小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用24篇）

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思〔通用24篇〕小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思〔通用24篇〕小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思讀講精練教學(xué)法是以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，變老師講解為學(xué)生匯報(bào)講解，然后在學(xué)生匯報(bào)講解的粗淺之處，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)展研討、爭(zhēng)辯，促使學(xué)生間合作交流，使學(xué)生對(duì)教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位，剖析明白，在老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生從開(kāi)場(chǎng)時(shí)語(yǔ)言表述不清到表述完好、明晰，進(jìn)步學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)才能，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的開(kāi)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好，教學(xué)法表達(dá)極不明顯。1、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)環(huán)節(jié)：由于學(xué)生剛從二年級(jí)升到三年級(jí)，看書(shū)習(xí)慣差，理解才能、語(yǔ)言表達(dá)才能還比擬低，加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少，圖較多，這就需要老師應(yīng)及時(shí)給低年級(jí)學(xué)生以詳細(xì)的讀書(shū)提示，起到指導(dǎo)的作用，而不能范范的讓他們想“從書(shū)中看明白了什么，學(xué)會(huì)了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書(shū)時(shí)茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學(xué)生匯報(bào)講解困難的主要原因之一。因此，我覺(jué)得讀書(shū)提示針對(duì)不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，低年級(jí)學(xué)生的閱讀提示必須粗淺易懂，讓學(xué)生一目了然，然后帶著問(wèn)題去看書(shū)，效果應(yīng)該會(huì)好一些。2、學(xué)生匯報(bào)講解環(huán)節(jié)：以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處，但是低年級(jí)學(xué)生小，從書(shū)中讀不出自己理解出的知識(shí)，只能照書(shū)念出看到的一些詞句。這時(shí)，老師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性，并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙，講解時(shí)的疑惑，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白，沒(méi)學(xué)到此局部知識(shí)的學(xué)生也能學(xué)會(huì)，學(xué)的不對(duì)或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，到達(dá)全體都理解、學(xué)會(huì)的目的。本節(jié)課我感覺(jué)學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書(shū)面上，沒(méi)有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學(xué)生在看，在說(shuō)，很牽強(qiáng)。主要表如今：〔1〕引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比擬角大小的一種好方法時(shí)，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”，使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來(lái)理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很粗淺?！?〕學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時(shí)，老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反響，有不同意見(jiàn)或補(bǔ)充應(yīng)及時(shí)給其時(shí)機(jī)，不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見(jiàn)，消除了學(xué)生發(fā)言的積極性，造成學(xué)生不再想發(fā)言的場(chǎng)面。這一點(diǎn)是我沒(méi)有深化理解“講解”環(huán)節(jié)的含義，應(yīng)該讓學(xué)生互相講，互相交流，有了爭(zhēng)論，老師再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于進(jìn)步學(xué)生的思維程度。3、學(xué)慣用量角器測(cè)量角時(shí)角1與角2的測(cè)量方法一樣，學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測(cè)量方法，另外一個(gè)角的測(cè)量方法一帶而過(guò)，沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或嘗試操作一下，感覺(jué)處理欠扎實(shí)。如今想想，假如將另外一個(gè)角的測(cè)量放在初試驗(yàn)證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用量角器仿照書(shū)上的樣子，實(shí)際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測(cè)量角的方法落實(shí)到操作體驗(yàn)上，使學(xué)生更容易理解與掌握。4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時(shí)間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實(shí)與有效。練習(xí)是為了穩(wěn)固新知，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)才能，所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練，要求練習(xí)的數(shù)量不要多，但包含的思維程度要大，這樣進(jìn)步了練習(xí)的效率，也使不同層次的學(xué)生得到不同的開(kāi)展?！?〕本節(jié)課的第一個(gè)練習(xí)是為了檢驗(yàn)是否到達(dá)了教學(xué)目的的要求，但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對(duì)于第3個(gè)角“鈍角”的測(cè)量，學(xué)生匯報(bào)出現(xiàn)了不同答案，我沒(méi)有在課堂上處理、糾正，而是為了趕時(shí)間獎(jiǎng)其放在課下進(jìn)展。問(wèn)題的出現(xiàn)就說(shuō)明學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“學(xué)會(huì)用量角器準(zhǔn)確測(cè)量角的度數(shù)”掌握還不太明白，草草處理只會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學(xué)也沒(méi)有真正落實(shí)教學(xué)目的的要求。從教以來(lái)從來(lái)沒(méi)有犯過(guò)的錯(cuò)，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。這是一個(gè)教訓(xùn)，類(lèi)似的事情決不會(huì)再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習(xí)可以不要，不處理，但是既然練習(xí)了，就一定要進(jìn)展的扎實(shí)、到位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?！?〕拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生猜測(cè)完后，都急于知識(shí)正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后，我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生出示答案，消除發(fā)言學(xué)生對(duì)自己答案的疑心，然后重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己猜測(cè)的理由和根據(jù)，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測(cè)量角這一教學(xué)重點(diǎn)，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，起到訓(xùn)練言語(yǔ)、思維條理性的目的。從整節(jié)課上我看到了自己對(duì)讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對(duì)讀講精練教學(xué)法的認(rèn)識(shí)更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力有針對(duì)性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精華所在，從而進(jìn)步自己的教學(xué)程度。二、從教學(xué)才能上反思1、不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。