小學四年級語文教學反思(15篇)

第頁共頁小學四年級語文教學反思(15篇)小學四年級語文教學反思(15篇)小學四年級語文教學反思1生本的理念是讓每一個同學積極主動地參與到學習過程中來，給每個同學一個創(chuàng)造的時機。讓同學們成為學習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學生提供一個展示自我的平臺?！蹲匀恢馈返南葘W小研究六年級班組姓名1.自然之道指什么？2.你理解太平洋綠龜嗎？3．課文講了一件什么事？課文告訴我們什么道理？4．課文哪些部分給你留下了深化的印象，說說你的理解。由此你聯(lián)想到什么〔可以聯(lián)絡(luò)你所理解的事例談〕，并說感受。5．拓展活動〔廣泛閱讀相關(guān)書籍，查找與自然相關(guān)的資料，用自己喜歡的方式如PPT、講故事等進展匯報〕一、對學生課前小研究的反思：第一次在研究課上運用“3+1”教學理念說實在的心里確實沒底。從準備到上課可以是焦作到解放的過程。為什么這么說，請聽我細細道來。從接到通知，就著手準備。先確定上課的內(nèi)容，我讓學生自己選擇，經(jīng)過討論，確定上第五單元。這一單元主題是“科學與發(fā)現(xiàn)”，如此看來，學生對奇妙而有趣的大千世界好奇，感興趣。接下來，我以生本理念想對這一單元整合來上，但事與愿違，我絞盡腦汁找不到切入口，先學小研究設(shè)計不出來。于是我調(diào)整了內(nèi)容，最后由我決定上《自然之道》。生本的理念是讓每一個同學積極主動地參與到學習過程中來，給每個同學一個創(chuàng)造的時機。讓同學們成為學習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學生提供一個展示自我的平臺。在設(shè)計先學小研究環(huán)節(jié)中，我先讓學生設(shè)計。但收上來的作業(yè)效果，不太滿意。學生的設(shè)計要嗎問題太過簡單，要嗎問題的答案沒有研究價值，不夠開放。要嗎學生的問題設(shè)計口吻不對。在參考了于素云老師帶回來的范本后，我設(shè)計了先學小研究，國慶節(jié)期間讓學生做?；匦５谝患?，我檢查了學生的先學小研究，讓我歡喜讓我憂，快樂的是：1.你理解太平洋綠龜嗎？2.課文講了一件什么事情？4.自然之道指什么？學生的作業(yè)效果較好。但令我不滿的是：3.課文哪些部分給你留下了深化的印象，說說你的理解。由此你聯(lián)想到什么〔可聯(lián)絡(luò)你所理解的事例談〕，并說感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？〔廣泛閱讀相關(guān)的書籍、查找資料，與小組同學找個感興趣的話題進展研究，用自己喜歡的方式如PPT、講故事、訪談等進展匯報〕第三題，學生答不到點子。第5題，學生根本空著不寫。根據(jù)以上情況，我對先學小研究再一次修改。如上表，利用信息課，還有兩節(jié)語文課我手把手教學生上網(wǎng)查資料。功夫不負有心人，學生的作業(yè)總算讓我輸了口氣。二、課中小組及全班交流情況反思：教學時，老師組織教學5次，時間分別是2,4,2,10,1，老師有效講解2次，時間為2,1，學生時間：1.討論時間：4分鐘。2.答復(fù)下列問題時間：6分鐘。3.練習時間：講故事14分鐘，演講2分鐘，幻燈片4分鐘。學生參與學習情況：1.學生匯報人次25人次，答復(fù)有效問題個數(shù)，15人次，答復(fù)無效問題個數(shù)0個，課堂生成精彩之處：推進大閱讀，學生查找資料較豐富。三、整體感受與反思：這節(jié)課能表達出“生本”理念，學生在課堂上充分展現(xiàn)，可看出，學生課前小研究花了不少時間去查找資料，完成練習。這樣的活動學生得到訓練。老師上得輕松。但是，學生對課文的體會感悟過少。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，反思還是自己對生本的理念理解太狹隘，“3+1”學生練得多，老師講得少。問題的設(shè)計光是考慮開放性，沒有想到文本的聯(lián)絡(luò)。因此，先學小研究的4．課文哪些部分給你留下了深化的印象，說說你的理解。由此你聯(lián)想到什么〔可以聯(lián)絡(luò)你所理解的事例談〕，并說感受。再一次修改：1.仔細讀文3——8小節(jié)，說說當看到幼龜被咬，作者〔同伴〕以及向?qū)B(tài)度各是怎樣的？為什么？⑵當救了幼龜偵察兵之后，看到群龜魚貫而出，作者〔同伴〕及向?qū)Ц鞅憩F(xiàn)怎樣？為什么？2.從發(fā)現(xiàn)幼龜偵察兵被咬，到那只幼龜被救之后，作者等人態(tài)度為什么會發(fā)生那么大改變？你從中悟出什么？修改后，問題細化了，更有指向性，幫助學生對文本的感悟。小學四年級語文教學反思2《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因為他用自己的言行維護了尊嚴，并贏得了別人對他的尊重。在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分表達學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。由于對教材沒有深化地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應(yīng)變才能較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正表達學生在課堂教學中的主體性地位。比方，設(shè)計學生初讀課文這一教學環(huán)節(jié)時，我先提出了兩個問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會贊美哈默？