小學低年級音樂激情教學研究論文

第頁共頁小學低年級音樂激情教學研究論文小學低年級音樂激情教學研究論文【摘要】：^p：從學生的認知才能與欣賞才能來看，在小學低年級音樂教學中需要參加老師的激情。老師具備的教學激情需要從教學實際出發(fā)。結合小學低年級教學實例，在音樂教學中運用激情教學方法，能調動課堂氣氛，鼓勵學生成長，創(chuàng)新課堂教法。【關鍵詞】：^p：小學音樂；低年級；激情教學任教音樂學科已有十多年，筆者發(fā)現只有激情才能成就魅力課堂。一旦老師具有激情，學生就能跟著老師的步調走。在小學低年級音樂教學中，老師需要結合教學實際，選擇恰當的激情教學方法讓音樂課堂煥發(fā)教學活力。文章結合小學低年級教學經歷，選取局部教學課堂實例，從三個方面闡述老師激情成就魅力課堂。一、激情教學有助于活潑課堂氣氛課堂是學生獲取知識的主要場所，也是激發(fā)學生求知興趣的知識庫。作為音樂老師，在課堂教學中一旦有了激情，其語言便富有了感染力，必定能結合課堂教學的實際情況而妙語連珠。在某一個新學期的第一節(jié)音樂課中，由于缺少音像資料，筆者就讓學生翻開音樂課本預習新歌，讀歌詞，并嘗試使用“師生接讀”的教學方法。剛開場，學生們興趣盎然，但是隨著教學的進展，在引導學生讀《春天在哪里》這首歌時出現了問題?！洞禾煸谀睦铩愤@首歌曲有很多字學生不認識，筆者于是先示范朗讀。然而，課堂氣氛卻變得嘈雜、無序。經過分析^p發(fā)現，這首歌的歌詞充滿想象力，對于小學生來說，理解起來相對困難。一考慮到小學低年級學生注意力集中時間短暫的特殊情況，筆者暫停了“師生接讀”的教學方法，開場提問學生，試圖通過老師的激情來調動課堂氣氛。在讀完“竹筍從地下探出頭來”一句后，筆者問學生：“你看到了春筍嗎？”學生們聽到問題后先是一怔，不知怎么答復。然后就有學生帶頭斷斷續(xù)續(xù)發(fā)表了一些“有”或“沒有”的觀點。對說“有”的學生，筆者進展了及時的表揚：“你太有想象力了。你真是一個幸福的孩子！”筆者特別強調了一下“幸福”這兩個字，并用眼神與學生進展交流。聽到老師的夸獎，其他學生立即精神抖擻，紛紛作答。筆者接著讀和問，越來越多的學生開場答復“有”。趁熱打鐵，筆者此時說到：“你們之所以看到了這一幅幅春天的美麗風光，是因為你們這群得意的孩子都有一對想象的翅膀！”就這樣，在激情的啟發(fā)引導下，老師讀一句，學生就在自己的.語言里想象一句。他們的小眼閃閃發(fā)亮，小嘴樂開了花，教室里又恢復了之前的安靜。筆者不費吹灰之力便讓雜亂無章的課堂變得井然有序。理論證明，保持激情的態(tài)度進展教學，可以感染學生，渲染、活潑課堂氣氛，使師生共同融入到生動、有趣的教學過程中，互相交流、討論互動，進而實現教學目的，進步教學效果，增強學生學習興趣。二、激情教學利于學生樹立自信年級中有一些“特殊”學生，他們對筆者的勸導往往不在意，著實讓人頭疼。筆者想幫助他們但卻找不到正確的方法，效果不佳。然而，在筆者一次偶爾的嘗試之下，其中一個“特殊”學生竟然停頓了搗亂，樹立起了學習的自信心。這個學生在一年級〔4〕班，愛打架，上課習慣做小動作，音樂課特別會搗亂。筆者也曾嘗試過很多方法，但都收效甚微。某一天，筆者發(fā)現這個學生安靜地坐在教室座位上，良久不說話。借此時機，筆者夸獎了他：“某某今天的表現真是太棒了，好久都沒有說話，老師要獎勵他?！闭f到這里，筆者“隆重”地給他貼了一面“小紅旗”。當時，全班學生反響不一，有的覺得應該獎勵，有的那么表示不滿。筆者沒有解釋，繼續(xù)上課。十多分鐘過去后，這個學生照舊沒有說話，還同其他學生一起學唱歌曲。于是，筆者又當場獎勵給了他一面“小紅旗”。這下，其他學生都心服口服了，并不約而同地坐得筆直。