本節(jié)課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)操作性很強(qiáng)，能上好這樣一節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課前雖然我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都做了精心的方案，但是，詳細(xì)施行時(shí)卻不很理想。2、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的過(guò)渡語(yǔ)鼓勵(lì)性不強(qiáng)。過(guò)渡語(yǔ)的使用應(yīng)該使學(xué)生愿意聽(tīng)，能聽(tīng)進(jìn)去，并且具有一定的指向性，指引著學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該注意過(guò)渡語(yǔ)的精心推敲，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉，實(shí)在起到承上啟下的作用。3、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)落實(shí)不夠恰到好處。教學(xué)中，我評(píng)價(jià)學(xué)生不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)平淡，無(wú)力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不能泛泛而言，這樣就顯得評(píng)價(jià)語(yǔ)蒼白無(wú)力，而應(yīng)該要有針對(duì)性，起到鼓勵(lì)學(xué)生與調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的作用。4、課堂教學(xué)語(yǔ)言欠嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確，每一句話說(shuō)出來(lái)要強(qiáng)調(diào)它的作用，要使學(xué)生有一定的考慮，沒(méi)有用的話盡量不說(shuō)或少說(shuō)。在教學(xué)中，自己在這方面做得不夠好，還時(shí)常有口誤現(xiàn)象，屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，需在以后的教學(xué)中，自己要時(shí)刻注意嚴(yán)格要求自己，把每一節(jié)課都當(dāng)成比賽來(lái)講，努力進(jìn)步自己的教學(xué)藝術(shù)。5、教學(xué)不夠大方，拘束。在教學(xué)中，總感覺(jué)自己放不開(kāi)，顧慮太多。有時(shí)拋不開(kāi)教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力，尤其在比賽時(shí)，自己感覺(jué)很拘束，很規(guī)矩，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對(duì)，主要原因就是自己內(nèi)在的知識(shí)欠缺，也缺乏比賽經(jīng)歷，鍛煉時(shí)機(jī)少。6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步進(jìn)步。聽(tīng)完別的老師的課，我更加感覺(jué)到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上，我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語(yǔ)，例如手勢(shì)、眼神、表情等，這些都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語(yǔ)氣、聲音的輕重、上下、抑揚(yáng)頓挫來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)講的注意力，使學(xué)生在四非常鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專(zhuān)心學(xué)習(xí)。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2本次期中考試，應(yīng)考48人，實(shí)考48人，均分是60.47，及格率是60.42%，各分?jǐn)?shù)段都有，40－49的6人，50－59的7人，60－69的11人，70－79的9人，80－89的7人，90分以上的只有2人?？傮w來(lái)說(shuō)，成績(jī)不太理想。通過(guò)閱卷，我覺(jué)得問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生審題不清，對(duì)題目的意思沒(méi)有弄清楚。表現(xiàn)尤為突出的是第23題操作題。第⑴小題大局部學(xué)生繞到D點(diǎn)，然后到AD的邊上，對(duì)“最近”其實(shí)就是走“垂線段”的路沒(méi)有理解。此題只有2人做對(duì)。第⑵小題學(xué)生畫(huà)出來(lái)的平行線沒(méi)有經(jīng)過(guò)B點(diǎn)，有的雖然經(jīng)過(guò)B點(diǎn)，但并不平行。評(píng)卷的時(shí)候，老師簡(jiǎn)單的提示了一下，學(xué)生才恍然大悟。這兩道小題全部做對(duì)的只有2人。另外還有第28題，沒(méi)有弄清楚問(wèn)題是“平均每月”，有31人是用總和除以4，假如學(xué)生再細(xì)心一下，想想一年12個(gè)月，5分的題應(yīng)該是沒(méi)有什么問(wèn)題的。二是學(xué)生粗心的缺點(diǎn)太嚴(yán)重，沒(méi)有養(yǎng)成驗(yàn)算〔檢驗(yàn)〕的好習(xí)慣。如47－29有13、58、16等。90÷15有40……10、41……1、26、60、58、8……5等。540÷3有15、18、19、170、193等?？梢哉f(shuō)像這樣的問(wèn)題很多，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中把粗心表現(xiàn)得簡(jiǎn)直是淋漓盡致。三是對(duì)一些根底知識(shí)和根本技能掌握不夠結(jié)實(shí)。如第9題，三個(gè)空全部填正確的只有4人。學(xué)生雖然知道平行和垂直，但放在詳細(xì)的數(shù)字或漢字中，就不能舉一反三了。再如第11題。要根據(jù)運(yùn)算順序填括號(hào)，學(xué)生加的括號(hào)真是讓人無(wú)法想象，有加在兩個(gè)數(shù)字中間的，有的學(xué)生加的括號(hào)根據(jù)看不清是先算哪一個(gè)，再算哪一個(gè)。假如學(xué)生稍加檢驗(yàn)一下，回過(guò)頭自己再加了括號(hào)的算式算一下，我想應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。四是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能較差。如第27題，學(xué)生對(duì)路程、速度、時(shí)間之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系把握不清，同樣一段路，就應(yīng)利用同一段路的路程除以時(shí)間。另外，局部學(xué)生對(duì)“同樣的速度”這一概念模糊不清，導(dǎo)致錯(cuò)誤較多。再如第29題的探究規(guī)律，學(xué)生雖然能數(shù)出擺1－7個(gè)正方形所用的小棒數(shù)目，但不能準(zhǔn)確找出數(shù)字之間的規(guī)律，也不能用算式正確的表達(dá)出來(lái)。通過(guò)上面的分析^p，也充分的說(shuō)明了老師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有注重學(xué)生的思維才能的培養(yǎng)，沒(méi)有抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和技能的掌握訓(xùn)練不夠。根據(jù)這些情況和平時(shí)的課堂教學(xué)，我想在今后的教學(xué)過(guò)程中要做好以下幾點(diǎn)：一、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以期改正學(xué)生粗心、不檢驗(yàn)的不良習(xí)慣。1、強(qiáng)化口算意識(shí)，逐步進(jìn)步學(xué)生的口算才能。平時(shí)老師對(duì)口算沒(méi)有引起足夠的重視，今后要在每節(jié)課上浸透一些口算練習(xí)，并逐步進(jìn)步口算的難度，為筆算和豎式計(jì)算打下良好的計(jì)算根底。2、重視檢驗(yàn)〔驗(yàn)算〕習(xí)慣的培訓(xùn)，逐步減少粗心的出現(xiàn)幾率。老師要在平時(shí)的教學(xué)和練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)，要求每道題都必須進(jìn)展驗(yàn)算或檢驗(yàn)。3、重視培養(yǎng)學(xué)生的審題才能，要求學(xué)生多讀題、多觀察、多動(dòng)腦，抓住題目要求中的【關(guān)鍵詞】：^p，讓學(xué)生多說(shuō)，不要怕浪費(fèi)時(shí)間。4、注重題型的多樣化練習(xí)。本次考試中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)題型的變換不太適應(yīng)，老師要深化鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘教材資，通過(guò)多樣化、開(kāi)放性題型，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變才能，不要太拘泥于教材。二、努力進(jìn)步自己業(yè)務(wù)程度，重視教學(xué)才能的提升。1、多與其他老師討論教學(xué)方面的問(wèn)題，經(jīng)常參與聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力進(jìn)步業(yè)務(wù)程度。盡管學(xué)校雜事比擬多，但也應(yīng)抽出時(shí)間多與同學(xué)科老師進(jìn)展交流。2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)記錄，分析^p問(wèn)題的來(lái)，多做反思，及時(shí)改正自己教學(xué)中的缺乏，要做到讓學(xué)生“多說(shuō)、多做”。同時(shí)要注意改正自身一些不好的教學(xué)行為，如語(yǔ)速過(guò)快、表達(dá)不明等問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，做得準(zhǔn)確。