對于第一個問題，由于學生在課前進展了預(yù)習，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時，由于我還不能靈敏自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接答復(fù)，然后再自讀課文考慮第二個問題。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設(shè)計中并沒有很好地表達。學生在答復(fù)下列問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴的，但是老師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他老師的實錄以及自我反思后，我認為應(yīng)該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解。在學完課文后，再讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預(yù)見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會獲得成功。此時，可以順權(quán)力導，問學生：一個有尊嚴的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學生真正地體會到一個人要想獲得成功除了尊嚴外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對于課文主題的理解。在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，老師在教學過程中學生分析^p課文的方法以及相關(guān)學習方法的指導。但在我的這節(jié)課上，卻是老師在“牽著學生走，老師問一句，學生答一句。”整節(jié)課給人感覺是老師一個人在唱獨角戲，學生只是老師的一個陪襯而已。以分析^p哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學生通過比照讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點〔通過分析^p哈默的語言體會他的性格〕，但是給人的感覺卻是句子分析^p與課文相別離，并且沒有更好地表達老師對學生的學法指導。我認為以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進展分析^p，指導朗讀。然后讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語言，完成練習，老師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析^p與朗讀指導有機地聯(lián)絡(luò)在一起，又充分表達了老師的學法指導，讓學生真正成為課堂學習的主人。以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結(jié)，希望在今后的教學中可以克制自己存在的缺點。教科版小學四年級語文教學反思《大自然的啟示》《大自然的啟示》是四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由《“清掃”森林》《人類的老師》兩篇科普小短文組成的?！丁扒鍜摺鄙帧分v述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務(wù)官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給消滅了。進一步明確大自然能給人類以警示和啟發(fā)，學慣用聯(lián)絡(luò)的目光認識自然界?！度祟惖睦蠋煛范绦《殖錆M興趣，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類的創(chuàng)造創(chuàng)造活動，更好地指導我們利用大自然的規(guī)律，科學合理地開發(fā)、利用大自然，為人類效勞。閱讀教學就是學生、老師、文本之間對話的過程，是學生在老師的指導下，學會閱讀方法，是老師教學生通過品讀各類文章作品來學習語文知識、開展智力、陶冶情操的教學活動，核心是老師教學生學會閱讀，到達增強學生的閱讀才能。在教學《大自然的啟示》這一課時，我放手讓學生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式到達了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓學生默讀課文，考慮兩篇短文的大意，并啟發(fā)學生《“清掃”森林》可采用把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文〔即最后一自然段〕的方法來歸納；還要學生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的感受。然后我又要學生以四人小組為單位在小組交流，組內(nèi)人員互相學習和評價，培養(yǎng)了學生的合作學習意識。最后我要學生全班進展交流，對于學生難以理解的地方我適時地加以點撥，引導學生在交流的過程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)絡(luò)的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡?！睍r，學生理解有一定的困難，我指導學生聯(lián)絡(luò)上下文、結(jié)合食物鏈圖示來學習就容易多了，這樣學生對課文就有了更深的理解，更深化地體會到“生物真是人類的好老師”。