)與創(chuàng)新才能的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實的語文根底。5、在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心開展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適中選擇教學(xué)策略，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體進步。二、存在的問題1、在學(xué)習(xí)語文的過程中，還需在開展學(xué)生的語言才能、思維才能、想象才能和創(chuàng)造才能上下功夫，使學(xué)生盡早掌握科學(xué)的思想方法。2、進一步引導(dǎo)學(xué)生主動進展探究性學(xué)習(xí)，在理論中學(xué)語文。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還需要進一步改良。4、還需進一步擴展學(xué)生的閱讀面，借以陶冶情操、開展個性、豐富學(xué)生的精神世界。5、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)才能還需進一步進步，能使學(xué)生就感興趣的問題，展開討論，發(fā)表自己的意見。6、加強寫作訓(xùn)練，進步作文程度。小學(xué)五年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思4“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大局部都是在學(xué)校中度過的啊！于是，作為小學(xué)語文老師的我，常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們老師的手來翻閱，我們的語文課堂終究應(yīng)該如何去翻閱孩子的生1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。在語文課中，如何表達語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的老師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、進步教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)歷非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要理解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“假如你是某某〔課文中的人物〕，你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們老師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容進犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的時機，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探究，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常積極，而且極大的豐富了知識的儲藏量。2、在生活中學(xué)語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠?，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資，心里有教育，課程資就無處不在。四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。著名特級老師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟才能就如同杠桿上的支點，對人的開展來說，學(xué)生的感悟才能的上下正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡一樣的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟別人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)絡(luò)自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返墓怅?！小學(xué)五年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思5《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設(shè)計時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多缺乏之處，反思如下：一、品析重點詞語教學(xué)上的缺乏。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了：“但是桂花的香氣太迷人了?！?、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”、“??！真像下雨，好香的雨啊！”、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！边@幾個描繪桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比擬得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達。二、光陰把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂”資料草草收常在前一局部介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比擬閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大局部光陰去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急迫情緒，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜歡?？僧?dāng)時由于光陰倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)絡(luò)生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感?！比?、朗讀形式單調(diào)。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。在上課的過程中，我也觀察到了有一局部孩子很想站起來挑戰(zhàn)別人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學(xué)過程中，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀，效果甚好。四、老師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的時機甚少。有人說，語文教學(xué)就應(yīng)少一點知識的灌輸，少一點理性的分析^p，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個句子時，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還可以嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比擬、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還可以培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)根本功不夠扎實，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的缺乏。在今后的工作中，我必須會認(rèn)認(rèn)真真練好根本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，防止類似狀況再次發(fā)生。小學(xué)五年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思6《圓明園的消滅》描繪了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而消滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“消滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西消滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。在設(shè)計這篇課文教案時，我首先閱讀了竇桂梅老師上這篇課文的教學(xué)實錄。她重在讓學(xué)生感悟“圓明園的消滅是不可估量的損失”，既然有不可估量的損失，那必定有不可估量的價值，那有那些價值呢？圍繞著這個問題展開教學(xué)。教學(xué)中，竇老師富有感情的語言，巧妙運用數(shù)學(xué)計算讓學(xué)生感受時間的長久，以及板書的巧妙設(shè)計，都讓我拍手稱贊。她深沉的文化底蘊在不知不覺中浸潤著每一個孩子。但是，我在豎然起敬的同時，也在深深的考慮：學(xué)生在老師一步一步的引導(dǎo)中，是否有長足時間的考慮，是否真正觸及了他們的心靈？像《圓明園的消滅》這樣的課文所包羅的東西太多太多，是否應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去做，深化地去理解歷史，去感悟課文呢？