3、多利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化選擇，切合本班學(xué)生實(shí)際，注意教學(xué)方法的選擇和合理搭配，教給學(xué)生一些好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步利用自學(xué)完成認(rèn)知系統(tǒng)的補(bǔ)充和重建，為終身學(xué)習(xí)打下最根本的保障。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇31、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，充分表達(dá)理解決問(wèn)題策略的多樣性，符合課程理念的根本要求的。2、創(chuàng)造性地使用教材，也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。3、在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學(xué)生思維的火花。當(dāng)然這對(duì)老師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，老師必須能?chē)@關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有的問(wèn)題要當(dāng)機(jī)立斷。不過(guò)老師的轉(zhuǎn)變也是需要過(guò)程的，他將隨著新課改的開(kāi)展而不斷進(jìn)步，和新課程共同成長(zhǎng)。此外，在解簡(jiǎn)易方程時(shí)，學(xué)生面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤有三種反響：一是把錯(cuò)題扔在一邊，重新再做；二是重新計(jì)算最后一步的計(jì)算結(jié)果；三是從頭查起，找到錯(cuò)誤原因再改，但所用的時(shí)間較長(zhǎng)。三種反響代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一種學(xué)生顯然不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)問(wèn)題采取回避的方式，懷著幸運(yùn)的心理去碰運(yùn)氣，假如做對(duì)了，就過(guò)去了，做不對(duì)，重新再來(lái)。這種學(xué)生往往不停地重復(fù)著同一個(gè)錯(cuò)誤，而不思悔過(guò)。這種學(xué)生用這樣消極、被動(dòng)的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，問(wèn)題多多。第二種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進(jìn)步，可以查找自己的問(wèn)題，但不求甚解，問(wèn)題得不到根本解決，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏向，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。第三種學(xué)生比擬擅長(zhǎng)反思，可以從根本上注意解決問(wèn)題，具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在方法上還需要老師給予指導(dǎo)。面對(duì)這三種學(xué)習(xí)狀況，身為老師應(yīng)把握住契機(jī)，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，教給正確的“反思”方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節(jié)課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究規(guī)律。我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問(wèn)題〔至少使學(xué)生感到老師引發(fā)的問(wèn)題是自己想探究的問(wèn)題〕。學(xué)生從已有的生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的觀察、考慮，大膽地提出了自己的猜測(cè)。學(xué)生在互相不斷補(bǔ)充中，不斷完善自己的猜測(cè)。波伊亞認(rèn)為老師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)問(wèn)題。他甚至還向老師呼吁：“讓我們教猜測(cè)吧”。本節(jié)課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析^p，提出猜測(cè)，研究猜測(cè)的合理性。通過(guò)猜測(cè)——修正——再猜測(cè)——再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，在這一復(fù)雜的思維過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的，有個(gè)人獨(dú)立考慮，也有小組合作交流，更有班級(jí)集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探究，又能集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊。學(xué)生的自主探究是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件，而留給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間更是必要?！矊?duì)于這個(gè)規(guī)律，是否具有普遍性呢？請(qǐng)你再舉一些例子來(lái)證明〕老師這個(gè)問(wèn)題再一次激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場(chǎng)看就有學(xué)生提出24÷5≠〔24×2〕÷〔5×2〕，這難能可貴的疑問(wèn)折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂(lè)，他終于與別人看法不一樣。由此想到應(yīng)該給學(xué)生多一些自由探究考慮時(shí)間，少一些指令性的操作程序，效果會(huì)更好！學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)結(jié)論，還學(xué)會(huì)“猜測(cè)——驗(yàn)證”的探究方法，會(huì)有一種“心中悟出始知深”的感覺(jué)。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的根底上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握更大數(shù)的讀寫(xiě)，認(rèn)識(shí)近似數(shù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：億以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、億以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)、大數(shù)的改寫(xiě)以及近似數(shù)的認(rèn)識(shí)。這一單元學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比擬少，這些大數(shù)更抽象，對(duì)學(xué)生而言有一定難度，但他們非常樂(lè)于承受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的才能。在讀寫(xiě)大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫(xiě)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫(xiě)的時(shí)候，有時(shí)寫(xiě)著的0不讀出來(lái)，有時(shí)又要全部讀出來(lái)，有時(shí)有些0要讀，有些0不讀；寫(xiě)數(shù)時(shí)，所有的0又都要寫(xiě)下來(lái)。教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫(xiě)或多讀、多寫(xiě)的情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我讓學(xué)生在讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)時(shí)都畫(huà)上分級(jí)線，強(qiáng)化四位一級(jí)，這樣可以比擬好的解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)局部較弱的學(xué)生，讓他們自己用硬紙板制作數(shù)位順序表，每次讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)時(shí)先在數(shù)位順序表中進(jìn)展，純熟后再漸漸的用四位分級(jí)的方式進(jìn)展，感覺(jué)效果是比擬好的。但是在這里一定要注意一個(gè)問(wèn)題，就是分級(jí)一定要從右往左，最后一個(gè)數(shù)級(jí)不一定能滿(mǎn)足4個(gè)數(shù)位。這樣時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生掌握的還是比擬好的。讓學(xué)生借助數(shù)位順序表去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、理解這些知識(shí)。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握較好，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)展驗(yàn)算。根本可以靈敏運(yùn)用。然而對(duì)于加法、乘法結(jié)合律那么運(yùn)用不是很好，乘法分配律那么更為糟糕。細(xì)想有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生如今只是可以認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義?！