在學完課文后，我還讓學生寫談?wù)勛约旱母邢?，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動植物身上受到啟發(fā)而有所創(chuàng)造的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。雖然這是一篇略讀課文，但是我要學生都能背誦，由于學生很感興趣，因此大多數(shù)學生很快都背下來了。小學四年級語文教學反思3上這堂作文課之前，我的心中充滿了期待。猜測著學生在課堂上的表現(xiàn)。當我在黑板上把題目寫上去時，學生如意料中的興奮，紛紛說出春節(jié)期間自己覺得有意思的事情。例如：放鞭炮，收壓歲錢，走親戚，吃餃子，還有的學生說可以和在外打工的父母團聚等等。學生邊說邊體會著傳統(tǒng)文化的魅力。作為初三學生，他們的口頭表達才能讓我對寫作中的語言沒有太大的擔憂。后面我又找到老舍先生的《北京的春節(jié)》，讓學生共同來欣賞大家之作，談?wù)勼w會，理出自己的寫作思路，提示學生寫作中切入的角度，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。認真反思這節(jié)課，我做到了可以調(diào)動學生的積極性，表達學生的主體地位，同時借助名篇，給學生以寫作提示。但是要想在短短的四非常鐘感受到傳統(tǒng)文化的深邃，那是不可能的，還需要學生立足生活，逐步感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。小學四年級語文教學反思4《番茄太陽》以“我”的見聞為主線，按時間開展的順序表達盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的喜歡之情。明明雖然看不見美妙的世界，可是她美麗得意，聰明機靈，有一顆仁慈的心，懂得關(guān)愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發(fā)也是很多的：有明明〔盲童〕“笑對生活，對生活充滿希望與無限向往熱愛”的一面，也有明明能“珍惜別人給予自己的愛，又想把得到的愛無私地獻給別人，懂得感恩”，同時又隱含著父母對明明的關(guān)愛與鼓勵等等。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學重點和難點。如何引導學生通過詳細的語言文字，把這些思想傳遞給學生呢？我通過備課和查閱資料，打算從“番茄太陽”入手：通過找出文中所出現(xiàn)的三次“番茄太陽”入手，來感知文本?？勺约涸谘凶x教材時，感覺這樣教學不易把握，學生的理解才能也達不到這種深層次。于是我把教學分為了三個層面：一是明明的表現(xiàn)如何〔找出描寫明明的語句〕，二是明明的父母是如何對待明明的〔描寫明明父母的語言〕，三是我的反映〔描寫我的語言〕。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”美妙的心靈，最終讓學生獲得啟迪。在這次的教學中，我特別注意突出一些細節(jié)，反復(fù)地品讀，如明明的外貌一節(jié)，采用各種方式讀了很多遍，讓學生閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時又把描寫燕子外形的片斷引入，并把燕子中“這就是活潑機靈的小燕子”提到前面，讓學生明白這種習作的方法。我想，當遇到一個好的典型材料時，也應(yīng)該不失時機地滲入習作方法。另外我對“銀玲般笑聲”一句也細細地研讀，讓學生能真切地感受到這笑聲就在身邊。小學四年級語文教學反思5一、試卷評析：從卷面情況來看，所考的題型多樣，內(nèi)容難易適中，出題內(nèi)容全面，概括了所學知識，表達了新課標學習的理論，是一份比擬理想的答卷，題型有五類，分別是根底知識積累運用閱讀題和作文題。從整體看，非常注重語文綜合才能的檢測，除了檢查學生掌握根底知識及課內(nèi)外閱讀才能之外，還重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，想象力和靈敏運用知識的才能以及舉一反三的才能，能比擬客觀的反映學生的學習情況，表達素質(zhì)教育的教育根本理念。二、總體分析^p1、答卷情況。通過學生答卷情況來看，學生的知識掌握情況大致如下：掌握較好的是根本知識題，字、詞、部分學生掌握得較好，得分率各題可到達75%，只是句子訓練錯誤較多。對于靈敏性強的閱讀理解中，丟分嚴重，在以后的教學中加強這一方面的訓練。習作方面這次學生的作文整體上較好，學生的作文程度有明顯進步。大部分孩子們可以真實的講述自己喜歡的動物，而且語句通順，內(nèi)容詳細，用詞也不錯。2、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題?！?〕詞語句子積累不夠。重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速進步。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈敏的題，就感到束手無策。加強對名言和名著的積累閱讀〔2〕書寫不標準。從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不標準。三、今后努力的方向1、根底知識方面：對學生實行課課清，讓學生掌握課本所要掌握的知識和技能。2、要更加重視學生書寫習慣的培養(yǎng)，要學生書寫端正、標準、卷面整潔3、重視學生學習習慣的培養(yǎng)，教育學生仔細審題，認真答卷，細心檢查。4、注重語言積累的靈敏性。以及課外閱讀的習慣，以進步學生的閱讀和寫作才能。