思及至此，為了真正表達學(xué)生的自主，合作，探究，我們采用了小組合作學(xué)習(xí)。通過課前的預(yù)習(xí)，填寫“自讀收獲卡”，收獲卡分兩局部，一是從課文中的收獲；二是從自己搜集資料中的收獲。這一環(huán)節(jié)充分表達了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且落到實處。在課堂上，我首先讓孩子們在組長的帶著下交流了課前收獲，記錄員做記錄，發(fā)言人匯報交流，其他小組補充說明。學(xué)生的積極性很高，交流的收獲也很多，表達了生生之間真正的對話。要讓學(xué)生由愛到恨產(chǎn)生強烈的情感碰撞，因此“愛”的情感就必須到位，這也是作者為什么用大篇幅寫它輝煌過去的原因。在讓學(xué)生感悟圓明園輝煌的過去時，我根據(jù)學(xué)生的興趣，從“布局”“建筑”“文物”三個方面讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進展二次分組，大大激發(fā)了孩子的積極性。在二次分組的小組內(nèi)，我通過任務(wù)單的形式，讓孩子們明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。有目的才有動力。孩子們在組長的帶著下，非常認(rèn)真地朗讀，非常熱烈地討論，非常團結(jié)地畫“布局”平面圖······動起來了，孩子真正的動起來了！接下來的匯報交流中，我注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的才能。讓他們從“我和他的意見一樣，因為······”“我不同意他的看法，我從······”“我對他的看法有補充······”幾個方面發(fā)表自己的意見，讓孩子考慮——表達——傾聽——考慮——表達，經(jīng)歷思維的碰撞，智慧的閃現(xiàn)，情感的激發(fā)，將合作探究，生生互動落到實處。并通過作圖理論，想象建筑景觀，欣賞建筑美景，閱讀歷史文物資料等，讓孩子感悟到圓明園的輝煌，從而自然產(chǎn)生“愛”的情感。越愛就越恨，當(dāng)孩子們觀看了“圓明園消滅”的影片后，那失去真愛的痛，那對野蠻侵略者的恨涌及胸口。這是，我再讓孩子們在小組里結(jié)合課文抓字詞談感受，那就是真情流露，水到渠成?？粗⒆觽冇懻摃r憤怒的眼神，聽到他們沖動的'話語，我知道孩子們真正走進了課文，走進了歷史，走進了內(nèi)心。最后，通過愛與恨的強烈沖擊，我想孩子們有很多的感悟。通過老師的語言創(chuàng)設(shè)情景，我讓孩子們把最想說的一句話寫下來，并用你所有的感情表達出來，這節(jié)課就在孩子們激昂的話語中完畢了。整堂課，孩子們積極參與，充分表現(xiàn)了孩子的自主性。小組合作探究，提升了孩子們團隊的意識，讓他們懂得合作的力量，團隊的力量，并從中感受到樂趣。但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，我覺得字詞深化的挖掘還不夠，課堂質(zhì)疑還欠缺。如何將小組合作與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，找到實在可行的語文教學(xué)方式，我想還需要我們不斷地努力與探究。小學(xué)五年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思7《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，外表上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進展細讀。第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬仰之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來表達白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強；另外從“高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強的生命力是多么然人敬仰。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。第二處文本細讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細讀的過程中，我讓學(xué)生們抓住中點詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)絡(luò)來理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義，進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會父親的話是托物言志，外表上是寫物，實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建立者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來贊美那些遠離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建立邊疆的人。這樣的設(shè)計，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義〔爸爸的心愿〕，本課的教學(xué)目的就已根本到達了。另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問，想一想，才能從對文本細讀，對文本細想，對文本細細的理解?？傊?，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，老師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。小學(xué)五年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思8《楊氏之子》選自《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰明地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有興趣，令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開場接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的幽默機智。學(xué)習(xí)本文首先應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當(dāng)。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！边@是故事中的重點局部?？拙娇吹綏蠲?，聯(lián)想到孩子的姓，就成心逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际?，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這答復(fù)巧妙在哪里呢？要通過反復(fù)地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)絡(luò)上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有僵硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否認(rèn)的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要成認(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。小學(xué)五年級語文優(yōu)秀教學(xué)反思9在第一課時的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知全文，完成詞語積累，掌握文章的主要內(nèi)容和打破教學(xué)中的重點問題，并結(jié)合課題進展寫景的習(xí)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過比擬朗讀，感受比喻的好處。課文的景物描寫中多處運用比喻手法，使句子更為形象生動，我引導(dǎo)學(xué)生把比喻的句子刪去后再讀，比擬前后的感覺，真正感受到比喻的魅力。通過品詞析句，有效引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘如詩如畫的美。作者筆下的荷塘是美麗的，作者巧妙而生動地運用比喻向我們再現(xiàn)了荷塘的美景。如：“浮光躍金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“點綴”。我讓學(xué)生在不同詞語、不同句式的品讀比擬當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品讀出語言的意蘊和情味，對語言和語境有所感悟，并可以結(jié)合詳細的語境進展想象、理解，這是抓住了關(guān)鍵的語言訓(xùn)練點，扎扎實實地進展語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫方法，為仿寫提供了范例。有了充分的備課作為根底，在課堂上，我把教學(xué)的重點放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對話，在美讀、欣賞中引導(dǎo)學(xué)生討論把荷塘寫美的方法，進而讓學(xué)生明白在景物描寫時用上比喻的修辭手法，顏色的詞語能讓描寫更生動，更優(yōu)