渤松倬植克季S敏捷的學(xué)生之外〕第二，學(xué)生能正確的分析^p算式，并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對(duì)學(xué)生的已有根底提出了不少的考驗(yàn)，如42Ｘ25，運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運(yùn)用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有完全形成25X4得100這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)單的描繪為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。第三，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式。綜上所述，解決方法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇74月27日上午第一、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課：《小數(shù)的加法和減法》，這是高效課堂形式下的兩節(jié)課。這是在學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上學(xué)習(xí)的，這節(jié)課要讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法要注意，一樣數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從低位算起等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)，關(guān)于教學(xué)情境，教材上呈現(xiàn)的“2023年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水”的主題圖，其意圖是讓學(xué)生觀察主題圖中的幾輪成績(jī)?nèi)W(xué)習(xí)小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：1、對(duì)“2023年的雅典奧運(yùn)會(huì)”沒(méi)有什么印象，他們那時(shí)才三、四歲；2、學(xué)生跳水比賽規(guī)那么不熟悉，不知道成績(jī)是怎么計(jì)算的，另外對(duì)于一些外國(guó)的國(guó)旗、選手名字很生疏，讀起來(lái)甚至很拗口，這些都不便于學(xué)生自主探究?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)我直接出示計(jì)算題目，讓學(xué)生嘗試計(jì)算。計(jì)算題目分為三個(gè)層次：一樣數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的相加減。我采取了自主探究-小組合作的形式讓學(xué)生自己去研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立的嘗試列豎式計(jì)算，然后通過(guò)小組討論，自己區(qū)分哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯(cuò)誤的，并集體分析^p錯(cuò)誤的原因，說(shuō)說(shuō)正確的豎式該怎么列，最后集體展示。課堂教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)只有少局部學(xué)生嘗試獨(dú)立完成用豎式計(jì)算時(shí)會(huì)受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對(duì)齊，也有幾個(gè)學(xué)生把整數(shù)和整數(shù)對(duì)齊、小數(shù)和小數(shù)末位對(duì)齊，絕大局部學(xué)生完全能憑借學(xué)習(xí)整數(shù)加減法和簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的經(jīng)歷，通過(guò)自學(xué)掌握小數(shù)加減法的計(jì)算。上完課后感覺(jué)學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，課堂上發(fā)言很積極，個(gè)個(gè)都參與學(xué)習(xí)，所有學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法都能掌握。缺乏之處：應(yīng)設(shè)計(jì)改錯(cuò)題目，這是防微杜漸的練習(xí)，預(yù)防小數(shù)點(diǎn)不對(duì)齊，計(jì)算結(jié)果不化簡(jiǎn)，掌握計(jì)算方法但計(jì)算不仔細(xì)等。我們不可能走進(jìn)兩個(gè)完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進(jìn)同一條河流”。教學(xué)如棋局，如何提升我們的課堂駕馭才能，我想只有：厚積薄發(fā)！小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇8在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生細(xì)節(jié)的教育，加強(qiáng)了雙基的訓(xùn)練，收到了一定的效果。一、教學(xué)情況1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)新知識(shí)前，先簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學(xué)的知識(shí)，為遷移做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)。2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列出算式，引出例題。3、通過(guò)觀察、討論、交流，掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立考慮問(wèn)題的才能及合作交流的意識(shí)。4、穩(wěn)固知識(shí)、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識(shí)，先進(jìn)展根本練習(xí)，使學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，再通過(guò)變式練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固深化，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算才能及靈敏運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的才能。二、應(yīng)用題應(yīng)用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對(duì)于本班的情況，更是特別，絕大局部學(xué)生的應(yīng)用題的理解才能都差。針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步進(jìn)步學(xué)生分析^p問(wèn)題的才能，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。三、增加理論活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)比擬嚴(yán)密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。四、存在問(wèn)題老師：1、在用教材上還需繼續(xù)深化挖掘。2、在教學(xué)上，注重教學(xué)內(nèi)容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí)。3、課堂上，要抓住學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生：1、局部學(xué)生不懂得審理，審題才能較差，不理解題意。2、有的學(xué)生思維才能相比照擬差，分析^p判斷才能薄弱。3、還有的學(xué)生因?yàn)閼卸瓒鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)根底差。五、改良措施1、注重學(xué)生的空間想象才能的培養(yǎng)，在實(shí)物操作中抽象到圖形的認(rèn)識(shí)。2、加強(qiáng)學(xué)生的思維才能以及分析^p判斷才能的培養(yǎng)。3、關(guān)注學(xué)困生，采用多種方法的幫扶，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問(wèn)，課下多關(guān)心，對(duì)他們的作業(yè)爭(zhēng)取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。4、老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地改良教法，進(jìn)步課堂的實(shí)效性。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，根據(jù)這次反思情況，制定各種有效措施，以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，虛心向其他老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)經(jīng)歷，爭(zhēng)取下學(xué)期可以有所進(jìn)步。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇9本節(jié)課充分表達(dá)了對(duì)學(xué)生進(jìn)展素質(zhì)教育，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，注意面向全體學(xué)生，把講變成學(xué)。教學(xué)中老師既能放心的退出去，又能適時(shí)地站出來(lái)，引導(dǎo)質(zhì)疑，點(diǎn)撥難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教好的完成了教學(xué)任務(wù)?？v觀整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)成功之處。一、教法得當(dāng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。本節(jié)課，我們以“教學(xué)目的”為主線，按照目的導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程出示目的運(yùn)用目的導(dǎo)學(xué)，使老師教得清楚，學(xué)生學(xué)得輕松。清楚較好地完成了我們課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的?？