小學四年級語文教學反思6語文教學的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學過程中，引領(lǐng)學生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感到達共鳴。備課時，我重點考慮四個問題：1、如何讓學生由長城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情，激起民族自豪感。2、如何有層次地設(shè)計教學，表達教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。3如何引導學生從文本準確平實的語言中體會作者情感，品味語言文字表情達意之妙。4、教學問題的設(shè)計要精妙，點撥要促進學生的開展。我在考慮的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力；我在上課的過程中和學生一起經(jīng)歷了思維的真實流動和情感的激越勃發(fā)的生成過程，讓我體會到了教語文的快樂。特級老師王淞舟老師在《閱讀教學：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值’。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受才能和表達才能，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學目的，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比方科學普及價值、社會生活認知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活才能指導價值等，一句話，盡量把‘語文課’上成真正的‘語文’課?！备鶕?jù)這一教學思想，我以一根主線貫穿始終，即認識長城，讓長城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深沉，使課堂、老師、學生、作者、文本渾然一體。我在課前談話時設(shè)計了這樣一個話題：哪些同學去過長城，把你看到的和學生聊一聊，也可以說說你的感受。接著我悄然無痕地將學生引入《長城》一課的學習：相信大家通過今天的學習，對長城一定會有更深的認識和理解。此設(shè)計讓學消費生了閱讀期待，上課伊始，學生就懷著一種期待、一種探究走進課堂、走進文本。整體感知時需要問題作為引導，因此我對學生提出了初讀的要求：放開聲音，大聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊用心感受，文中哪些地方令你印象深化。從學生的發(fā)言來看，學生此時對長城的印象比擬粗略，直觀，因此深化探究文本時，引導學生自由讀課文，把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來，或邊讀邊仔細地琢磨體會，把深受觸動的詞語或句子做上記號，把體會寫在旁邊。以“感受長城形象”這樣一根主線引導學生展開閱讀，去深化考慮，給了學生“我即作者”的閱讀體驗狀態(tài)，親身經(jīng)歷感受文中的每一個細節(jié)，關(guān)注文字背后蘊藏的內(nèi)容。學生通過感悟語言，想象情境、聯(lián)絡(luò)歷史背景資料感受長城，由長城去感受中華文化，此時，長城在我們心里，不再是有條石和方磚筑起來的城，而是我們中華民族的象征，是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。我們知道，文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，假如我們的教學僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永久的內(nèi)容，我們對文本的解讀、品味也才能更準確、更具有魅力。所以課前，我給學生布置了查閱關(guān)于長城的資料并認真閱讀這項作業(yè)，在課堂上，結(jié)合學生通過查閱資料對長城的理解，我適時補充或糾正，學生真真切切地感受到了長城的宏偉氣魄、古代勞動人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無窮智慧，在課堂學習的過程中，學生生命價值得到了提升。當然，文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進，假如只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒有真正的意義和價值。只有當這種考慮根植于學生的現(xiàn)實生活，在呼吸之間、在意念之中，教學才產(chǎn)生了意義和價值。所以我一方面在引導學生挖掘文本內(nèi)涵，體會作者的情感時，一方面又引導學生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合，學生的思維、情感、語言、精神都得到了開展，我們看到了學生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如：學生讀課文第一自然段時，都被長城的長和宏偉的氣勢所打動，不由自主地想大聲讀，想贊美長城。我指名學生讀，引導學生互相評價，在評價中再去品味句中重點詞，學生的感悟是多元而獨特的，我一方面尊重學生對文本的多元理解，另一方面注意引導學生體會文章的語言特點和情感基調(diào)。學生通過抓重點詞句感悟文本之后，我再讓學生有感情朗讀，此時學生的朗讀比此前有進步，但我認為學生讀得感情還不夠充分，我范讀，再讓學生讀，學生此時的朗讀又有了進步。學習第二自然段，學生理解長城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時，理解“這是什么時候修建的長城”這一知識點后，我用詩化的語言、真實的感情講述：世界上沒有哪個民族用兩千年的時間來修一道軍事防御工程，此時在你心中，長城的長還是指他的長度長嗎？