小學(xué)低年級應(yīng)用題的教學(xué)反思內(nèi)容

第頁共頁小學(xué)低年級應(yīng)用題的教學(xué)反思內(nèi)容小學(xué)低年級應(yīng)用題的教學(xué)反思內(nèi)容小學(xué)低年級的應(yīng)用題教學(xué)始終是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從應(yīng)用題教學(xué)的開展過程看，低年級應(yīng)用題是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的根底，其中最主要的是簡單應(yīng)用題教學(xué)。由于小學(xué)生的抽象概括才能差，對語言文字理解較差，所以即使對一個(gè)應(yīng)用題能背說的很好有的也不一定理解，也就掌握不了它的解法。有的'學(xué)生對一個(gè)應(yīng)用題很會做，但略微改動一下他就不會做了，這種情況是經(jīng)常發(fā)生的。要改變這種情況，我在多年的教學(xué)過程中有以下的反思：一、讓學(xué)生學(xué)會審題，養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應(yīng)用題的情節(jié)局部和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所決定。同時(shí)題目中的表達(dá)是書面語言，對低年級學(xué)生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。讀題必須認(rèn)真，仔細(xì)。通過讀題來理解題意，掌握題中講的是一件什么事？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？通過讀題弄清題中給了哪些條件？要求的問題是什么？理論證明學(xué)生不會做，往往緣于不理解題意。一旦理解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因此，從這個(gè)角度上講理解了題意就等于題目做出了一半。當(dāng)然還要讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊考慮。二、讓學(xué)生學(xué)會數(shù)量關(guān)系的分析^p，并加強(qiáng)訓(xùn)練數(shù)量關(guān)系是指應(yīng)用題中數(shù)量與數(shù)量，數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。只有搞清楚數(shù)量關(guān)系才能根據(jù)四那么運(yùn)算的意義恰當(dāng)?shù)倪x擇算法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)式子，通過計(jì)算進(jìn)展解答。因此，低年級教學(xué)中簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，實(shí)際上是四那么運(yùn)算的算理與構(gòu)造。所以從應(yīng)用題教學(xué)的一開場就要著重抓好分析^p數(shù)量關(guān)系這一環(huán)。為此，首先要重視教學(xué)中的分析^p與說理。這是因?yàn)椴粌H要通過數(shù)量關(guān)系的分析^p找出解答的計(jì)算過程，同時(shí)計(jì)算過程本身也反映理解題的算理。所以要重視教給學(xué)生聯(lián)絡(luò)運(yùn)算意義，把應(yīng)用題中表達(dá)的情節(jié)語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)運(yùn)算，在理解的根底上用學(xué)生自己的語言表達(dá)。對每一道題的算法，老師都要認(rèn)真說理，也要讓學(xué)生去說理，使學(xué)生可以將數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題的情節(jié)中抽象出來納入到已有的概念中去。例如在教學(xué)求兩數(shù)相差多少，求比一個(gè)數(shù)多幾〔或少幾〕的數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，通過學(xué)生操作和老師直觀演示，使學(xué)生明確：甲數(shù)比乙數(shù)多，那么甲數(shù)就包括兩局部，其中一局部和乙數(shù)同樣多，另一局部是比乙數(shù)多的局部，從甲數(shù)里去掉和乙數(shù)同樣多的局部，剩下的就是比乙數(shù)多的局部，所以用減法計(jì)算。這樣教學(xué)使學(xué)生對應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系比擬清楚，掌握了一類問題的分析^p思路，從而防止小學(xué)生僅僅依靠對題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選