v觀整個(gè)課堂教學(xué)，其成功之處有以下幾點(diǎn)：一、運(yùn)用目的導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能。本節(jié)課，我們以“學(xué)習(xí)目的”為主線，按照目的導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程進(jìn)展教學(xué)。老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和本節(jié)課的重難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)換成3個(gè)學(xué)習(xí)目的之后。老師制定了相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，例如，在教學(xué)“初步理解平行線特征”這一環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、猜測(cè)、測(cè)量的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生按照“提出猜測(cè)舉例驗(yàn)證得出結(jié)論”的探究步驟去學(xué)習(xí)一些特征，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定根底。二、本節(jié)課，注重設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生理性考慮，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)。例如，在“認(rèn)識(shí)平行線”這一環(huán)節(jié)中，老師通過(guò)移一移，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，為正確掌握平行線概念提供了形象條件。促使學(xué)生對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)由模糊到明晰。學(xué)生在這些活動(dòng)中，學(xué)會(huì)有條理地考慮問(wèn)題。三、本節(jié)課，老師給學(xué)生提供了充分體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生參與知識(shí)探究，發(fā)現(xiàn)與形成的全過(guò)程。通過(guò)體驗(yàn)與感受建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。例如，在教學(xué)“畫(huà)平行線”這一過(guò)程中，老師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們?cè)嚠?huà)平行線，使學(xué)生第一次體驗(yàn)畫(huà)平行線的方法，然后比照各種畫(huà)法的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生第二次體驗(yàn)，尋找畫(huà)平行線的尺規(guī)方法，學(xué)生正是在一次又一次的親身體驗(yàn)中，掌握了方法，進(jìn)步了他們的創(chuàng)造才能。當(dāng)然，這節(jié)課同樣也存在著需要反思的地方。比方說(shuō)，老師在組織學(xué)生尋找，小魚(yú)平移前后的圖形中，哪些線段是互相平行這一環(huán)節(jié)，老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的探究空間，我認(rèn)為，假如老師讓學(xué)生用不同顏色的筆，描出互相平行的線段，這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作才能，還會(huì)使不同學(xué)生的思維差異得以顯現(xiàn)。以上是我個(gè)人的一點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，如今由請(qǐng)說(shuō)課老師樊雪梅，做課老師。我們誠(chéng)懇的希望各位評(píng)委，同行們留下珍貴意見(jiàn)，促進(jìn)我們團(tuán)隊(duì)更好的開(kāi)展。謝謝大家！小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇10本單元教材圍繞以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)：會(huì)用字母表示數(shù)、常用的運(yùn)算規(guī)律、公式和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系；根據(jù)簡(jiǎn)單問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程；會(huì)解簡(jiǎn)單的方程，會(huì)利用方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)猜數(shù)游戲等活動(dòng)，探究用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，進(jìn)步分析^p和解決問(wèn)題的才能。能用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析^p思維才能。在單元前3個(gè)課時(shí)中，學(xué)生初步感知了用字母表示數(shù)，并學(xué)習(xí)了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類(lèi)似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡(jiǎn)單方程。通過(guò)猜數(shù)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后，在老師的引導(dǎo)下對(duì)列方程解應(yīng)用題的步驟有新的理解：設(shè)未知數(shù)。并自主根據(jù)等量關(guān)系列出方程。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)方程并非已學(xué)的簡(jiǎn)單方程。在老師引導(dǎo)下，先運(yùn)用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運(yùn)用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對(duì)學(xué)生而言，重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運(yùn)用方法。整堂課目的設(shè)定合理，根本完成了教學(xué)目的。學(xué)生能運(yùn)用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程，能在老師的示范下簡(jiǎn)化解方程的步驟，根本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。1、在對(duì)教材的把握上，應(yīng)該由老師給予的知識(shí)性問(wèn)題，如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡(jiǎn)化解方程的過(guò)程，是由老師直接教給學(xué)生的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)展了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。2、同時(shí)，課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探究的時(shí)間、空間。比方，在探究如何解教復(fù)雜的方程時(shí)，在“2X”的處理上給予了足夠的觀察考慮的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間。這里提醒出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。3、在處理“2X”的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)生觀察課件，去感悟“2X”作為一個(gè)未知數(shù)，同時(shí)又是一個(gè)加數(shù)的雙重身份，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用兩種等式性質(zhì)解方程的一個(gè)蛻變。這也是新根底教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。這節(jié)課還有一些值得反思的地方。1、在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí)，對(duì)“幾X”在等式中的角色強(qiáng)調(diào)過(guò)多，分散了學(xué)生的注意力。假如淡化角色的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生更能承受。2、缺少對(duì)學(xué)生答復(fù)的一種判斷、強(qiáng)化、比擬、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資捕捉才能不夠。3、老師問(wèn)題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表如今老師把的太牢，問(wèn)題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還不夠。老師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的，所以要進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須進(jìn)步信息載體——語(yǔ)言的功率。進(jìn)步數(shù)學(xué)老師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇11個(gè)人認(rèn)為比例尺教學(xué)是第十二冊(cè)教材中與實(shí)際生活比擬貼近的一局部知識(shí)了。非常的有趣，且有意義。求比例尺的局部，算是比擬簡(jiǎn)單的。我個(gè)人是比擬喜歡線段比例尺的。直接用一厘米來(lái)表示實(shí)際間隔多少米或是千米，生活中用這樣的表示方法是比擬多的。直接用比來(lái)表示，數(shù)字比擬大，實(shí)際用時(shí)還是需要單位名稱(chēng)的轉(zhuǎn)化。不怎么方便。今天教學(xué)比例尺、實(shí)際間隔求圖上間隔，或是比例尺、圖上間隔務(wù)實(shí)際間隔時(shí)。