長城的長不僅是長度長，還有修筑的年代長。有了這樣的感受，當你看到長城時，會怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在老師語言渲染的推動下，學生此時的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽不出帶有朗讀的技巧和方法的僵硬朗讀了。反思本節(jié)課的教學，存在一些缺乏的地方，也是值得我考慮的地方:如何讓課件不成為課堂教學的“虛設(shè)”;如何讓每個學生都得到最充分的展示和開展，在此后的教學中，我會繼續(xù)努力探究和理論，追求課堂教學的最高境界——終至無痕的課堂。小學四年級語文教學反思7一、開頭的微型小說特點部分談得有點多，雖然是學生進入高中以來第一次接觸微型小說這種問題，應(yīng)該讓他們對微型小說的特點有所理解，但是，從認識的規(guī)律性上來講還是應(yīng)當遵守“感性認識——理性認識”這個規(guī)律的，在課堂一開場就談微型小說的特點，對學生而言，“很難消化”。二、老師的課堂語言不夠準確。如：“請同學們朗讀課文，并考慮問題——發(fā)生了一件什么事”，我們知道，朗讀時的重點應(yīng)該落在讀上，很難在朗讀課文的時候再考慮問題。再如，老師設(shè)置了一個問題“復(fù)述故事情節(jié)”，學生在復(fù)述故事情節(jié)的時候非常詳盡，老師的評價卻是“過于詳細”，這其實是老師語言不夠準確所引起的誤會，“復(fù)述”與“概述”是不盡一樣的，在以后的教學過程中一定要注意語言的準確性。小學四年級語文教學反思8四年級語文第一至四單元教學工作已順利完成，其教學任務(wù)到達了教學目的，并針對相關(guān)知識點進展了近一周的系統(tǒng)歸納復(fù)習。4月22日上午進展了測試。50位學生全部參加測試，成績比擬理想，及格率為100%，優(yōu)秀率為96%。這次期中復(fù)習，有目的、有條理，對于學過的內(nèi)容進展了全面復(fù)習。復(fù)習期間，學生比擬重視，大多數(shù)學生會聽講，能及時地、認真地完成作業(yè)；背誦、默寫、聽寫的質(zhì)量有所進步，那么成績有明顯提升。然而，個別學生仍缺乏認真的態(tài)度、自覺的習慣，作業(yè)拖拉，家長的監(jiān)管也不到位、發(fā)揮作用底。那么成績不盡如意?，F(xiàn)就學生完成試卷質(zhì)量情況進展分析^p如下：一、評價測試題含蓋的知識點。此評價測試共9個大題，包括的知識點有“多音字”“書寫漢字”“詞語”“關(guān)聯(lián)詞語”“古詩、諺語、名句”“課文理解”“短文閱讀”“作文”等8個方面。第一題是，用“√”給加點的字選擇恰當?shù)淖x音；第二題是，看拼音，寫漢字；第三題是，將成語補充完好；第四題是，選詞填空；第五題是，連線搭配，再填空；第六題是，默寫《獨坐敬亭山》；第七題是，《將心比心》選段；第八題是，短文閱讀《倔強的小紅軍》；第九題是，習作。分數(shù)權(quán)重分別是3分、12分、10分、4分、7分、4分、13分、17分、30分。二、學生答題主要情況分析^p。第一題，這一題主要是檢查學生對第一至四單元多音字的掌握情況。由于閱讀教學和識字教學中比擬重視讀音或多音字，復(fù)習時又進展了穩(wěn)固，故學生整體掌握比擬扎實。只有四個學生出現(xiàn)狀況：兩個學生把“飲〔yǐnyìn〕酒”的“yǐn”選為“yìn”；一個學生把“掙扎〔zhāzhá〕”的“zhá”選為“zhā”；一個學生把“折騰〔zhēzhé〕”的“zhē”選為“zhé”，其原因沒有認真聽講或掌握不扎實所致。第二題，此題主要考察學生對第一至四單元“會認讀、會書寫”漢字的掌握情況。就做題來說，學生漢字書寫正確率高，在書寫漢字上大部分學生注意標準性、美觀性。學生出現(xiàn)問題主要是：三個學生把“蜿蜒”的“蜒”寫成“蜓”；兩個學生把“凝視”的“凝”寫錯；兩個學生把“避開”的“避”寫成“劈”或“壁”；兩個學生把“精湛”的“湛”寫錯；兩個學生把“無瑕”的“瑕”寫成“暇”。其主要原因：要么形近字、同音字區(qū)分不清，要么拼音拼讀不準確，要么缺乏細心；要么掌握不扎實。另外，還有一個學生寫錯了十一個字，這是與平時的學習態(tài)度或作業(yè)欠及時有關(guān)。第三題，主要考察學生對第一至四單元學過成語的掌握情況。教學中重視成語的學習與積累，平時能到達正確抄寫、準確聽寫，那么丟分的情況不多，其中，“波〔瀾〕起伏”出現(xiàn)狀況較多：一是與“五彩斑斕”的“斕”混淆；二是與“連綿起伏”區(qū)別不清；三是雖學過“波瀾壯闊”，但由于缺少積累，那么不能靈敏填出。另外，“〔拔〕地而起”的“拔”與“撥”區(qū)分不清，“甜言〔蜜〕語”的“蜜”與“密”區(qū)分不清。還有個別學生寫錯“骨〔瘦〕如柴”的“瘦”。再者，上題中錯十一個生字的學生，這個題也填錯十個。第四題，主要考察學生對關(guān)聯(lián)詞語的理解與應(yīng)用才能。此題根本沒有丟分出現(xiàn)，只是個別學生在填寫“即使……也……”時，寫錯“即”字，這是不認真填寫或與“既”區(qū)分不清造成。第五題，主要考察學生對第一至四單元之“日積月累”中學過的諺語、名句、詩句的掌握情況。此題是以連線或填空的形式呈現(xiàn)的。丟分的學生很少：其中一個學生有漏掉的情況，這是不細心所致；還有一個學生沒有填知名句的出處。總之，由于學習時，極為重視這一知識點的積累，能到達會讀、能理解、能默寫，因此掌握比擬扎實！第六題，此題主要是檢測學過的古詩詞。此題默寫《獨坐敬亭山》。學生默寫比擬好，只是個別學生有寫錯字的現(xiàn)象，如：一個學生把“眾鳥高飛盡”的“眾”寫成“重”；兩個學生不會寫“相看兩不厭”的“厭”。