小學(xué)四年級上冊《田園詩情》評課稿

第頁共頁小學(xué)四年級上冊《田園詩情》評課稿小學(xué)四年級上冊《田園詩情》評課稿《田園詩情》評課稿【1】楊芬老師剛剛用如詩的語言給我們展示了一個(gè)充滿了詩情畫意的課堂，一如她的名字洋溢著芬芳?！短飯@詩情》這篇課文描繪了一幅由運(yùn)河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶工、燈塔等組成的和諧優(yōu)美的田園風(fēng)光圖。教者從課題入手，抓住了“田園”“詩情”兩個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p來引導(dǎo)教學(xué)，非常的簡單、有效。在這節(jié)課中，楊老師顯示了其扎實(shí)的教學(xué)根本功，最讓我欽佩的是她對習(xí)慣的關(guān)注。習(xí)慣很重要，大家看我的板書，這個(gè)臭字就是小時(shí)后不重視習(xí)慣養(yǎng)成的結(jié)果。比方，不動筆墨不讀書，注重了朗讀的指導(dǎo)，(字字入目，聲聲傳情)讓學(xué)生學(xué)會傾聽，這些都是我們應(yīng)當(dāng)重視和提倡的。教者豐富而又帶有鼓勵性的評價(jià)語言也使值得我們學(xué)習(xí)的。我們說要抓住【關(guān)鍵詞】：^p語理解課文，這篇課文的【關(guān)鍵詞】：^p語在那兒呢?我想我們是不是要關(guān)注這個(gè)字：靜。什么是田園詩情呢?我想我們可以把握這幾個(gè)詞語：安閑、寂靜、平靜、悠然自得假如我們把精力集中在對這幾個(gè)詞語的理解上，我想對于課文整體的把握可能會更快捷一些。在這節(jié)課的'一開場，教者安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是通過課件展示荷蘭的大好風(fēng)光，而是朗讀課文，但是對這兩個(gè)環(huán)節(jié)的作用卻沒有交代，后面也沒有與之相對應(yīng)的環(huán)節(jié)照應(yīng)，那么，我就認(rèn)為這兩個(gè)環(huán)節(jié)是多余的，無效的了。那么，如何安排這兩個(gè)環(huán)節(jié)呢?我們可以再考慮。這里需要提醒一點(diǎn)的就是，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教者充當(dāng)媒人，讓學(xué)生和文本充分對話，學(xué)生的情感體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是閱讀文本悟得的，所以，多媒體課件的運(yùn)用的時(shí)機(jī)需要考慮。最后談一談第一課時(shí)的教學(xué)，我感覺第一課時(shí)還是要踏踏實(shí)實(shí)地上，把第一課時(shí)該做的事情做好，做實(shí)，從這個(gè)角度來說，這節(jié)課還是顯得“胖”了些。關(guān)于第一課時(shí)，我們可以再討論。最后想說，我喜歡這樣的教研氣氛，假如能有爭論，那就更好了。假如爭論能給所有的人一個(gè)觸動，那就讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!《田園詩情》評課稿【2】楊芳老師:該老師能從尊重、展示、開展學(xué)生個(gè)性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中注重對課文中優(yōu)美詞句的積累和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段的寫作方法，激發(fā)學(xué)生想象力，對荷蘭的國花郁金香進(jìn)展擴(kuò)寫練習(xí)。但在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段的寫作方法這一環(huán)節(jié)處理得不夠好，講寫作方法時(shí)老師一句一句地給學(xué)生分析^p作者運(yùn)用的寫作方法，這樣講得太過細(xì)，也顯得比擬瑣碎。佟志婧老師:該老師整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程清楚，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，尤其是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展自主性的拓展練習(xí)，充分表達(dá)了尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體的精神。在本節(jié)課老師的字詞教學(xué)也很扎實(shí)，凸顯小學(xué)中年段語文教學(xué)第一課時(shí)的特點(diǎn)。車小林老師:該老師在本課教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生屢次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會課文，抓住重點(diǎn)讀懂課文。通過感情表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化特征得到彰顯，為后面第二課時(shí)學(xué)習(xí)明確了目的。但在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，都是孩子隨著老師走，老師提問