教材上都要求學(xué)生列方程然后用解比列的方法來(lái)做，這樣的方法雖然比擬好考慮。但是，我在放手讓學(xué)生自己去做的時(shí)候，他們很少有人用這樣的方法。我分析^p了一下原因：第一、學(xué)生不愿意列方程，因?yàn)榱蟹匠桃庠O(shè)，費(fèi)事。第二、用算術(shù)方法更簡(jiǎn)單、更好考慮。比方比例尺、圖上間隔務(wù)實(shí)際間隔時(shí)，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來(lái)分析^p圖上間隔和實(shí)際間隔之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來(lái)做，所得結(jié)果再進(jìn)展單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來(lái)求，用圖上間隔除以比例尺。這種方法教材上沒(méi)有，可是到為后面的正反比列量打下了根底。另外說(shuō)一句，我始終沒(méi)弄懂，為什么有的應(yīng)用題非要用正反比例的關(guān)系來(lái)解呢！考慮起來(lái)一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單!望高人給我指點(diǎn)指點(diǎn)呀。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇12由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線段，并對(duì)線段與直線有一定的認(rèn)識(shí)，雖然四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的開(kāi)展，但仍以形象思維為主?；谝陨险J(rèn)識(shí)，對(duì)于三線的教學(xué)我從的線段入手，再到射線、直線，這樣設(shè)計(jì)由淺入深，學(xué)生易于承受。作為概念教學(xué)課，我注重讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解概念，讓學(xué)生深化參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。讓學(xué)生動(dòng)手操作對(duì)自己原先的猜測(cè)進(jìn)展了一次驗(yàn)證，也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深化。并通過(guò)實(shí)例說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活的廣泛應(yīng)用，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。反思：雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能說(shuō)清楚，但對(duì)于聯(lián)絡(luò)，很多學(xué)生就感到模糊。根本上學(xué)生只能知道三種線都是直的，沒(méi)有學(xué)生可以說(shuō)出線段，射線都是直線的一局部，對(duì)于這一點(diǎn)，我預(yù)設(shè)的不夠。課后回想覺(jué)得，應(yīng)該先畫(huà)直線，然后在直線上取一個(gè)點(diǎn)，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線段，同時(shí)再配以課件演示讓學(xué)生直觀的看到射線和線段都是直線的一局部。在畫(huà)直線時(shí)，很多學(xué)生不用尺畫(huà)，在這方面還需再三強(qiáng)調(diào)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇13本節(jié)課是北師大第四版教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元第4課，教材的第一個(gè)問(wèn)題：買(mǎi)包裝只需要多少元？有了前三節(jié)課的根底，學(xué)生可以準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是，計(jì)算后要讓學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關(guān)系，兩者之間如何互相轉(zhuǎn)化，理解算理。第二問(wèn)題：買(mǎi)彩帶需要多少元？這個(gè)問(wèn)題在第一個(gè)問(wèn)題理解小數(shù)乘法的算理后，強(qiáng)調(diào)如何用豎式計(jì)算。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。在以前的小數(shù)加減法計(jì)算中，我們采用的是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。所以在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的方法。這種方法我們?cè)诮萄袝r(shí)認(rèn)為這也是對(duì)的，但并不是最優(yōu)的方法。所以這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該擅長(zhǎng)抓住生成點(diǎn)，展示學(xué)生的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”和“末位對(duì)齊”這兩種計(jì)算方法，讓學(xué)生自己比照，從而優(yōu)化算法。第三問(wèn)題：嘗試算一算。這個(gè)環(huán)節(jié)就脫離了情境，給學(xué)生呈現(xiàn)了抽象的算式，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并在交流想法時(shí)，歸納出小數(shù)乘小數(shù)的豎式計(jì)算方法。尤其要強(qiáng)調(diào)積的小數(shù)點(diǎn)位置的缺點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題是層層遞進(jìn)的，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題串，可以理解算理掌握算法，一種是“標(biāo)準(zhǔn)”的末位對(duì)齊，另一種就是“錯(cuò)誤”的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我并不急于告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣計(jì)算，而是讓學(xué)生考慮“你認(rèn)為這兩種方法哪種更適宜？”這就引起了學(xué)生思維的碰撞，你一言我一語(yǔ)的，就討論出了“末位對(duì)齊”的計(jì)算。教學(xué)效果較好。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇14本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，我力爭(zhēng)做到“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能討論的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生能根據(jù)老師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正還課堂于學(xué)生。根本實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目的。在教學(xué)時(shí)，我利用米尺圖和正方形圖，讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)自行得出相應(yīng)的數(shù)，然后全班交流這些數(shù)的關(guān)系。由于學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說(shuō)的都非常明白，所以我沒(méi)有再去做重復(fù)的工作，就只做了相應(yīng)板書(shū)。為了讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來(lái)，我引導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察三個(gè)小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再?gòu)挠蚁蜃笥^察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半局部：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應(yīng)板書(shū)。為了讓學(xué)生能更快地把自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律記住，我讓學(xué)生讀一遍，然后不看黑板試著說(shuō)一遍，加強(qiáng)孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質(zhì)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)展辨析：把小數(shù)點(diǎn)后的零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用打下了良好的根底。總體上說(shuō)，本堂課教學(xué)思路比擬明晰，但在教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言還欠精練，有些語(yǔ)言還是過(guò)于啰嗦，在以后的教學(xué)中這方面我要努力改正，爭(zhēng)取在備課時(shí)把自己的語(yǔ)言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個(gè)字都最精彩。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇15《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運(yùn)算，還涉及到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這局部?jī)?nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類(lèi)似。