主要是同音字區(qū)分不清或掌握不結(jié)實造成。第七題，主要檢測學生對學過的課文的理解的才能。此題選自第8課《將心比心》的第2、3自然段。第一小題是讓填寫文中“破折號”作用，其正確填寫應(yīng)為：解釋說明。而有的學生填寫錯誤的原因是不理解。第二小題：扎兩次都沒有成功，護士的頭上布滿了密密的汗珠，說明她的內(nèi)心非常緊張，此時她可能在想些什么呢？此題答復(fù)根本沒有多大問題。第三小題，主要是理解“溫暖”和“幸福”含義。答復(fù)時只要圍繞著“將心比心”和“善待別人，就是善待自己”來答復(fù)就可以了。而有的學生答復(fù)時扣題不夠準確，主要是理解不準確。第四小題是讓學生寫出與文中最后一段話的意思有關(guān)的孔子和孟子的名言。由于《誦讀論語》課中已經(jīng)學過孔子有關(guān)名言，而孟子的名言在語文園地中也學過，故出現(xiàn)狀況的只是少數(shù)學生。第八題，主要考察學生的閱讀才能。此題中的短文題目為《倔強的小紅軍》。第一小題是：這是發(fā)生在紅軍長征時的故事，請推算一下，距今天大約有年。由于學生不是很清楚紅軍長征的時間，故老師給予了提示：告知紅軍長征是1935年10月開場，所以學生很容易推算出大約80年。然仍有個別學生推算錯誤。第二小題是：第二段中的“一步一步”刪去后，句子也通順，作者為什么不刪去呢？正確答復(fù)為：因為“一步一步”更能表現(xiàn)陳賡疲憊不堪，同時說明當時的條件、環(huán)境極其艱辛，所以作者沒有刪掉。大多學生都能答復(fù)出第一要點，第二要點只有少數(shù)學生能答復(fù)，這還是對原文理解不透徹。第三小題是：讀小紅軍的外貌描寫，你知道了哪些內(nèi)容？比擬準確的答復(fù)為：我知道了小紅軍長時間在荒蕪人煙的草地上行軍，常常忍饑挨餓，身體非常虛弱、疲憊。此題主要問題是答復(fù)不準確。第四小題是：陳賡對小紅軍的關(guān)心表如今哪些方面？此題主要從四個方面答復(fù)：①讓小紅軍騎他的馬；②讓小紅軍和他一塊走；③把他的青稞面送給小紅軍；④返回原路找小紅軍。此題主要問題是答復(fù)不全面。第五小題是：小紅軍的“倔強”表如今哪些方面？他為什么要“倔強”？比擬準確的答復(fù)是：小紅軍的“倔強”表如今三個方面：①小紅軍不肯騎陳賡的馬；②小紅軍不肯和陳賡一塊走；③小紅軍不肯承受陳賡送的青稞。因為小紅軍寧愿自己忍饑挨餓，也不拖累別人，所以小紅軍很“倔強”。第六小題是答復(fù)讀了故事的啟發(fā)，這一問題主要應(yīng)圍繞著“一心為別人著想”，只是有的學生這一要點沒有抓住。第九題，主要考察學生寫作文，同時也考察學生的審題才能。這次習作的要求為：選一件在你和家人之間或同學、鄰居等人之間以誠相待，互相為對方著想的事情，運用閱讀中領(lǐng)悟的寫作方法把事情寫詳細，寫出真情實感，題目自擬。大多數(shù)學生能仔細審題，根據(jù)習作要求選擇材料，并能運用學過的表達方法對詳細的事例進展描寫。可以按照要求較好地完成習作的學生主要有沙乾易、李思萱、東野夢哲、蘇延開、陳盈杉、朱文萱、席千惠、董聞博、林子音、賈贈玉、孫睿雅、高雨馨等12位學生；完成習作還可以的有韓嘉欣、王嘉一、李文蓓、王瀚聰、李一民、高羽桐、顏丙豪、李天笑、孔宇冰、顏曉羽、趙桐吉、胡俊豪、孔一鳴等13位學生。問題主要有以下幾個方面：有的學生審題不清，那么選擇事件不符合習作要求，如有的寫成“助人”，有的寫成“友誼”等，有的缺乏鮮明的主體，有的'字數(shù)達不到要求，等等。小學四年級語文教學反思9《觀潮》是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫了大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復(fù)平靜的動態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、宏偉、壯觀！特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。本文的教學重點是：學習課文3、4自然段。教學難點是：1、理解重點詞、句、段。2、學習作者有順序的觀察方法，培養(yǎng)學生觀察才能，養(yǎng)成積累材料的習慣。一、教學效果圍繞本課教學教學目的，我獲得了以下教學效果：1、抓重點段，領(lǐng)悟錢塘大潮的“奇”。在教學中，緊緊抓住“天下奇觀”這個詞語，引導學生層層深化地感悟錢塘潮的“奇”，更近一層理解“天下奇觀”。主要抓住課文的3、4自然段，引導學生體會，作者抓住描寫大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語，寫出了潮的氣勢宏偉。如“隆隆響聲”“白浪翻滾”“白色水墻”“風號浪吼”等，運用了比喻、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。再引導學生通過抓住對觀潮者神態(tài)、動作的描寫，如“人山人海”“昂首東望”“人聲鼎沸”“又沸騰起來”等詞語，體會觀潮的人數(shù)多、熱情高漲，體會間接描寫的表達方法，感受大潮的奇特。2、指導朗讀，感受宏偉奇特的景象。在學生充分理解課文內(nèi)容，感悟文本情感的根底上，我著重采用了朗讀的方法。首先指導學生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀出天下奇觀的氣勢。接著我進展范讀，學生閉上眼睛，想象畫面，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。重點抓住“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好似大地都被震得顫抖起來”一句，為了突出錢塘江的壯觀氣勢，應(yīng)該讀得稍快一些，強調(diào)指出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“顫抖”等短語或詞語。