這個學生因為受到了兩次“隆重”的獎勵，非常感謝，于是在后半節(jié)課上也不再像以前一樣自言自語，音樂課堂紀律也因此變好。自此之后，筆者在上課時都會飽含激情地進展音樂授課，以引導更多的“特殊”學生愛上音樂，樹立學習的自信心。學生的心靈是敏感的，也許正是因為“隆重”的鼓勵，讓他們在“受寵假設驚”中收獲了喜悅，為了“回報”老師，自然會收斂許多不良的行為?？梢?，激情鼓勵真是一股無所不能的力量。當老師充滿激情時，老師的話語里一定充滿了比平時多數倍的真誠，其贊揚里一定也夾雜著比平時多數倍的堅決與執(zhí)著。當老師充滿激情時，學生們感受到的是老師那暖暖的愛和由衷的欣賞。因此，在教學過程中滿含激情和熱情，不吝嗇對學生的贊美與鼓勵，有利于學生樹立學習自信心，并逐漸學會自我約束，自主考慮，配合老師完成教學任務，同時吸收、理解課堂知識內容，從中總結學習技巧，在進步學習程度的同時不斷強大自己。三、保持激情利于創(chuàng)新教學方法每當在一個班級突發(fā)奇想地用了某種教學方法后，學生的反響往往是異常劇烈的。這會給筆者帶來更多的“欣喜假設狂”和“激情澎湃”。通常，筆者會將成功的做法在其余的各班進展推廣。然而現實中卻不盡人意，為此，筆者認為需要不斷地針對班級情況創(chuàng)新不同的教學方法。例如，在教學《大鼓和小鼓》這首歌曲時，筆者根據歌詞的內容設計了很有趣的動作。然而，筆者發(fā)現學生卻對此并不太感興趣，大局部學生都流露出目光呆滯、茫然不解的表情，只有個別學生在認真學習。這時，筆者聯想到學生喜歡的猜謎語游戲，便開場讓學生看動作猜歌詞。筆者以身作那么，親自表演動作，學生們根據動作猜出對應的歌詞。筆者讓幾個學生先單獨猜，之后四個小組一組一組猜，然后兩組兩組猜，最后全班猜。學生們紛紛來了興致，且到最后竟欲罷不能，課堂進入了高潮。由于學生們興趣高漲，反響熱烈，很快就學會了這首歌。在這一節(jié)課中，學生們收獲了快樂，同時筆者也收獲了喜悅。筆者以為自己積累了這樣一個成功的經歷，應用到任何班級都會事半功倍。然而，在第二個班級授課時，筆者嘗試“依葫蘆畫瓢”，迫不及待地邊讀歌詞邊做動作，幾遍后，效果與上次大相徑庭。學生們不僅沒有表現出之前那個班的熱情和興奮，反而一副索然無味的樣子。接著又到了第三個、第四個班級授課，筆者還是滿懷希望地按照第一個班級的方法和環(huán)節(jié)，可是課堂效果仍然不盡如人意。原來，筆者在第一個班級因為是第一次采取這種教學方式，所有的探究理論都充滿著不確定性，可能成功，也可能失敗，但就是這種不確定性讓人興奮、沖動和期待。可以想象，也許當時筆者語調更高了，語速更快了，自己也產生了激情與興奮。這是一種令人充滿無限潛能的力量，一種令人不知疲倦的狀態(tài)，一種無法復制情感體驗和令人陶醉的默契。老師的激情在課堂教學中意味著對學生的愛和關心。因此，盡管教學設計再好，沒有激情的參與，“依葫蘆畫瓢”也只能是一種蒼白與無力。由此可見，老師在保持激情教學的過程中，應同時注重對學生個體差異的把握，從班級及個人的各自不同特點出發(fā)，適時調整教學方法，學習、吸收、創(chuàng)新更多先進的教學手段和教育理念，做到隨機應變，因勢利導。如此，才能使學生在新穎、有趣的課堂形式中收獲不同的知識和體驗，從而對每一節(jié)課都充滿期待，對所學習的內容也始終保持熱情和探究精神。四、結語音樂學科的特點決定了音樂課堂必須是飽含激情的。音樂課堂呼喚激情?！坝H其師而信其道”，老師激情澎湃，學生才能熱情洋溢，心和課堂一起飛。對于小學低年級的音樂教學，更需要老師的激情，沒有老師的激情，何談激發(fā)學生學習音樂的興趣，何談讓音樂之美走進學生的心靈？課堂因激情而生動，激情成就魅力