在設(shè)計(jì)本教案的過(guò)程中，我一直抱著“以學(xué)生開(kāi)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)程度得到不同開(kāi)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)展以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析^p：一、老師要深化理解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)開(kāi)展，老師假設(shè)不理解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習(xí)目的定得很高，勢(shì)必會(huì)造成局部學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費(fèi)珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰(shuí)的計(jì)算才能強(qiáng)開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以拋開(kāi)計(jì)算，帶著愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低，學(xué)生比擬容易承受。二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己喜歡的書(shū)，出來(lái)的算式就比擬開(kāi)放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。由學(xué)生計(jì)算總價(jià)列式，到通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷的根底上得到的結(jié)論，是來(lái)自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)程度的。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇16《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第十單元的知識(shí)。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫(xiě)和比擬萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的大小的根底上，教學(xué)整萬(wàn)數(shù)，讓學(xué)生感受生活中的大數(shù)目，認(rèn)識(shí)萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)位順序及計(jì)數(shù)單位，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)整萬(wàn)數(shù)。在本課的教學(xué)中需要注意的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有：1、教學(xué)計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”；2、教學(xué)整萬(wàn)數(shù)的`含義和讀寫(xiě)；3、教學(xué)億以?xún)?nèi)的數(shù)位順序表。學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了“萬(wàn)”，并能正確地讀、寫(xiě)10000。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)根底。我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以“10個(gè)一千是一萬(wàn)”為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在紙計(jì)數(shù)器上一千一千地?cái)?shù)，數(shù)到十千，學(xué)生自然而然說(shuō)成一萬(wàn)，明確“10個(gè)一千是一萬(wàn)”，通過(guò)學(xué)生邊添珠子，邊數(shù)數(shù)，讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數(shù)位名稱(chēng)，初步感知新出現(xiàn)“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”四個(gè)計(jì)數(shù)單位，在數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì)每數(shù)滿(mǎn)10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，感受了兩個(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)、10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)、10個(gè)百萬(wàn)是一千萬(wàn)”。整萬(wàn)數(shù)的寫(xiě)法和讀法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、寫(xiě)數(shù)、說(shuō)數(shù)的組成，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立考慮與交流，并引導(dǎo)學(xué)生利用分級(jí)的方法來(lái)讀寫(xiě)。通過(guò)這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，特別是在讀數(shù)與寫(xiě)數(shù)的理論中也沒(méi)有有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)方法，今后我會(huì)在這方面加以改良。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇17《人口普查》一課主要是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上的數(shù)，會(huì)正確讀寫(xiě)多位數(shù)。學(xué)生之前已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，可以遷移到億以?xún)?nèi)的數(shù)的讀法上來(lái)，所以我首先從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如我出示這些數(shù)：10001，11000，10010，讓學(xué)生讀，立即一雙雙小手就舉起來(lái)了，都爭(zhēng)先恐后的想起來(lái)讀。然后我就問(wèn)學(xué)生萬(wàn)以上的數(shù)你會(huì)讀嗎？引入本節(jié)課要學(xué)的大數(shù)的讀法，首先我出示了一那么關(guān)于第六次人口普查的省市人口數(shù)，讓學(xué)生在理解國(guó)情的根底上，引出讀大數(shù)的興趣，首先以安徽人口數(shù)為例在十進(jìn)制數(shù)位順序表中讀，然后學(xué)習(xí)數(shù)中有零的數(shù)的讀法，總結(jié)大數(shù)中零的讀法，接著由全國(guó)人口數(shù)引出億以上數(shù)的讀法，然后引出假如沒(méi)有數(shù)位順序表怎么讀？我引導(dǎo)將全國(guó)人口數(shù)從右向左四位一級(jí)分級(jí)讀。結(jié)果同學(xué)們讀出了，有了這次的成功非常興奮，接著用同樣的方法讀下面的數(shù)，同學(xué)們都能順利的讀出來(lái)。同學(xué)互說(shuō)互讀，這樣學(xué)會(huì)讀數(shù)也就水到渠成了。這節(jié)課我把重點(diǎn)放在讀數(shù)方法的指導(dǎo)上，如：先用數(shù)位順序表讀，然后用分級(jí)法，先分級(jí)，四位一級(jí)；再?gòu)母呶蛔x起，一級(jí)一級(jí)往下讀，每一級(jí)的讀法與個(gè)級(jí)的讀法一樣，但要在末尾加上這一數(shù)級(jí)的計(jì)數(shù)單位；且每一級(jí)末尾的“0”都不讀，其它的“0”或者連續(xù)幾個(gè)“0”都只讀一個(gè)零。都由我引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)總結(jié)。學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題：讀數(shù)還是顯得很不純熟，個(gè)別學(xué)生尚沒(méi)有掌握方法，影響讀數(shù)的效率；讀法的書(shū)寫(xiě)存在很大問(wèn)題，如：12530000讀作：1百2十5萬(wàn)3千。大小寫(xiě)混淆，需要再次強(qiáng)調(diào)讀作時(shí)要全部寫(xiě)成大寫(xiě)，我想在練習(xí)中要加強(qiáng)訓(xùn)練讀數(shù)及其寫(xiě)法。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇18從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描繪,如今是在二年級(jí)的根底上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的根底上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的開(kāi)展，但仍然形象詳細(xì)思維為主，分析^p、綜合、歸納、概括才能較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)來(lái)于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活理論中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)歷和已有知識(shí)背景出發(fā)，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。缺乏之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描繪周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好討論。假如能用多媒體漸漸演示，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問(wèn)：如今是什么角，是多少度？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問(wèn)：如今是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。總之，關(guān)于角的分類(lèi)的知識(shí)，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。