然后播放錢塘江大潮視頻，使學生看到真實的情景，感受到大潮的宏偉壯觀，到達身臨其境的效果。最后讓學生帶著自己的感受和理解，邊讀邊想象畫面，再讀課文，感受大潮的奇特。這樣不僅激發(fā)了學生讀書的熱情，而且激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛之情。3、統(tǒng)領(lǐng)全文，學習表達方法。教學時，在初讀課文的根底上，指導學生按照“潮來前”“潮來時”“潮過后”的順序理解課文內(nèi)容。重點理解“潮來時”部分，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。學生從大潮的聲與形的變化中，就能知道作者是由遠及近地觀潮。再讓學生找出由遠及近這一觀察順序的詞語：“遠處”“過了一會兒”“向前挪動”“再近些”“越來越近”。進一步驗證自己的結(jié)論。進一步引導學生發(fā)現(xiàn)課文是按照時間的先后順序來寫觀潮的過程，學生一下子就找到“早晨”“中午一點左右”這些表示時間的字眼。本課構(gòu)造明晰，語言優(yōu)美，是一篇習作的好典范。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的宏偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統(tǒng)的老師教，學生聽的形式，而改為學生學，老師導，充分表達學生的主體性，老師的主導性。老師的指導主要表達在組織學生進展語言訓練，在訓練過程中給予適當?shù)闹笇АＴ诮虒W中老師的教學民主意識也比擬強，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到進步。三、缺乏之處1、字詞的學習、理解過于粗略。由于是新學期的第一課，學生還沒有完全融入到課堂學習中，預(yù)習的不夠充分，對于自己不理解的詞語，懶得查閱工具書進展理解，對個別詞語的運用、意思理解不到位，阻礙了對文本的理解。這個自學才能在四年級一定要培養(yǎng)好。為高年級的學習打好根底。2、學生的朗讀才能有待進步。過了一個假期，學生有些懶散，讀書不積極，拖長音，不整齊。以致于個體朗讀也令人不滿意。通過指導，有所改善。以后還要加強訓練。四、改良措施假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做——首先啟發(fā)談話：平時大家都去過哪些地方玩?把覺得最好玩的地方和同學介紹一些，并說說為什么覺得這個地方好玩。接著在初讀感知后，讓學生談?wù)勛x完課文后的體會，結(jié)合自身的實際感受進展教學，進展引導第一段的學習。然后再次通讀全文，整體感知課文，加深穩(wěn)固。并進展相應(yīng)拓展，最后讓學生在課后找找資料，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)，對祖國美妙風光的熱愛之情。小學四年級語文教學反思10在教學《獨坐敬亭山》這首古詩時，我在學生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補充介紹了這首詩的寫作背景：當年，詩人被迫分開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨寂寞的感情。有了這個知識，學生對于整首詩意思的把握就更加容易了，在匯報完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會出詩人孤寂的心情?”學生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨去閑”的“孤”和“獨”字，都能體會出詩人的孤寂。因為詩人的孤獨，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表揚了發(fā)言的同學，班級的同學也表示贊同。這時，趙習雯同學舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解。”我讓她說說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了比照，顯得詩人更加孤獨和寂寞了?！甭犃怂陌l(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵其他同學今后和要這樣發(fā)言。同時我也感到這個孩子真的很有想法，并且她還可以把自己的見解明晰得表述了出來。假如課堂上，其他的學生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎?小學四年級語文教學反思11《尊嚴》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。上課前，鉆研了教材，覺得學習這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴，體會什么才是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計第一課時時，就著重抓住了這兩點。教學設(shè)計一開場，我通過講故事的形式，簡單地告知學生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望可以美美地吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描繪主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學生學習的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習奠定情感基調(diào)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比擬成功的，學生很快就進入課文的學習。接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習作業(yè)。之前的教學中，我試著讓學生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學生的字詞認讀情況。我還試著用“故事《尊嚴》發(fā)生在〔〕，主要人物是〔〕和〔〕。課文主要表達了〔〕的事?！币驗檫@篇課文相比照擬簡單，故事情節(jié)也容易理解。對學生的自學情況進展檢查，有利于促進學生預(yù)習課文的良好習慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級的重點訓練目的，學習內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個由整體到部分，由初知到深化的過程，所以在進展深化探究錢，讓學生回憶全文主要內(nèi)容，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的才能?；貞浳恼聝?nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪?！焙湍贻p人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學習，初步感知年輕人的與眾不同，同時也試著提示學生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深化理解人物形象作鋪墊。但這個環(huán)節(jié)，我花費的時間過多，而過多注重語言的本身，對語言形式，和運用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點撥，也是處理不當?shù)囊粋€方面。最后，整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等【關(guān)鍵詞】：^p，體會雙重否認是更加強調(diào)的語氣，兩個“不”和感慨句包含的豐富的情感。教學過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學生讀得精彩，說得有情。這是學生情感與語言交融，共生的結(jié)果。學生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達的根底上的，是層層深化的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨特體驗，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語文才能這條主線。課上下來，卻感覺簡單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒有表達“輕負高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：〔1〕課堂內(nèi)容比擬簡單，能不能把兩課時壓縮在一課時，另一課時用于提升?！?〕在年輕人和其他逃難人作比擬時，是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢？”〔3〕上課不要注重內(nèi)容，而可以從進步學生寫作方面做功夫。小結(jié)：以后在設(shè)計教學的過程中，還得注重細節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學生學有所得，習得方法。小學四年級語文教學反思12《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡。“非典”對于我們老師來說印象深化，可“非典”對于學生來說，他們沒有什么印象，所以在課前我讓學生通過各種途徑去理解非典時人們的生活和心理。進展第二課時的學習時，我出示了學習單：葉欣是怎樣冒著“高風險”，進展“高強度”“高效率”的搶救工作的？從課文中找出有關(guān)語句，選一兩處你感動的地方，在旁邊寫下自己的感受。學生自學考慮小組交流后小手如林。緊接著開場了全班交流。學生們能抓住有關(guān)的重點詞句并能初步體會出葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關(guān)心。但是在表達中只能說出一些詞語或短語，不能把感受到的內(nèi)容通過動情的語言表達出來。最后在全部交流的根底上，指導學生把這些語句連綴起來，用幾句通順連接的話來表達時，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點難了，我趕緊提示他們從剛剛交流的內(nèi)容入手，小手漸漸地舉起來了?？墒亲允贾两K不太如意，學生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思，表達才能跟不上。我覺察自從推進了理想課堂，進展了預(yù)習和小組合作后，課堂氣氛也比原來活潑多了，閱讀理解才能也進步了不少。我相信，只要做一個有心人，調(diào)動起學生學習的積極性，采取合適他們的方法，那么他們會學得快樂而扎實。小學四年級語文教學反思13教學反思：在本課教學中，為了讓學生充分感受頤和園的美麗風光以及課文優(yōu)美的語言，在深化學習課文時，我讓學生先讀課文，畫出自己認為寫得美的地方，并說說美在哪，然后再讀，深化感受美。第二，為了培養(yǎng)學生的口頭表達才能，我設(shè)計了讓學生發(fā)揮想象說說石獅子有什么姿態(tài)，并說說游完頤和園后的