理論證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過(guò)微視頻，既有老師的講解性學(xué)習(xí)、也有針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，增加學(xué)生考慮、操作的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇19本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節(jié)課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究規(guī)律。我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問(wèn)題〔至少使學(xué)生感到老師引發(fā)的問(wèn)題是自己想探究的問(wèn)題〕。學(xué)生從已有的生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)歷出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的觀察、考慮，大膽地提出了自己的猜測(cè)。學(xué)生在互相不斷補(bǔ)充中，不斷完善自己的猜測(cè)。波伊亞認(rèn)為老師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)問(wèn)題。他甚至還向老師呼吁：“讓我們教猜測(cè)吧”。本節(jié)課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析^p，提出猜測(cè)，研究猜測(cè)的合理性。通過(guò)猜測(cè)——修正——再猜測(cè)——再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，在這一復(fù)雜的思維過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的，有個(gè)人獨(dú)立考慮，也有小組合作交流，更有班級(jí)集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探究，又能集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊。學(xué)生的自主探究是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件，而留給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間更是必要?！矊?duì)于這個(gè)規(guī)律，是否具有普遍性呢？請(qǐng)你再舉一些例子來(lái)證明〕老師這個(gè)問(wèn)題再一次激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場(chǎng)看就有學(xué)生提出24÷5≠〔24×2〕÷〔5×2〕，這難能可貴的疑問(wèn)折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂(lè)，他終于與別人看法不一樣。由此想到應(yīng)該給學(xué)生多一些自由探究考慮時(shí)間，少一些指令性的操作程序，效果會(huì)更好！學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)結(jié)論，還學(xué)會(huì)“猜測(cè)——驗(yàn)證”的探究方法，會(huì)有一種“心中悟出始知深”的感覺(jué)。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇20《計(jì)算工具的認(rèn)識(shí)》一課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課中，從一年級(jí)到三年級(jí)我們很少看到理論這樣居多的內(nèi)容，但是分析^p四年級(jí)的教材，使我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中，并不是一味、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)算，一些理論上的東西還是有必要理解的。備課時(shí)，我也參考了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，總覺(jué)得這些設(shè)計(jì)側(cè)重于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要表達(dá)出以學(xué)生為本，但是，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況能行不通嗎？通過(guò)課前調(diào)查，我理解到大局部學(xué)生對(duì)計(jì)算工具已有一些相關(guān)的知識(shí)，并且安排讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，希望他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能搜集到更多這方面的信息，來(lái)充實(shí)我們的課堂學(xué)習(xí)。畢竟網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、加大知識(shí)的容量，并且能為培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的才能創(chuàng)造良好的條件，也可以讓學(xué)生在課堂中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但是，后來(lái)在課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生搜集到的知識(shí)是極其有限的，可以說(shuō)少之又少。經(jīng)過(guò)理解才發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生家里有電腦，可對(duì)于查取信息的才能和方法上，學(xué)生還存在一定的困難，而一局部家庭生活程度達(dá)不到有電腦配置。顯然讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)存在一定的困難，基于這樣的情況，我把教學(xué)調(diào)整為講授式學(xué)習(xí)，介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)知識(shí)。顯然，教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)。令人欣慰的是本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算器的使用方法。計(jì)算器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不生疏，所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計(jì)算器的功能，然后，以搶答等形式來(lái)加以穩(wěn)固，對(duì)于學(xué)生理解的內(nèi)容，學(xué)生比擬感興趣。一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得像這樣類(lèi)型的課，根據(jù)我們現(xiàn)有的條件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，該如何上才能跟得上信息技術(shù)迅速開(kāi)展的今天呢？老師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)”，而不是死板的傳授學(xué)習(xí)呢？小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇21課前我先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見(jiàn)的面積單位以及其含義，板書(shū)1平方厘米=1厘米×1厘米，1平方分米=1分米×1分米，1平方米=1米×1米，1公頃=100米×100米。隨后，我再問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有比公頃還大的面積單位？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道“平方千米”，也知道1平方千米的正方形的邊長(zhǎng)是1000米，1平方千米=1000米×1000米。當(dāng)學(xué)生初步得出這樣的結(jié)論后，我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展面積單位之間的換算推導(dǎo)。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？課堂中學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米進(jìn)展變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計(jì)算如下：1公頃=100米×100米，1平方千米=1000米×1000米=1000000平方米，又因?yàn)?公頃=10000平方米，那么1000000平方米=100公頃。所以又得出平方千米與公頃之間的結(jié)論：1平方千米=100公頃，花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導(dǎo)的過(guò)程，體驗(yàn)面積單位之間的聯(lián)絡(luò)，再把他們的體驗(yàn)用語(yǔ)言描繪出來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去理論，這就是一種“體驗(yàn)”。但是，課堂中盡管體驗(yàn)過(guò)他們的推導(dǎo)過(guò)程，還相當(dāng)一局部學(xué)生體會(huì)不到1公頃和1平方千米的大小，究其原因?qū)W生的年齡小，另外像1000000這樣的數(shù)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到，根本不會(huì)讀，再者公頃和平方千米的單位太大了，學(xué)生想象不到它們的大小。比方：我們的教室的面積大約是50平方米，大約多少個(gè)教室是1公頃？大約多少個(gè)教室是1平方千米？在練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于平方千米、公頃、平方米之間的進(jìn)率換算非?；煜?，需要花力氣去講和練。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇22